Mais de 6 milhões de alunos com deficiência estão matriculados em escolas públicas (Associação Nacional de Educação, nd), e um número crescente estão sendo incluídos nas salas de aula de educação geral ( Sciarra, 2004). O papel que os conselheiros escolares desempenham na educação de alunos com necessidades especiais é cada vez mais importante (Lockhart, 2003). Como conselheiros escolares trabalhar com alunos com deficiência dentro de suas escolas, eles também têm frequentemente a oportunidade ou a necessidade, para trabalhar com os pais dos alunos. Pais de alunos com deficiência compartilham as preocupações de todos os pais sobre a educação dos filhos e sobre a educação e também têm outras preocupações relacionadas com a deficiência de seus filhos. conselheiros escolares profissionais podem desempenhar um papel importante como defensores de alunos com deficiência e seus pais: "conselheiros escolares profissionais são muitas vezes os designados (e às vezes solitários) advogados para crianças com necessidades especiais e seus pais em uma intrincada e muitas vezes intimidando burocracia educacional" ( Erford, casa, e Martin, 2003, p. 18). Compreender as preocupações e perspectivas desses pais é essencial para trabalhar com eles de forma eficaz como parceiros na educação de seus filhos.
Assim como não é prudente generalizar sobre os alunos como se todos os estudantes eram as mesmas ou sobre os pais como se tudo pais ou todas as famílias eram os mesmos, por isso é imprudente generalizar sobre todos os pais de crianças com necessidades especiais, fazendo a suposição de que eles são todos iguais. Não é só a gama de necessidades especiais e condições incapacitantes vastos, mas os pais e as famílias também variam em seus estilos, preocupações, abordagens, valores, envolvimento e planos de fundo.
Dito isto, é possível articular uma conjunto de questões e preocupações que normalmente surgem durante muitos pais de crianças com deficiência. Nem todas as questões serão aplicadas a cada aluno ea família de cada aluno; no entanto, é útil para conselheiros escolares para serem sensibilizados a algumas preocupações comuns que são exclusivas para as famílias de crianças com deficiência. Compreender estas preocupações irá ajudar conselheiros escolares ser mais eficaz em seu trabalho, não só com os pais dos alunos com deficiência, mas com a comunidade escolar mais amplo também.
Grief, perda e o "sonho criança"
Nem todas as crianças com necessidades especiais entram no sistema educacional já identificadas como tendo uma deficiência. Embora o movimento para a identificação precoce e intervenção precoce tem sido bem sucedida na identificação de muitas crianças com necessidades especiais ao nível pré-escolar, as necessidades de alguns alunos podem não ser aparentes até algum tempo depois eles começam a escola formal. Além disso, uma deficiência que é o resultado de um acidente (por exemplo, lesão cerebral traumática) ou uma doença (por exemplo, perda de audição ou visão) pode ocorrer a qualquer momento durante anos de escola de uma criança. Isto significa que as questões relacionadas com a rotulagem da criança como deficientes podem surgir para os pais em qualquer nível de escolaridade. Os pais a desenvolver desejos, expectativas e sonhos para os seus filhos, mesmo antes que a criança nasce. No mínimo, os pais desejam para um bebê saudável ( "Não importa se é um menino ou uma menina, apenas contanto que é saudável" é o clichê é que se repete mais e mais), e eles assumem que ele vai ser assim. A descoberta de que a criança almejada tem uma deficiência pode ser visto como destruir as esperanças e sonhos realizados pelos pais. Os pais precisam lamentar a perda dessas esperanças e sonhos (Bristor, 1991; Klein &Schive, 2001; Witt, 2004). Então, eles podem começar a "sonhar novos sonhos" (Klein &Schive, p. Xix). No entanto, tristeza relacionada à deficiência da criança pode ser permanente ou pode reaparecer periodicamente — em torno de eventos anteriormente previsto que não ocorrem ou em torno de datas de aniversário, por exemplo (Quinn, 1998).
