Os primeiros anos
Como mostram esses exemplos, nos anos elementares primeiros é a voz narrativa da criança, que deve encontrar seu caminho para a sala de aula para que os alunos a ganhar confiança e competência em leitura e escrita. Vicki Spandel (1996) descreve a voz como o "escritor que vem através da escrita. É o coração ea alma da escrita, a magia, a saber, o sentimento, a vida, a respiração. ... No nível primário, a voz é primeiro visível na falando, narração oral, e arte ". Ao construir sobre estas competências, os professores podem ajudar as crianças a desenvolver a sua voz escrita também.
Olhando para, falando, e refletindo sobre obras de arte também ajudar as crianças a desenvolver a sensibilidade estética. Eles aprendem que a arte consiste em símbolos que comunicam ideias, experiências e sentimentos que podem ser compartilhados (Honigman & Bhavnagri, 1998). Em um estudo temático da leitura e grandes artistas, segunda-niveladoras na classe de Jane Kolakowski ouvir e ler histórias sobre vidas e trabalho dos artistas. Em seus projetos, as crianças desenvolver e aperfeiçoar os sentidos visuais e ampliar sua compreensão dos elementos da história pela primeira discutir e explorar pinturas, e, em seguida, imaginando que eles podem entrar em uma pintura. Uma de sete anos de idade, escreveu (com a ortografia do desenvolvimento) o seguinte em resposta à pintura
Stafford Heights
por Gari Melchers:
Eu cheiro de grãos no campo. Não que muitas casas estão ao redor. Há muitas árvores. É ensolarado e há um caminho de terra. Há um campo em uma colina. É brilhante fora do ar é doce das árvores cheiro lik pinhas. Não há flores aqui. Minha boca águas quando eu tast graps doces. Você não pode ouvir o canto dos pássaros. Você pode sentir uma brisa. Você não pode ver ninguém de fora. O vento desempenha cabo-de-guerra com o meu cabelo (Kolakowski, 1995)
Kolakowski comenta que a visão e maturidade expressa na metáfora da última frase é trazido para fora pela interação da criança com a arte:.
O estudo verifica para mim a pesquisa de Elliot Eisner (1992), no qual ele escreve que a contribuição das artes é a sua oferta a todos de uma capacidade de sentir e participar na vida dos outros. A arte é a comunicação com si mesmo e outros. Art une o racional eo emocional. ... Eu quero que meus alunos se sentir, sonhar, e saber que eles têm algo a compartilhar com o mundo. Este é o processo que o estudo da arte começa.
"Escrevendo flutua sobre um mar de talk" (Britton, 1970)
Aprender a comunicar bem em uma série de sistemas de símbolos, incluindo arte e linguagem oral e escrita e aprender a participar nas vidas dos outros através destes sistemas de símbolos, são competências essenciais para crianças e adultos. Pesquisadora Anne Dyson (1987) encontrados em seus estudos de história escrita colaborativa de crianças pequenas, "as histórias verbais mais elaboradas e a manipulação mais flexível do tempo de narrativa e espaço ocorreu, não nos textos em si, mas na conversa das crianças". professor elementar Merle Hom (2004) escreve que ela lutou com a forma de trazer escrito à vida para seus alunos. Ela foi introduzida para notebook do escritor durante a sua participação no Colégio Reading Professores e Escrita Projeto na Universidade de Columbia e que ajudou a tornar a escrita relevante para a vida de seus filhos. Ela também descobriu que o compartilhamento de documentos em uma sala de aula de colaboração é útil para todos os alunos, e crítico para alguns:
Vários dos meus alunos também descobriram que eles gostam de escrever em pares ou trios. Eles debater em conjunto, chegar a acordo sobre o que escrever, e, em seguida, cada um escreve sobre o tema em seu próprio notebook do escritor. Eles dizem que a atividade duplica as suas ideias e que suas melhores ideias vêm ao escrever juntos.
professora da primeira série Nancy Csak (2002) descobriram que os estudantes tópicos contou durante o tempo de contar histórias eram muitas vezes os mesmos que escreveu em seus diários revistas:
as crianças que anteriormente alegaram que não conseguia pensar em nada para escrever, muitas vezes se iluminam quando lembrados de que poderia escrever a história que disse naquela manhã. Eles começaram a ver uma ligação mais forte com a escrita como eles perceberam que tudo falado poderia ser escrito para baixo.
