Em estudos educacionais, além disso, o nível socioeconômico de uma escola ou distrito pode ser estimada pela percentagem da qualificação de inscrição para o subsídio de almoço federais. (Para uma crítica e uma discussão de algumas modificações recomendadas de métodos atuais de medição de status socioecomomic (SES), consulte Entwisle e Astone, 1994).
Famílias classificado como baixo na SES não são apenas menos abastados e menos educados do que outras famílias, mas também tendem a viver em comunidades em que a família média SES é baixa e tendem a receber serviços de nutrição e de saúde menos adequados, incluindo pré-natal e cuidados pediátricos. Em outras maneiras, também, baixa SES muitas vezes abrange uma ampla gama de condições que podem ser prejudiciais para a saúde, segurança e desenvolvimento das crianças, que por conta própria podem servir como fatores de risco para dificuldades de leitura.
Arrelia além dos vários aspectos do ambiente associada à baixa SES é praticamente impossível, e isso deve-se ter em mente que nós discutimos alguns fatores de risco específicos que estão ligadas à pobreza.
Já em de Galton (1874) estudos de cientistas ingleses, SES tem consistentemente se mostrado para prever resultados cognitivos e acadêmicos (Hess e Holloway, 1984;. Branco de 1982, Pungello et al, 1996). Embora confiável, a relação entre SES e da realização da leitura é mais complexa do que geralmente se
Considere, por exemplo, como as conclusões de Alexandre e Entwisle (1996) -. Que os baixos estudantes SES progredir a taxas idênticas, como meio e estudantes de alto nível socioeconômico durante o ano letivo, mas perdem terreno durante o verão. - lançar luz sobre a relação entre SES e da realização lendo
o grau de risco associado à SES da família da criança individual varia consideravelmente de o grau de risco associado ao nível SES do grupo de alunos que frequentam uma escola particular. A evidência para isso, e suas implicações para a prevenção de dificuldades de leitura entre esses alunos, é comentado aqui.
Em uma seção anterior, voltamos nossa atenção para aspectos do ambiente familiar que podem ser responsáveis para o grau do risco representado para a criança individual de uma baixa casa SES.
Em princípio, baixa SES poderia potencialmente levar risco de dificuldade de leitura para uma criança individual e para grupos inteiros de crianças. Ou seja, de baixo SES é um fator de risco individual, na medida em que, entre as crianças que frequentam as mesmas escolas, jovens de famílias de baixa renda são mais propensos a se tornarem leitores mais pobres do que as de famílias de alta renda. Low SES também é um fator de risco grupo, porque crianças de comunidades de baixa renda tendem a se tornar leitores mais pobres do que crianças de comunidades mais afluentes
.
Uma vez que os primeiros são mais propensos a frequentar escolas precárias, a correlação entre a SES e baixo rendimento é provavelmente mediada, em grande parte, por diferenças na qualidade das experiências escolares. Assim, não é muito surpreendente que a força da correlação entre a SES e realização é mais forte quando a unidade de análise é a escola do que quando a unidade de análise é a criança individual (Bryk e Raudenbush de 1992, sobre as medidas a vários níveis de efeitos escolares) .
Quando o SES médio de uma escola (ou distrito) e do nível médio realização dos alunos que frequentam a escola são obtidos para uma grande amostra de escolas, uma correlação entre a SES e da realização pode ser calculada utilizando a escola como a unidade de análise. Em uma revisão meta-analítica dos resultados para 93 dessas amostras, Branco (1982) constataram que o tamanho médio da correlação era 0,68, o que é substancial e se encaixa com a conclusão da seção abaixo que frequentar uma escola de qualidade inferior (que é geralmente um cujos estudantes tendem a ser baixas em ambos os SES e de realização) constitui um fator de risco para todo o grupo de crianças na escola.