Os conselheiros da escola podem responder através da formação de grupos de apoio aos pais ou referindo pais para grupos de apoio existentes, seja a escola com base ou no comunidade. Tais grupos podem normalizar estas e outras preocupações para os pais e servir como uma fonte de apoio e encorajamento. No entanto, nem todos os pais são capazes de atender ou estiver interessado em participar de grupos de apoio. A falta de transporte, a falta de assistência à criança, e os horários de trabalho podem impedir os pais de se envolver em grupos; portanto, o conselheiro não deve assumir que não participam num grupo ofereceu indica que o pai "simplesmente não se importa" sobre a criança. Há também pode não ser suficiente pais de alunos com deficiência dentro de uma escola ou uma comunidade para formar um grupo viável. Além disso, o conselheiro da escola pode recomendar livros, especialmente aqueles com contas pessoais, tais como Você vai sonhar novos sonhos (Klein &Schive, 2001). Tais livros também oferecem uma maneira para conselheiros escolares para aprender sobre os sentimentos e perspectivas de uma gama de pais de crianças com deficiência e, portanto, para desenvolver uma maior compreensão e empatia para pais de crianças com deficiência.
As preocupações de segurança e "superproteção"
entre as características definidoras da atual geração do milênio de escolares (nascidos entre 1982 e 2002) é que eles foram abrigados e protegidos a uma extensão muito maior do que a geração anterior de estudantes ( Howe e Strauss, 2000). Os pais de crianças do Milênio normalmente desejam ser envolvidos em todos os aspectos do desenvolvimento e educação de seus filhos (Howe &Strauss). Portanto, para uma extensão ainda maior do que no passado, os pais de crianças com deficiência do Milênio pode ser esperado para estar envolvido e preocupado com a segurança de seus filhos. Ysseldyke, Algozzine, e Thurlow (2000) indicaram que muitos pais de alunos com deficiência ver as escolas como inseguros.
As preocupações com a segurança na escola pode abranger uma série de áreas. Os pais de crianças com deficiência podem perceber que seus filhos são mais vulneráveis a acidentes e lesões como resultado das suas deficiências (Quinn, 1998). Eles podem preocupar-se, por exemplo, que as suas crianças com deficiências físicas ou sensoriais estão em perigo de cair em escadas, em playgrounds e em outras partes da escola. Eles podem se preocupar com o potencial de lesão ao usar equipamentos na sala de aula laboratório de ciências, sala de arte, ou a família e ciência do consumidor. viagens de campo e transporte podem apresentar outras oportunidades de preocupações com a segurança e lesões. Além disso, os pais podem estar preocupados que o pessoal da escola pode inadvertidamente ferir o estudante, devido a uma falta de conhecimento sobre como lidar com as transferências dentro e fora de uma cadeira de rodas, por exemplo. Além disso, os pais podem estar preocupados que seus filhos com deficiência podem ser maltratado e ferido por outros alunos, com suas deficiências tornando-os um alvo mais provável e mais vulnerável. Estas preocupações são mais complicadas para os pais de alunos com capacidade de comunicação limitada; os pais podem se preocupar que esses estudantes serão incapazes de denunciar lesão ou intimidação para o pessoal da escola ou para eles.
Apesar de preocupações com a segurança são reais e podem ser bem fundamentada, eles também podem levar os pais a superproteger seus filhos para uma extensão que não é útil para o desenvolvimento dos alunos. Em um estudo de adolescentes com deficiência física, Blum, Resnick, Nelson, e St. Germaine (1991) descobriram que os adolescentes "quase sem exceção" (p. 280) descreveu suas relações com seus pais como bom e positivo. No entanto, muitos dos adolescentes no estudo relataram que eles sentiram que seus pais não tratá-los de forma adequada à idade, e cerca de um quarto percebido que os seus pais eram superprotetores de maneiras que os adolescentes encontrados censurável.
os pais dos alunos com deficiência compartilhar as preocupações de todos os pais sobre a educação dos filhos e sobre a educação e também têm outras preocupações relacionadas com a deficiência de seus filhos.
é importante para o conselheiro da escola de respeitar estes muito real e graves preocupações dos pais. Conselheiros escolares podem desempenhar um papel importante na, por um lado, reafirmando e educar os pais sobre as medidas tomadas na escola para garantir a segurança das crianças e, por outro lado, alertando os funcionários da escola a preocupações de segurança que precisam de atenção. Um papel importante adicional para conselheiros escolares trabalhar com os pais dos alunos com deficiência é incentivar os pais para ajudar seus filhos a desenvolver a independência, não superprotegendo-los. Apesar de fazer esses ajustes podem ser difícil para os pais, eles podem ser ajudados a ver que a promoção da independência é, a longo prazo melhores interesses da criança. Pode ser útil para se referir os pais a literatura de investigação, tal como Blum et ai. (1991), já referido, e relatos em primeira mão, como os contidos na Reflexões Klein e Kemp (2004) a partir de uma viagem diferente. O livro Klein e Kemp é uma compilação de ensaios escritos por adultos com deficiência, especialmente para os pais de crianças com deficiência.