"Muitos educadores ter acreditado que contar histórias pessoais pode servir como uma ponte efetiva no ensino e alfabetização precoce", dizem os pesquisadores Miller e Mehler ( 1994). A popularidade duradoura de "mostrar e dizer" é um testemunho do poder de compartilhar experiências pessoais na sala de aula primária. No artigo, "Compartilhando Vidas: Ler, Escrever, Falar, e vivem em uma sala de aula da primeira série," os autores descrevem uma sala de aula em que "narrativas - pessoais e públicos, auto-construído e construído por outros - desempenhou um papel central na construção dessa comunidade e em sua vida continuada "(Galda, Bisplinghoff, Pellegrini, & Stahl, 1995). Ao trazer suas vidas em sala de aula através de narrativas pessoais orais e escritas, as crianças foram capazes de:
Ligue as suas vidas em casa para suas vidas escolares, borrar a distinção entre a casa ea escola, e afirmar o valor ea importância que a criança indivíduo tinha na sala de aula
Encontre maneiras de conhecer uns aos outros e construir sua comunidade
oferecer idéias para a leitura e escrita que eles fizeram na sala de aula (Galda et al. , 1995)
histórias infantis fornecer informações valiosas sobre o que eles pensam e como eles interpretam suas experiências. Além disso, as histórias são uma área de força para muitas crianças, incluindo os de origem que não oferecem muitas experiências com a leitura e escrita. Geertz (2000) conclui: "Não é tanto uma questão de fornecer algo que a criança não tem como permitir que algo que a criança já tem: o desejo de fazer o sentido de si e dos outros ...". Os professores concordam que as crianças estão interessados em contar histórias pessoais, participando com frequência e avidamente. Ajudar as crianças e os jovens adultos para ver suas próprias experiências e histórias como valorizado e importante pode construir confiança e competência dos alunos em leitura, escrita e pensamento crítico -. Competências que são necessárias para a alfabetização de mais alto nível necessárias na sociedade complexa de hoje
Juneau professor elementar Mimi Walker observa que escrever sobre si e seu ambiente "faz todo o trabalho relevante. Não há nada mais importante para as crianças do que eles mesmos eo que os rodeia. escrevendo sobre o seu próprio e as experiências de sua família valida-los" e, quando vêem que outras pessoas pensam que seu trabalho é importante também, "que só faz as crianças se sentir bem".
Estratégias para jovens
Inventado ortografia. Estimular o uso da ortografia inventada ou de desenvolvimento é uma estratégia que constrói o conhecimento em consciência fonêmica e fonética, e oferece aos professores uma janela para a compreensão das crianças de relações impressão /som (Snow, Burns, & Griffin, 1998). Quando as crianças são capazes de expressar seus pensamentos enquanto estiver usando o seu melhor ortografia fonética, eles podem se concentrar em usar a linguagem para comunicar. Porque o pensamento é, obviamente, crucial para a boa escrita, escrita e benefício pensando quando as crianças são encorajadas a se concentrar no conteúdo de escrever ao invés da forma ou mecânica de escrever (Sweet, 1993). Em Dancing with the Pen (Ministério da Educação, 1992), os autores explicam: "Permitir que as crianças para tentar ortografia lhes permite usar o vocabulário de sua linguagem oral que então flui em sua escrita Spelling é funcional - permite escritores para expressar significado. . é, portanto, uma ferramenta para escrever, não um obstáculo para o processo de escrita ".
experiência Language.
para as crianças, a escrita é muitas vezes uma tarefa árdua. Um jovem escritor deve ser capaz de manipular fisicamente um lápis e se reproduzir de impressão a partir da memória, a fim de dizer o que ele ou ela tem a dizer (Cooper, 1993). Embora aprender a escrever de forma independente é uma meta importante nos anos primários, ditando histórias elimina a necessidade de aprender tudo de uma vez; voz narrativa emergente das crianças pode ser temporariamente livres das restrições da mecânica da escrita. Ditando histórias para um adulto atento pode ajudar as crianças a desenvolver a sua capacidade de contar histórias e desenvolver uma compreensão de mapas como sonoras em impressão
.
Nesta abordagem, muitas vezes referida como a abordagem experiência linguagem (LEA), os professores agem como escribas , escrevendo as palavras das crianças como eles ditam eles, ouvindo atentamente para o fio narrativo, e ajudar as crianças a esclarecer seus pensamentos. Como essas histórias são relidos pelo autor e seus colegas de classe, as crianças começam a combinar as palavras lembradas com os impressos. atividades experiência linguagem integrar todos os aspectos da alfabetização: falar, ouvir, ler e escrever, e são particularmente eficazes para crianças que aprendem Inglês como segunda língua
Quando os adultos escrever histórias infantis como crianças dizer-lhes, as crianças aprendem que:.