Quando as pontuações realização e SES são medidos individualmente para todas as crianças em uma grande amostra, no entanto, a força da associação entre a SES e de realização é muito menor. Em (1982) meta-análise de White, por exemplo, a correlação média entre a realização da leitura e SES através de 174 dessas amostras foi de 0,23. Da mesma forma, a correlação foi 0,22 em uma amostra de 1.459 alunos de 9 anos de idade, cujos escores foram obtidos através da Avaliação Nacional de avaliações educacionais Progress (NAEP) (Walberg e Tsai, 1985). Em uma meta-análise de estudos de previsão longitudinais, Trompa e O'Donnell (1984) obteve uma correlação que foi apenas ligeiramente mais elevada (0,31) entre SES e desempenho escolar precoce.
resultados SES semelhantes foram encontrados em população estudos -representative nos Estados Unidos e em outros países de língua Inglês (por exemplo, Alwin e Thornton, 1984;. Estrada et al, 1987; Richman et al, 1982; Rowe., 1991; Compartilhar et al, 1984;. Wells, 1985). Em outras palavras, dentro de uma determinada escola ou distrito, ou em muitos distritos dentro de um país, as diferenças entre as crianças SES são preditores relativamente fracas de realização. Assim, todo o resto é igual, vindo de uma família de baixa SES (definido de acordo com a renda, educação e ocupação dos pais) não por si só aumentar muito o risco de uma criança por ter dificuldade em aprender a ler depois de nível de renda escola tem sido contabilizados.
Nós não estamos dizendo aqui que a SES não é um importante marcador de risco. O que estamos dizendo é que seus efeitos são mais fortes quando ele é usado para indicar o status de uma escola ou uma comunidade ou um bairro, não o estado de indivíduos. Uma criança low-status em uma escola em geral, moderada ou status superior ou comunidade é muito menos risco do que a mesma criança em uma escola inteira ou comunidade de crianças de baixo status.
Referências
Referências
Clique no link "Referências" acima para esconder essas referências.
Alexander, K., e D. Entwisle. (1996). As escolas e as crianças em risco. pp 67-88 em Ligações família-escola:. Como eles afetam os resultados educacionais ?, A. Booth e J. Dunn, eds. Hillsdale, NJ:. Erlbaum
Alwin, D. F. e A. Thornton. (1984). origens da família e do processo de escolarização: precoce versus influência tardia de características dos pais. American Sociological Review 49: 784-802
Agosto, D. e K. Hakuta, eds.. (1997). Melhorar a escolaridade de Língua-Minority Crianças: Uma agenda de investigação. National Research Council e Institute of Medicine. Washington, DC:. National Academy Press
Bryk, A. S., e S.W. Raudenbush. (1987). Aplicação de modelos lineares hierárquicos para avaliar a mudança. Psychological Bulletin 101 (1): 147-158
Bus, A.G., M.H.. van IJzendoorn e dC Pellegrini. (1995). leitura conjunta livro faz para o sucesso na aprendizagem da leitura: Uma meta-análise sobre a transmissão intergeracional da alfabetização. Revisão de Pesquisas Educacionais 65 (1):. 1-21
DeBaryshe, B. D. (1993). leitura conjunta foto-livro se correlaciona de habilidade linguagem oral precoce. Journal of Linguagem Infantil 20 (2):. 455-461
DeBaryshe, B. D., M. B. Caulfield, J. P. Witty, J. Sidden, H.E. Holt, e C. E. Reich. (1991). A Ecologia de Ambientes Início de Leitura Crianças de Young. Documento apresentado na reunião bienal da Sociedade de Pesquisa em Desenvolvimento Infantil, 18-21 abril de 1991, Seattle.
Elbro, C., I. Borstrom e D.K. Petersen. (1996). Prevendo dislexia do jardim de infância: A importância da distinção da fonológicas Representações itens lexicais. Trabalho não publicado.
Entwisle, D. R., e N. M. Astone. (1994). Algumas orientações práticas para a medição do jovem raça /etnia e condição socioeconômica. Desenvolvimento Infantil 65 (6):. 1521-1540
Estrada, P., W. F. Arsenio, R. D. Hess, e S.D. Holloway. (1987). qualidade afetiva da relação mãe-filho: consequências longitudinais para o funcionamento cognitivo relevante-escolar das crianças. Developmental Psychology 23 (2):. 210-215
Finucci, J. M., L. Gottfredson e B. Childs. (1985). Um estudo de acompanhamento de meninos com dislexia. Anais da Dislexia 35: 117-136.