As atitudes dos outros pais e outras crianças
O número de alunos com deficiência incluídos em salas de aula de educação geral continua a aumentar (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). No entanto, os pais dos alunos com deficiência podem ter preocupações sobre as atitudes e aceitação de outras, os alunos não deficientes e os pais desses alunos (Heward, 2003). Como Heward apontou, os pais de crianças com deficiência "não pode depender necessariamente ações e reações apropriadas do outro" (p. 131). Em um evento social o autor encontrou uma mulher que expressa ressentimento considerável sobre a quantidade de recursos da escola que estavam sendo "desperdiçadas" em um estudante com deficiência que estava na sala de aula do seu filho; ela viu ainda mais o dinheiro que está sendo gasto em educação que menina como sendo dinheiro que poderia ter sido dirigida para o seu próprio filho, não deficiente (e, portanto, presume-se mais digno e mais educável). Esta mulher pode ser visto como a personificação do que os pais de crianças com deficiência temer sobre os pais dos colegas de seus filhos.
Apesar do movimento em direção à inclusão sala de aula, muitos colegas sem deficiência podem ter tido pouca ou nenhuma exposição a pessoas com deficiência. O primeiro pode ser curioso ou com medo ou rejeição ou responder de ainda outras maneiras. Os conselheiros da escola têm um papel a desempenhar na educação de todos os alunos sobre a deficiência em geral e sobre a deficiência de um colega em particular. Como Sciarra (2004) afirmou: "Informações precisas é uma maneira de reduzir a polarização em nossas escolas e na sociedade em geral" (p. 194).
A descoberta de que a almejada criança tem uma deficiência pode ser visto como destruir as esperanças e sonhos realizados pelos pais.
os pais de crianças com deficiência pode ter preocupações sobre o conteúdo da informação que está sendo apresentado aos seus pares da sua criança sobre deficiência ou sobre a maneira pela qual ela é apresentada. Entre estas preocupações pode ser a precisão das informações apresentadas, potenciais violações da vida privada da criança, se o foco é sobre o que a criança não pode fazer contra o que a criança pode, e se emoções como pena são susceptíveis de ser evocado. O conselheiro da escola deve consultar com os pais sobre as informações a prestar aos colegas do estudante, respeitar as preocupações que os pais podem levantar e fazer os ajustes apropriados, se solicitado. A questão de saber se o aluno portador de deficiência deve estar presente para a apresentação ou dispensado de sala de aula podem surgir. Embora seja respeitosa e apropriada para incluir os pais nessa decisão, a melhor abordagem é também para dar à criança a si mesmo uma voz na matéria.
Eventos como noites back-to-escola, casas abertas escolares , reuniões de organização e de pais e professores oferecem oportunidades para conselheiros escolares para apresentar informação e educação sobre alunos com deficiência à população pai mais ampla da escola. Essas apresentações podem incluir informações gerais sobre deficiência, a lei que rege a educação de alunos com deficiência, e como uma escola está se aproximando a inclusão de alunos com deficiência. Conselheiros escolares pode querer consultar com os pais dos alunos com deficiência dentro da escola sobre quaisquer preocupações que possam ter sobre tal apresentação. Novamente, essas preocupações precisam ser ouvidas e respondidas com cuidado e respeito.
conselheiros escolares devem tomar cuidado para não violar a confidencialidade dos alunos individuais em tais apresentações. Tanto a família de Direitos Educacionais e Lei de Privacidade (FERPA; Departamento de Educação dos EUA, 2005a) e os indivíduos com Melhoria da Educação Disabilities Act de 2004 (IDEA; US Department of Education, 2005b) proteger a confidencialidade de todas as informações contidas dentro de Educação Individualizado do aluno programa (IEP). As informações contidas nos IEPs dos alunos não podem ser compartilhadas fora da equipe IEP sem o consentimento dos pais do aluno. Os membros da equipa têm acesso apenas às partes do IEP que são essenciais para cada indivíduo para fornecer a programação e /ou serviços de ensino para o aluno (normalmente, as metas pertinentes e objectivos). Cuidados devem ser tomados para não divulgar informações que faria um estudante de identificação pessoal; a confidencialidade da informação é protegido por FERPA e IDEA. Portanto, os alunos individuais não devem ser identificados nessas apresentações nem deveria informações sobre seus diagnósticos ou de seus programas educacionais ser compartilhada. Particularmente nas pequenas escolas ou em pequenas comunidades, leva-se muito pouca informação para fazer um aluno identificável mesmo quando o nome não é utilizado.
