De acordo com o livro de Robert Marzano,
sala de aula que funciona
, 80 por cento do que é considerado instrução envolve fazer perguntas. Faz sentido, então, que, se queremos melhorar a nossa eficácia no ensino, é claro que iria começar por melhorar as nossas perguntas. Tenho pensado muito sobre este tema e eu gostaria de compartilhar três ações específicas que podemos tomar para melhorar nossas perguntas. Para começar, precisamos de fazer os alunos que falam em vez de o professor falando. Em segundo lugar, preparar as perguntas quando você planejar a lição. E em terceiro lugar, andaime as perguntas.
One Step
A primeira ação para melhorias na realidade não é uma ação, mas uma mudança no pensamento sobre o nosso próprio conceito de ensino. Temos de parar de pensar que quando chegarmos na frente dos alunos, que será capaz de entrar no ritmo de uma "discussão", simplesmente fazendo algumas perguntas pungentes. Deixe-me explicar. Alguns professores podem ser tentados a acreditar que eles estão "ensinando" quando são envolver os alunos em uma discussão "classe", pedindo uma série de perguntas para levar os alunos a uma certa maneira de pensar. Este tipo de interação professor-aluno realmente não é uma "discussão". Os estudantes não estão fornecendo suas opiniões ou provas, nem o professor realmente quer conjectura. O professor normalmente é a pesca para a "resposta certa" e está tentando tirá-la dos alunos por perguntas capciosas. A verdadeira discussão ocorre onde não há "líder". Não é dar e receber de todos que envolve conjectura, dedução, argumento, provas e conclusões lógicas. Mais importante ainda, em um verdadeiro debate, o resultado da discussão não é conhecido de antemão, mas é descoberto por meio do processo de discussão.
Depois de entender essa definição de uma verdadeira discussão, tentando "liderar" uma discussão de classe é um desperdício de tempo e esforço, principalmente porque "líder" destrói o propósito exploratório da "discussão", mas também porque a número de alunos que são capazes de participar de uma discussão com toda a turma é limitado a apenas alguns. Eu acho que você sabe onde eu estou indo com isso: em vez de "liderar" uma discussão, por que não ensinar seus alunos a discutir e quebrar sua classe em grupos de quatro ou cinco alunos, para que eles possam, em seguida, discutir as questões. Isso é muito mais produtivo do que ter 30 ou mais alunos ouvindo apenas alguns conversa com o professor.
Etapa dois
O próximo passo é preparar as perguntas que você quer fazer como parte integrante da lição. Se perguntas não são preparados com antecedência, a maioria das perguntas que você perguntar ou fornecer para os alunos será o conhecimento e compreensão perguntas porque é extremamente difícil criar perguntas fim de pensamento mais elevados "on-the-fly". A finalidade para estas perguntas é "verificar o entendimento" e se envolver habilidades de pensamento, mas lembre-se que as questões de "classe todo", como discutido acima, têm utilidade limitada. Se você fornecer as perguntas para os alunos em um PowerPoint, mais uma vez, você pode dividir a turma em grupos de quatro ou cinco alunos e você tem todos eles responder às perguntas ao mesmo tempo por via oral.
Certamente os alunos não podem responder a perguntas ou discutir algo de que eles não sabem nada. professor experiente vai projetar atividades de aprendizagem em preparação para discussões liderados por estudantes que irá dar aos alunos o conhecimento de fundo, evidência e munição para argumentar um ponto. A vertente ELA das normas fundamentais do Estado comum encoraja os professores para ajudar os alunos a identificar opinião e utilizar evidências para apoiar seu argumento - o ponto de argumento de convencer em vez de simplesmente expor ambos os lados de uma questão.
Etapa Três
A última maneira de melhorar o nosso uso de perguntas é projetar as perguntas para que eles scaffold de níveis de dificuldade cognitiva de fácil de difícil. Uma maneira eficaz de fazer isso é criar uma planilha com uma coluna para conter uma linha para cada conceito e três colunas adicionais (Conhecimento /compreensão, aplicação /Analysis, Synthesis /Avaliação), onde você escrever várias perguntas para cada coluna para cada conceito. Se você fizer isso, como a programar a sua lição, você terá perguntas para a construção de uma fundação vocabulário dos conceitos, questões para ajudar os alunos a relacionar os novos conhecimentos para que eles já sabem, e perguntas para ajudar os alunos a estabelecer o valor desse conhecimento (isto também cria um banco de perguntas úteis para avaliar o conhecimento do aluno).
Uma coisa interessante sobre questões de andaimes é que ele permite a repetição sem ser repetitivo. Cada vez que você levar os estudantes a um nível diferente de pergunta sobre um tópico, os alunos têm a oportunidade de rever o que eles sabem, e usá-lo de uma maneira diferente. Isso ajuda os alunos a lembrar e, ao mesmo tempo que mantém-los engajados porque você não está simplesmente repetindo a mesma pergunta. Mesmo que seja o mesmo tema, ele é novo. Mais uma vez, o valor questionamento toda a classe é limitado, e os estudantes em pequenos grupos, respondendo a todas as perguntas de fácil a difícil, é uma maneira muito mais eficaz de envolver todos os alunos.
Se os professores passam tanto tempo pedindo aos alunos perguntas, então uma maneira fácil de melhorar a aprendizagem dos alunos é melhorar a nossa forma de fazer as perguntas. Que maneiras interessantes que você encontrou para se envolver mais alunos e fazer perguntas mais eficazes?