Finucci, J. M., J.T. Guthrie, A. L. Childs, H. Abbey e B. Childs. (1976). A genética da dificuldade específica de leitura. Annals of Human Genetics 40: 1-23
Fowler, M. G. e A. W.. Cruz. (1986). fatores de risco pré-escolares como preditores de desempenho escolar precoce. Journal of Developmental e Behavioral Pediatrics 7 (4):. 237-241
Galton, F. (1874). Inglês Men of Science: Sua natureza e criação. London:. MacMillan
Gilger, J. W., B.F. Pennington, e J. C. DeFries. (1991). Risco para a leitura de deficiência como uma função da história da família em três estudos familiares. Leitura e Escrita: An Interdisciplinary Journal. 3: 205-217
Hallgren, B. (1950). dislexia específica: um estudo clínico e genético. Acta Psychiatr Neuro Digitalização 65 (Suppl): 179-189
Hart, B., e T. R.. Risley. (1995). Diferenças significativas na experiência cotidiana de crianças americanas. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Hess, R. D., e S. Holloway. (1984). Família e escola como instituições de ensino. Pp. 179-222 in Review da criança Development Research, 7: A Família, R. D. Parke, ed. Chicago: University of Chicago Press
Horn, W. F. e J. P. O'Donnell.. (1984). A identificação precoce das dificuldades de aprendizagem: A comparação de dois métodos. Journal of Educational Psychology 76 (6):. 1106-1118
Labov, W. (1966). Algumas fontes de problemas de leitura. Pp. 140-167 no New Directions in Elementary Inglês, A. Frazier, ed. Champaign, IL: Conselho Nacional de Professores de Inglês
Mason, J. (1980).. Quando as crianças começam a ler-se: Uma exploração de letras e palavras competências de leitura de quatro anos de idade das crianças. Leitura Research Quarterly. 15: 203-227
Mason, J. e D. Dunning. (1980). Em direção a um modelo relacionando Início Alfabetização com Beginning Reading. Trabalho apresentado no American Educational Research Association, San Francisco.
Pungello, E.P., J. B. Kupersmidt e M.R. Burchinal. (1996). fatores de risco ambientais e realização das crianças a partir de meados infância para a adolescência. Developmental Psychology 32 (4):. 755-767
Richman, N., J. Stevenson, e P. J. Graham. (1982). Pré-escola para escola: um estudo comportamental. Desenvolvimento Comportamental: uma série de monografias. London: Hospital for Sick Children
Rowe, KJ. (1991). A influência da atividade de leitura em casa sobre as atitudes dos alunos em relação à leitura, atenção sala de aula e realização de leitura: Uma aplicação de modelagem de equações estruturais. British Journal of Educational Psychology 61 (1) :.
Scarborough, H. S. (1989). Predição de deficiência de leitura de diferenças familiares e individuais. Journal of Educational Psychology 81 (1):. 101-108
Scarborough, H. S. (1990). Muito déficits precoce de línguas em crianças disléxicas. Desenvolvimento Infantil 61:. 1728-1743
Scarborough, H. S. (1991). desenvolvimento sintática precoce de crianças disléxicas. Anais da Dislexia 41: 207-220.
Scarborough, H. S. (1998). A identificação precoce de crianças em risco para a leitura de deficiência: consciência fonológica e alguns outros indicadores promissores. Pp. 77-121 em dificuldade específica de leitura: Uma vista do Spectrum, B.K. Shapiro, P. J. Accardo, e A. J. Capute, eds. Timonium, MD:. York Press
Scarborough, H. S. e W. Dobrich. (1994). Sobre a eficácia da leitura para pré-escolares. Revisão de desenvolvimento. 14: 245-302
Scarborough, H. S., W. Dobrich, e M. Hager. (1991). experiência de alfabetização pré-escolar e realização posterior leitura. Journal of Learning Disabilities 24 (8):. 508-511
Share, D. L., A. F. Jorm, R. Maclean, e R. Matthews. (1984). Fontes de diferenças individuais na aquisição de leitura. Journal of Educational Psychology 76 (6):. 1309-1324
Smitherman, G. (1977). Preto Inglês e Educação de Crianças Preto e Juventude. Anais do Invitational Simpósio Nacional sobre a decisão do rei. Detroit:. Centro de Estudos Negros, Wayne State University
Thomas, B. (1984). preferências brinquedo iniciais de leitores de quatro anos de idade e não-leitores. Desenvolvimento Infantil 55:. 424-430
Vogler, G. P., J. C. DeFries e S. N. Decker. (1985). A história da família como um indicador de risco para deficiência de leitura. Journal of Learning Disabilities 18:. 419-421
Walberg, H. J., e S. Tsai. (1984). Leitura realização e retornos decrescentes ao tempo. Journal of Educational Psychology 76 (3):. 442-451
Walberg, H. J., e S. Tsai. (1985). Correlatos de realização de leitura e atitude: Um estudo de avaliação nacional. Journal of Educational Research 78 (3): 159-167
Wells, CG. (1985). atividades relacionadas à alfabetização pré-escolar e sucesso na escola. Em Alfabetização, Linguagem e Aprendizagem, D. Olson, M. Torrance, e A. Hildyard, eds. London: Cambridge University Press
White, K. R.. (1982). A relação entre o nível socioeconômico e desempenho acadêmico. Psychological Bulletin. 91: 461-481
Wolfram, W. (1991). Bidialect Alfabetização nos Estados Unidos. Carteira de compensação No. FL800344.