Finalmente, os conselheiros da escola pode convidar os pais de crianças com deficiência e alunos com próprios deficiência a terem uma parte de seus esforços educacionais. Os pais e /ou alunos podem estar interessados em realizar apresentações de aulas, professores, ou grupos de pais. Muitas vezes, esses apresentadores, falando por experiência pessoal, são educadores particularmente eficazes.
Amizades
Amizades desempenhar um papel importante na vida da criança em desenvolvimento. Relações com os pares desempenham um papel fundamental na formação da identidade dos adolescentes (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Todos os pais querem que seus filhos têm amigos. Os pais de crianças com deficiência pode ser particularmente preocupado com as habilidades de seus filhos para fazer e manter amigos.
Estas preocupações podem ter uma variedade de origens. As crianças com deficiências leves, como dificuldades de aprendizagem ou retardo mental leve, pode ser socialmente imaturo (Heward, 2003; Sciarra, 2004). As crianças com deficiência podem ter dificuldades de comunicação, tais como pouca ou nenhuma fala ou discurso que é difícil de entender, tornando mais difícil para eles para conversar com os colegas e fazer amigos. Crianças com problemas crônicos de saúde ou cirurgias frequentes podem ter faltas escolares frequentes, o que torna difícil para eles, também, de fazer amigos. Além disso, assistentes de ensino paraprofessional que estão com uma criança com uma deficiência durante o dia escolar pode servir como um obstáculo para fazer amigos, como pares comunicar com o assessor, em vez de com a criança ou como as crianças são inibidos pela presença pairando de um adulto . Além disso, o aluno portador de deficiência pode, por sua vez, ser mais confortável e acostumado a interagir com adultos do que com os seus pares e podem ter dificuldades em entender como se relacionar com seus pares. Colegas sem deficiência também pode ser medo de equipamentos de adaptação da criança (como uma cadeira de rodas ou andador) ou de diferente aparência ou o comportamento da criança (Heward). Além disso, as crianças com deficiência visíveis podem estar preocupados que seus colegas vão rejeitá-los por causa de suas diferenças; Mattingly (2004) relatou que, quando criança, estava convencido de que os sapatos especiais que ele precisava usar como resultado de paralisia cerebral foram responsáveis por fazê-lo alvo de provocação e intimidação dos colegas.
Além disso, os pais podem perceber alguns dos caminhos para fazer amigos a ser menos abertos a seus filhos com deficiência. Crianças com deficiências físicas podem ser incapazes de participar de jogos e atividades que levam ao desenvolvimento de amizades. Estas crianças não pode ser convidado para jogar datas e festas de aniversário, como outros pais estão incertos sobre o que seria necessário para facilitar a participação da criança. Depois da escola e fora da escola programas podem não aparecer acessível; pais de crianças com deficiência, compreensivelmente, se preocupar com transporte especializado, questões de segurança e se os funcionários estão devidamente treinados. atividades extracurriculares promovidas pela escola também pode aparecer inacessíveis, e os pais podem não perceber que deve ser fornecido acesso a tais atividades e podem ser incluídas no IEP do seu estudante. Witt (2004) apontou as dificuldades que normalmente impedem as crianças com deficiência de actividades de grupo organizadas e negar-lhes as lições valiosas que podem aprender de participar de tais grupos, incluindo fazer amigos, habilidades de comunicação (ouvir e falar), responsabilidade e independência.
os conselheiros da escola pode ser ativo em muitas maneiras para ajudar os alunos com deficiência para estabelecer amizades dentro da comunidade escolar. Educar a comunidade escolar, discutido acima, é um passo importante para quebrar as barreiras atitudinais e informacionais que possam impedir o desenvolvimento de amizades para alunos com deficiência. Além disso, como parte de um programa de aconselhamento em pequenos grupos, conselheiros escolares podem criar grupos de amizade e incluir alunos com deficiência nesses grupos, juntamente com seus colegas sem deficiência. Conselheiros escolares também pode trabalhar com as crianças individuais com um foco em suas dificuldades em formar amizades, ajudando-os a identificar a fonte de suas dificuldades e maneiras de superá-los. Os conselheiros da escola pode servir como uma fonte de informação e avaliação em termos de progresso dos estudantes em direção a metas de desenvolvimento social em suas IEPs. Conselheiros escolares podem se comunicar essas possibilidades para os pais de alunos com deficiência, em parceria com eles para ajudar os alunos com deficiência fazer amigos.
