Lendo jornais locais sobre o progresso escolar anual pode certamente ser desanimador. E, como para trás, como pode parecer, cada artigo faz-me pergunto se estamos realmente definir o "bar" para o sucesso muito baixo? Muito baixo, você diz, quando os alunos muitas vezes não fazem a proficiência mínima fixada por cada Estado?
Deixe-me explicar.
Recentemente, o número de escolas que se reuniu Progresso Anual Adequado (AYP) no Havaí foi ajustado devido ao processo de apelação formal. Isto tornou-se uma forma de arte em si: o método de validação que escola "faz AYP" e "o que não se faz." Para aqueles a quem AYP não é uma parte de suas vidas diárias, AYP pode ser visto como uma corrente de ferro - todas as suas ligações devem ser igualmente forte. Qualquer fraqueza em qualquer elo da cadeia significa fracasso, e uma escola não "faz AYP." Por exemplo, se você não tem 95 por cento ou mais em participação dos alunos nos testes padronizados, ou se você teve um subgrupo (definido pela etnia) de alunos da terceira série que não marcou altamente na matemática, então a sua escola inteira não " atender "AYP. É uma pontuação de "tudo ou nada", cujo impacto está vinculado a ações federais de vários níveis se a escola aceita Título I dinheiro federal.
Por isso, comemoramos quando mais quatro escolas foram adicionados à lista de fazer AYP no Havaí , elevando o número de escolas que estão fazendo progressos para 51 por cento (145 escolas de 286). Na determinação AYPprogress, a taxa de corte, ou o "bar", foi definido pelo Estado em 58 por cento dos estudantes reunidos proficiência em leitura, e 46 por cento dos estudantes reunidos proficiência em matemática. Você ouviu que corretamente:.
única
58 por cento e 46 por cento
Olhando para o passado
Então, enquanto eu não sou um ser negativo, eu ainda sou um que pergunta: o que acontece com os outros 42 por cento na leitura e 54 por cento em matemática, que, ano após ano, não são os alunos que "atender proficiência"? Enquanto eu refletia sobre isso, eu pensei de volta para meus próprios anos de escola durante os anos cinquenta e sessenta.
Quase 50 anos atrás, em 1962 e durante um outro tipo de corrida (desta vez contra a União Soviética pelo poder mundial) , o almirante Rickover defenderam uma mudança drástica para as escolas da nossa nação. Ele insistiu que adicionar rigor de volta para o nosso currículo, concentrando-se em primeiro lugar na três R: ". Cursos folho" leitura, escrita e aritmética, com menos tempo para esportes e
Para seu crédito, ele queria mais horas no ano escolar, testes critério e benchmarks lógicas para o progresso mensurável para que os pais também poderia compreender o sistema escolar e local da sua criança dentro dele. O almirante também empurrou para abolir diretores de escolas e deixar os professores executar as escolas. Ele mostrou muito pouco respeito pelos conselhos escolares e repreendeu algumas faculdades de professores, chamando-os "canteiros de desperdício de tempo de tédio e analfabetismo."
Obviamente, o almirante tinha uma linha firme em sua visão para a reforma da escola. Mas na leitura desta história por trás de seus esforços, ela nos traz de volta à pergunta:? Por que é tão que mais de cinco décadas depois ainda temos quase metade das nossas escolas em um padrão de falha de desempenho do aluno
através de uma nova lente
Talvez, se nós redefinir o "bar" para uma pontuação maior proficiência, podemos obter um quadro mais amplo de onde estão as lacunas. Pode-se dizer que agora estamos apenas olhando para a 58 por cento e 46 por cento dos estudantes que estão com problemas. A imagem pode ser muito mais desafiador para a nossa criatividade se 95 por cento do nosso estudante não eram proficientes em cada área. Podemos até reconhecer melhorias ainda podem ser feitas em níveis mais elevados do que as escolas.
Por exemplo, em 2003, lembro-me compartilhar com o secretário da Educação Kerry Mazzoni Califórnia, que em vez de emitir únicos ou múltiplos credenciais dos professores assunto, deve considerar reclassificar os níveis em classes K-3, 4-8 e 9-12. Minha lógica era que existem muitos adultos que fariam grandes K 3-professores, com a infinita paciência e entusiasmo para executar as tarefas repetitivas que geralmente são necessárias para chegar a uma criança mais nova; No entanto, essas pessoas não estão entrando na profissão docente por causa de seu medo de os conjuntos de habilidades necessários para a corrente de teste K-6 práxis.
Eu também apontou que a angústia para os estudantes em transição de sexto grau de ensino médio seria minimizado porque seus professores seriam treinados para trabalhar com as necessidades únicas dos estudantes nas classes 4-8.
Eu sei que repensar a forma de obter o apoio mais eficaz para ajudar os nossos alunos a atingir um bar muito maior " "vai estar no topo da minha lista de prioridades no próximo ano de 2011. Cuidados para se juntar a mim?