Referências
Alexander, K., e D. Entwisle. (1996). As escolas e as crianças em risco. pp 67-88 em Ligações família-escola:. Como eles afetam os resultados educacionais ?, A. Booth e J. Dunn, eds. Hillsdale, NJ:. Erlbaum
Alwin, D. F. e A. Thornton. (1984). origens da família e do processo de escolarização: precoce versus influência tardia de características dos pais. American Sociological Review 49: 784-802
Agosto, D. e K. Hakuta, eds.. (1997). Melhorar a escolaridade de Língua-Minority Crianças: Uma agenda de investigação. National Research Council e Institute of Medicine. Washington, DC:. National Academy Press
Bryk, A. S., e S.W. Raudenbush. (1987). Aplicação de modelos lineares hierárquicos para avaliar a mudança. Psychological Bulletin 101 (1): 147-158
Bus, A.G., M.H.. van IJzendoorn e dC Pellegrini. (1995). leitura conjunta livro faz para o sucesso na aprendizagem da leitura: Uma meta-análise sobre a transmissão intergeracional da alfabetização. Revisão de Pesquisas Educacionais 65 (1):. 1-21
DeBaryshe, B. D. (1993). leitura conjunta foto-livro se correlaciona de habilidade linguagem oral precoce. Journal of Linguagem Infantil 20 (2):. 455-461
DeBaryshe, B. D., M. B. Caulfield, J. P. Witty, J. Sidden, H.E. Holt, e C. E. Reich. (1991). A Ecologia de Ambientes Início de Leitura Crianças de Young. Documento apresentado na reunião bienal da Sociedade de Pesquisa em Desenvolvimento Infantil, 18-21 abril de 1991, Seattle.
Elbro, C., I. Borstrom e D.K. Petersen. (1996). Prevendo dislexia do jardim de infância: A importância da distinção da fonológicas Representações itens lexicais. Trabalho não publicado.
Entwisle, D. R., e N. M. Astone. (1994). Algumas orientações práticas para a medição do jovem raça /etnia e condição socioeconômica. Desenvolvimento Infantil 65 (6):. 1521-1540
Estrada, P., W. F. Arsenio, R. D. Hess, e S.D. Holloway. (1987). qualidade afetiva da relação mãe-filho: consequências longitudinais para o funcionamento cognitivo relevante-escolar das crianças. Developmental Psychology 23 (2):. 210-215
Finucci, J. M., L. Gottfredson e B. Childs. (1985). Um estudo de acompanhamento de meninos com dislexia. Anais da Dislexia 35: 117-136.
Finucci, J. M., J.T. Guthrie, A. L. Childs, H. Abbey e B. Childs. (1976). A genética da dificuldade específica de leitura. Annals of Human Genetics 40: 1-23
Fowler, M. G. e A. W.. Cruz. (1986). fatores de risco pré-escolares como preditores de desempenho escolar precoce. Journal of Developmental e Behavioral Pediatrics 7 (4):. 237-241
Galton, F. (1874). Inglês Men of Science: Sua natureza e criação. London:. MacMillan
Gilger, J. W., B.F. Pennington, e J. C. DeFries. (1991). Risco para a leitura de deficiência como uma função da história da família em três estudos familiares. Leitura e Escrita: An Interdisciplinary Journal. 3: 205-217
Hallgren, B. (1950). dislexia específica: um estudo clínico e genético. Acta Psychiatr Neuro Digitalização 65 (Suppl): 179-189
Hart, B., e T. R.. Risley. (1995). Diferenças significativas na experiência cotidiana de crianças americanas. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Hess, R. D., e S. Holloway. (1984). Família e escola como instituições de ensino. Pp. 179-222 in Review da criança Development Research, 7: A Família, R. D. Parke, ed. Chicago: University of Chicago Press
Horn, W. F. e J. P. O'Donnell.. (1984). A identificação precoce das dificuldades de aprendizagem: A comparação de dois métodos. Journal of Educational Psychology 76 (6):. 1106-1118
Labov, W. (1966). Algumas fontes de problemas de leitura. Pp. 140-167 no New Directions in Elementary Inglês, A. Frazier, ed. Champaign, IL: Conselho Nacional de Professores de Inglês
Mason, J. (1980).. Quando as crianças começam a ler-se: Uma exploração de letras e palavras competências de leitura de quatro anos de idade das crianças. Leitura Research Quarterly. 15: 203-227
Mason, J. e D. Dunning. (1980). Em direção a um modelo relacionando Início Alfabetização com Beginning Reading. Trabalho apresentado no American Educational Research Association, San Francisco.
