No recreio, hora do almoço em playgrounds escola primária, campos de bola, e pátios escolares em todo o país, os sons alegres das crianças no jogo são muitas vezes interrompido por gritos de aflição: "Ela pegou meu basquete!" "Ele cortou a minha frente!" "É a minha vez!" "Você trapaceou!" "Pare de empurrar!"
Na maioria das vezes, estes são exclamações familiares e comuns de crianças aprendendo a lidar com o conflito e tentando se dar bem uns com os outros. Ocasionalmente, no entanto, empurrando leva a luta, ou xingamentos se torna assédio doloroso. Na pior das hipóteses, as crianças estão machucados e ferir fisicamente e /ou emocionalmente.
Administradores, professores, pais e auxiliares de almoço trabalhar incansavelmente para resolver cada encontro ou crise para o bem-estar e segurança das crianças. Embora nós tentamos oferecer bons conselhos, nós fazê-lo através dos olhos de adulto, sempre olhando para o conflito ou problema através da lente do mundo adulto. Por muito que tente, não podemos realmente ver nem sentir a perspectiva das crianças. Nossas soluções para os seus ensaios almoços diários muitas vezes não conseguem satisfazê-los ou simplesmente parecer injusto. Queremos dizer bem e aplique uma variedade de estratégias de senso criativas, bem pesquisado e comuns. Ainda assim, lutamos cada dia para ajudar as crianças a evitar e resolver conflitos.
Você teve uma experiência semelhante? Como você reagiu às lutas recesso? Antes de eu me aposentei recentemente como diretor, eu parceria com um dos meus colegas, o diretor da escola elementar a um quarteirão da minha escola secundária, sobre um projeto de peer-mediador da escola /escola secundária elementar. Dadas as chamadas de socorro, que virou-se para as crianças para nos ajudar.
Na escola elementar, equipes de quarta e quinta série (normalmente grupos de três ou quatro) ajudaram os adultos na mediação de conflitos na hora do almoço entre os primeiros, segunda e terceira séries. A esperança era que as crianças mais velhas, com as suas experiências de grau primário ainda relativamente fresco em suas mentes, seria capaz de reconhecer e compreender os problemas enfrentados por seus colegas mais jovens. Eles observaram as crianças a brincar e interveio como conflitos surgiram.
Com base, em parte, na formação Círculo Aberto tinham recebido nas aulas ao longo do ano, eles ofereceram conselhos e estratégias para as crianças de nível primário e monitorados a eficácia de suas sugestões. Círculo Aberto, um programa de aprendizagem emocional sócio e desenvolvido no Centro de Pedra, no Wellesley College de Massachusett, dá às crianças uma consciência dos principais conceitos, terminologia e estratégias no domínio da resolução de conflitos.
Enquanto o quarta e quinta série tinha a vantagem de experiências de grau primário recentes, bem como formação Círculo aberto, os seus conhecimentos de estratégias de intervenção e da sua capacidade para mediar conflito ainda eram relativamente limitado. Ajuda veio das sétima e oitava série na minha escola média, que de boa vontade e ansiosamente ofereceu sua ajuda. Eles trouxeram ao mediador de pares /modelo mentor de um maior conhecimento e experiência mais ampla.
Além de sua experiência círculo aberto na escola primária, eles receberam instrução em aprendizado social e emocional e resolução de conflitos. A tarefa fundamental para a sétima e oitava série foi observar e avaliar as intervenções da quarta e da quinta série, não necessariamente o comportamento das crianças de nível primário.
Eles ajudaram-os a reconhecer de forma mais abrangente e definir manifestações de conflito no parque infantil e identificar e implementar uma série de estratégias de resolução de conflitos. Como o aprendizado social e emocional é fundamental para as culturas, tanto do ensino fundamental e do ensino médio, as crianças utilizaram conceitos familiares e comuns, terminologia e estratégias de como eles mediado e orientado.