O que eu acho que eu posso dizer e discutir com os outros
O que eu digo pode ser escrito e compartilhado com outros
O que escrevo pode ser lido por mim e outros
O que lemos pode ser pensado, compartilhados e discutidos
Além de escrever histórias originais, alunos e professores podem compartilhar uma experiência, como uma visita a um museu ou uma praia. Juntos, eles discutem a experiência, eo professor escreve observações e descrições das crianças na embalagem quadro ou gráfico. Depois de escrever várias frases, o professor pede aos alunos para ler o que todos eles têm de escrever juntos. É fácil ver como essas atividades ajudam a construir a comunidade de sala de aula, bem como as competências de literacia.
atividades experiência de idiomas podem ser úteis para os alunos mais velhos que lutam com a escrita. Durante um projeto que procurou incorporar a cultura ea língua dos estudantes do nativo americano em Tulalip, Washington, professor David Cort trabalhou um-para-um com um estudante que estava em um IEP e lutou com leitura e escrita. Cort eo aluno se sentaram juntos e pensado que a criança tinha a dizer sobre a viagem de canoa, o foco do projeto. "No início, ele era muito concisa e não conseguia pensar em nada, mas como nós trabalhamos juntos ele percebeu que realmente tinha muito a dizer sobre a sua experiência na viagem de canoa e ele estava muito animado em dizer isso", diz Cort.
Cort agiu como seu escrevente, anotando história ditada do aluno. Eles falaram sobre as estratégias de revisão, enquanto eles trabalhavam, eventualmente, chegar a um ponto onde o aluno sentiu muito orgulhoso de sua escrita. Em seguida, o aluno fotografias do local selecionado, colocá-los em uma apresentação de slides usando o software Macromedia Flash, e gravou-se ler o ensaio, o que resultou em uma apresentação polida
O pesquisador Timothy Shanahan (1988) conclui:.
LEA dá às crianças a oportunidade de ver o processo através do qual as idéias são convertidos em texto. Ele fornece informações básicas sobre aspectos técnicos da escrita (por exemplo, espaços entre as palavras, direcionalidade, o que fazer no final de uma linha); ele demonstra o planejamento, a elaboração e etapas de revisão da escrita; e dá às crianças uma experiência valiosa no monólogo sustentada necessária por escrito.
Encontrar tempo para a linguagem atividades experiência
histórias de gravação das crianças, assim como eles ditam eles, é demorado. Como é que um professor ocupado dar a atenção individual que é necessário para estas atividades ricas em língua? "É fácil", diz Ellen Fischer, professor de jardim de infância do intervalo, e meia-hora Título I professor em Hermon Hutchins Elementary School, em Valdez, Alaska. "Você coloca as crianças mais velhas para trabalhar orientando as crianças mais jovens. Todo mundo está aprendendo juntos." As metas para os kindergartners estão a aprimorar emergentes leitura e escrita, a consciência fonêmica, e fonética conhecimento. "Mas o quadro mais amplo é que o jardim de infância é o lugar onde as crianças aprendem a amar a leitura, para estar pronto para a primeira série, e estar morrendo para se tornar leitores e escritores", Fischer observa.
"Para as crianças mais velhas, queremos lendo para ser uma experiência positiva, algo que você compartilhar com as pessoas. é divertido e social. e no processo de ajudar as crianças mais jovens, eles também estão praticando suas habilidades de leitura e escrita ". Os alunos mais velhos entram na aula da manhã jardim de infância de duas a três vezes por semana, trabalhando com crianças em leitura, escrita, fonética jogos e ortografia, proporcionando a atenção individualizada e apoio que muitos jovens de cinco anos precisam e apreciam.
é com escrevendo que as crianças mais velhas tornaram-se inestimável, a prática de escrita compartilhada e interativa com seus colegas mais jovens, cujas habilidades de escrita são apenas começando a emergir. Os alunos mais velhos gostam de entrar em tanto que eles gostam de entrar e ajudar quando eles têm tempo livre. "No começo eu estava com medo que as crianças mais velhas pode ser estigmatizados por entrar em sala de jardim de infância", observa Fischer. "Então, nós trabalhamos na biblioteca. Então eles perguntaram: 'Como é que a gente não pode entrar em seu quarto? Nós achei que você ia nos sentar-se no tapete e tirar os sapatos." Não importa que grau você está dentro, todos nós gostamos de compartilhar histórias E eles assumir a responsabilidade;.. Eles vêm para trabalhar "
Todos os dias, os kindergartners escrever em seu diário. Este é um tempo livre de gravação quando eles escrevem sobre um tema de sua escolha. Os únicos requisitos são que eles escrevem alguma coisa e ilustrá-la. Algumas crianças escrever usando a ortografia inventada. Outros querem obter a grafia correta e quer ajudar com isso. Alguns querem ditar a história para as crianças mais velhas. Os alunos mais velhos agir como escribas, anotando o que os kindergartners dizer, e apontando para as letras e palavras como eles escrevem. Eles prestar muita atenção para a história, pedindo esclarecimentos, e muitas vezes fazendo sugestões: Muitas vezes, as crianças mais velhas desenhar e escrever nos jornais, com a permissão dos mais jovens. "É um bom esforço de colaboração e incentivamos todas essas abordagens", diz Fischer.