Pungello, E.P., J. B. Kupersmidt e M.R. Burchinal. (1996). fatores de risco ambientais e realização das crianças a partir de meados infância para a adolescência. Developmental Psychology 32 (4):. 755-767
Richman, N., J. Stevenson, e P. J. Graham. (1982). Pré-escola para escola: um estudo comportamental. Desenvolvimento Comportamental: uma série de monografias. London: Hospital for Sick Children
Rowe, KJ. (1991). A influência da atividade de leitura em casa sobre as atitudes dos alunos em relação à leitura, atenção sala de aula e realização de leitura: Uma aplicação de modelagem de equações estruturais. British Journal of Educational Psychology 61 (1) :.
Scarborough, H. S. (1989). Predição de deficiência de leitura de diferenças familiares e individuais. Journal of Educational Psychology 81 (1):. 101-108
Scarborough, H. S. (1990). Muito déficits precoce de línguas em crianças disléxicas. Desenvolvimento Infantil 61:. 1728-1743
Scarborough, H. S. (1991). desenvolvimento sintática precoce de crianças disléxicas. Anais da Dislexia 41: 207-220.
Scarborough, H. S. (1998). A identificação precoce de crianças em risco para a leitura de deficiência: consciência fonológica e alguns outros indicadores promissores. Pp. 77-121 em dificuldade específica de leitura: Uma vista do Spectrum, B.K. Shapiro, P. J. Accardo, e A. J. Capute, eds. Timonium, MD:. York Press
Scarborough, H. S. e W. Dobrich. (1994). Sobre a eficácia da leitura para pré-escolares. Revisão de desenvolvimento. 14: 245-302
Scarborough, H. S., W. Dobrich, e M. Hager. (1991). experiência de alfabetização pré-escolar e realização posterior leitura. Journal of Learning Disabilities 24 (8):. 508-511
Share, D. L., A. F. Jorm, R. Maclean, e R. Matthews. (1984). Fontes de diferenças individuais na aquisição de leitura. Journal of Educational Psychology 76 (6):. 1309-1324
Smitherman, G. (1977). Preto Inglês e Educação de Crianças Preto e Juventude. Anais do Invitational Simpósio Nacional sobre a decisão do rei. Detroit:. Centro de Estudos Negros, Wayne State University
Thomas, B. (1984). preferências brinquedo iniciais de leitores de quatro anos de idade e não-leitores. Desenvolvimento Infantil 55:. 424-430
Vogler, G. P., J. C. DeFries e S. N. Decker. (1985). A história da família como um indicador de risco para deficiência de leitura. Journal of Learning Disabilities 18:. 419-421
Walberg, H. J., e S. Tsai. (1984). Leitura realização e retornos decrescentes ao tempo. Journal of Educational Psychology 76 (3):. 442-451
Walberg, H. J., e S. Tsai. (1985). Correlatos de realização de leitura e atitude: Um estudo de avaliação nacional. Journal of Educational Research 78 (3): 159-167
Wells, CG. (1985). atividades relacionadas à alfabetização pré-escolar e sucesso na escola. Em Alfabetização, Linguagem e Aprendizagem, D. Olson, M. Torrance, e A. Hildyard, eds. London: Cambridge University Press
White, K. R.. (1982). A relação entre o nível socioeconômico e desempenho acadêmico. Psychological Bulletin. 91: 461-481
Wolfram, W. (1991). Bidialect Alfabetização nos Estados Unidos. Carteira de compensação No. FL800344.