Implementação do peer-mediador /modelo orientador começou com os professores identificam as crianças que tanto se ofereceram como voluntários ou foram convidados para servir como mediadores e mentores. Normalmente, quarenta e oito crianças (metade de cada escola) participaram do projeto. Os princípios e as crianças se reuniram para uma reunião da manhã café da manhã no ensino médio; que era um tratamento muito especial para as crianças do ensino fundamental. A agenda foi um excitante e desafiador, que pediu às crianças que
se apresentar
identificar os objetivos e metas do projeto
organizar equipes de quarta e quinta série mediadores e mentores sétima e da oitava série
lista de possíveis problemas e situações que possam surgir no playground
debater a gama de possíveis abordagens, estratégias e soluções que possam impedir ou resolver conflitos
criar um cronograma de visitas sétima e aluno da oitava série do ensino fundamental
Após a reunião inicial, os mediadores de estudantes e mentores começou sua colaboração. A cada dia, as equipes rotativas da quarta e quinta série observada no primeiro, segundo e terceira série em ação no parque infantil. Eles observaram as crianças no jogo, à procura de casos de potenciais divergências e conflitos. Conforme necessário, eles intervieram, oferecendo uma variedade de estratégias de resolução de conflitos. Eles aplicaram seu conhecimento e habilidade como eles falaram com as crianças mais jovens, na esperança de resolver as questões. Naturalmente, eles foram instruídos a procurar a ajuda de um adulto, no caso de um incidente perigoso ou de grave.
A escola primária mediadores se juntaram a cada dia por uma das equipes de orientação do ensino médio. Semelhante a seus colegas do ensino fundamental, eles usaram um ciclo de rotação das visitas da equipe. Como mentores (não mediadores), o seu objectivo era oferecer sugestões para a quarta e quinta série sobre estratégias alternativas para mediar o conflito.
Seu desafio era ajudar a escola primária mediadores refletir sobre as estratégias que eles recomendado e considerar um variedade de opções. Eles ajudaram-los a avaliar a eficácia dos seus esforços de mediação. A troca diária de idéias, perspectivas e sugestões entre os quarto, quinto, sétimo e oitavo niveladoras era um poderoso processo de colaboração entre pares.
O ensino médio mentores mantido um diário de suas observações e sugestões. A revista tornou-se um documento de origem primária nas reuniões mensais de todos os mediadores e mentores, e as entradas serviu de base para a revisão e análise de atividades de cada dia.
As reuniões periódicas proporcionou uma oportunidade para que as crianças partilhar as suas experiências, avaliar a eficácia das suas intervenções, e continuar a explorar estratégias de resolução de conflitos significativos. Semelhante às conversas no playground entre mediadores e mentores, as discussões nas reuniões periódicas e do reforço da capacidade das crianças para trabalhar cooperativamente de resolução de problemas de suporte e ambiente de aprendizagem.
Como resultado da interação diária , o quarto, quinto, sétimo, e oitavo niveladoras construído um senso de confiança, respeito e propósito comum. A esperança era que, através de seus esforços conjuntos que iriam ajudar as crianças mais jovens aprender a jogar juntos com mais alegria e cooperativamente. Ao mesmo tempo, a quarta ea quinta série iria desenvolver habilidades de mediação e estratégias de resolução de conflitos que os ajudaram como eles aprenderam e cresceram. Por sua vez, os sétimo e oitavo niveladoras adquiridos e demonstrar habilidades de liderança, bem como a capacidade de aplicar técnicas e estratégias de resolução de conflitos na escola média.
O resultado desejado do modelo peer-mediador /orientador foi o de permitir a escola e da escola secundária de crianças elementares para se tornarem parceiros em um esforço global para criar um ambiente de aprendizagem seguro e de apoio em que todas as crianças beneficiadas. Embora o modelo foi concebido para ajudar a resolver questões de playground para as primeira, segunda e terceira série, ele pode ser replicado em outros níveis de ensino para uma variedade de propósitos.
O modelo reforçou muitos dos aspectos mais essenciais de o ensino fundamental e programas de ensino médio. Foi uma auto-estima e experiência de aprendizagem baseada na realidade para as crianças, ofereceu oportunidades para avaliação autêntica e aprendizagem cooperativa baseada em projeto, reforçada e construiu auto-confiança, e desafiou as crianças a pensar criticamente, identificando e resolvendo problemas. Felizmente, o mais significativo benefício, a longo prazo do modelo peer-mediador /orientador foi o cultivo de um ambiente sócio carinho e de apoio emocional e-learning para todos ensino fundamental e as crianças do ensino médio.