Ao longo da última década, a Associação Nacional para a Educação de Crianças (NAEYC) trouxe-nos para uma nova era de trabalhar com crianças pequenas. Eles têm nos encorajado a executar práticas developmentally apropriados, para estabelecer programas centrados na criança, e valorizar a importância do que fazemos. Como esta nova era se desenrola, devemos nos preparar para novos papéis e fim responsibilities.In de visualizar novos papéis, eu sinto que é necessário que nós nos libertar velhos estereótipos que possam limitar o que fazemos com e para as crianças. Os conceitos de professor e cuidador apresentar um quadro de quem está no controle; de quem dispensa o conhecimento; e aquele que serve como a figura central em um programa. Na verdade, a figura central de quaisquer programas de educação infantil deve ser a criança. Por isso, devemos continuamente re-examinar e re-definir o que fazemos e como nos vemos. Os papéis reconhecidos aqui não são dadas em ordem de importância, nem a lista com tudo incluído. Se eu 抳 um e nada mais sobre o último quarto de século aprendi, eu 抳 um e aprendi que cada indivíduo deve escolher as funções de segurar e quais papéis para refuse.Communicatorwe são todos os seres intrinsecamente sociais. Procuramos contacto com os outros e, juntamente com este contacto venha a troca de pensamentos e idéias. O papel do comunicador é talvez o menos desenvolvido em nossa profissão. Devido a limitações de tempo, muitas vezes "apenas fazer o trabalho"; raramente temos a oportunidade para conversas profissionais. O resultado 梤 emoteness. Devemos fazer um esforço para falar com um outro em uma base habitual. Além de falar, precisamos ouvir. Escuta deve incluir metade do processo de comunicação, mas sempre parece ser menos. Ao minimizar o uso de escuta, nós enviar mensagens ocultas para as crianças que representam que os nossos pensamentos são mais importantes que theirs.CoachAs treinadores, nós funcionamos como incentivadores que fazem sugestões, oferecem opções, e monitorar a atividade de sala de aula. Os alunos vêm até nós quando mais ou nova informação é necessária, e se tornar responsável pelo desenvolvimento de um senso de comunidade e cooperação, enquanto trazendo o melhor em cada player.Model este papel pode ser o mais importante que realizamos. Minha mãe costumava dizer: "Faça o que eu digo, não o que eu faço." Ele nunca pareceu essencial para mim entender por que eu deveria fazer alguma coisa; Eu sempre só fiz isso (na maioria das vezes). Hoje 抯 as crianças raramente aceitar algo como um fato. Devido ao grande número de experiências que estão expostos em uma idade precoce, que parecem ser mais urbano, mais alerta, e certamente melhor capaz de questionar as práticas adultos. Portanto, é muito importante que fazer o que quer que eles façam. Para nós, para modelar o tipo de etiquetas que esperamos de crianças, teremos de nos perguntar algumas perguntas difíceis, incluindo: "O que eu acredito" "Como muito do que eu acredito que pode e deve ser passada?" e até mesmo, "Eu tenho intolerância que vir através de formas ocultas?" Storytellermany crianças vêm de origens onde as histórias da família não são repassados ou respeitados. Mesmo em casas onde as crianças são dadas ricas experiências de aprendizado, tempo de qualidade e a oportunidade de conhecer e aprender com os membros da família alargada são limitadas. Eu freqüentemente me pergunto se estamos a perder o valor de recordações. Se contar histórias é uma habilidade que está sendo perdida, possivelmente, nossas salas de aula são a arena perfeita para reintroduzir que a formação de professores talent.Researchernursery profissionais estão em uma situação perfeita para ajudar ainda mais a nossa base de conhecimento sobre a educação das crianças pequenas. Temos uma quantidade enorme de informações sobre a forma como as crianças aprendem, mas faltam informações sobre como determinado populações reagir num ambiente precisa. Estas coisas não podem ser determinadas em qualquer lugar exceto nas salas de aula existentes. Usando dados de situações genuínas vai ajudar a construir novos corpos de knowledge.Conclusionif estamos a liderar a marcha educacional para o século 21, teremos de reconsiderar o que sabemos e como usamos o nosso conhecimento. Podemos 抰 fazê-lo sozinho, mas se milhões de profissionais da primeira infância levantar suas vozes, vamos certamente ser ouvido.