Potencial para descontar habilidades da criança
Os pais também podem estar preocupados que a deficiência da criança pode ofuscar habilidades da criança aos olhos dos professores. Talvez o professor se concentrará em "label" da criança e não ver o aluno. Talvez o professor vai ver lutas dos estudantes com a matemática, mas perder o seu dom para a arte. Talvez o professor não será capaz de ver além da cadeira de rodas para a pessoa jovem e brilhante e ansioso usando (ver Heward, 2003). Os pais podem ter a preocupação de que o professor vai fazer suposições errôneas sobre a capacidade da criança de aprender, porque a criança tem algum tipo de deficiência — talvez uma deficiência que não afeta o funcionamento cognitivo da criança em todos. Os pais também provavelmente vai estar preocupados que os professores podem se concentrar no que a criança não pode fazer com a exclusão do que a criança pode fazer. Conselheiros escolares podem servir como defensores de crianças com deficiência dentro de suas escolas e podem ajudar a educar os professores a olhar para além da deficiência da criança para as suas capacidades.
conselheiros escolares podem servir como advogados para crianças com deficiência dentro de suas escolas e pode ajudar a educar os professores a olhar para além da deficiência da criança para as suas capacidades.
a subestimação das habilidades da criança pode ser uma área de especial preocupação para os pais de crianças duas vezes excepcionais, que têm uma deficiência e são dotados. Identificação da superdotação em crianças com deficiência é problemático, porque os métodos comumente utilizados para identificação, tais como testes padronizados podem não ser apropriados para uso com alunos com deficiência, sem modificações e adaptações (Olenchak &Reis, 2002; Willard-Holt, 1998). Outro método comum de identificação é referência e recomendação de professores, que também podem ser menos provável de ocorrer para alunos com deficiência cujo potencial pode ser escondida (Willard-Holt). Superdotação pode ser expressa de forma diferente em alunos com deficiência (Willard-Holt). Nos casos em que os alunos têm assessores de instrução paraprofessional, professores podem ter preocupações sobre se o trabalho em sala de aula é a do estudante ou do assessor adulto (Willard-Holt), ou os pais podem preocupar-se que o professor terá estas preocupações.
Estas mesmas preocupações também podem transitar para casa e debate de combustível sobre se trabalho representa os esforços do estudante ou dos pais. Além disso, no caso das crianças duas vezes por excepcionais, os pais podem estar preocupados que seus filhos será penalizado por erros cometidos pelo assessor, como erros ortográficos que ocorrem quando o assessor é riscar para a criança que não pode escrever de forma independente. Finalmente, nos casos em que tenha sido identificado superdotação do aluno, os professores podem ver acomodações para deficiência do aluno como desnecessária porque a criança é tão brilhante; Sibley (2004) relacionada tal incidente a partir de sua própria experiência da escola como um estudante duas vezes excepcional.
Compreender as preocupações dos pais de crianças com deficiência é um primeiro passo importante para conselheiros escolares que serve como um defensor para os alunos com deficiência e seus pais.
Há uma série de maneiras que conselheiros escolares possam responder às preocupações dos pais de crianças duas vezes por excepcionais. Os conselheiros da escola têm um papel a desempenhar como defensores de crianças duas vezes por excepcionais. Escolas podem precisar de ser encorajados a ampliar as formas em que os alunos são identificados para e referidos programas para superdotados, a fim de identificar crianças dotadas com deficiência. Os conselheiros da escola pode consultar com professores de educação especial ou psicólogos escolares sobre opções de avaliação ou com os professores na educação de superdotados sobre as características das crianças sobredotadas, e eles podem se comunicar com os pais sobre métodos alternativos para a identificação de estudante. Conselheiros escolares também podem advogar para os estudantes duas vezes excepcionais com os professores, lembrando-lhes que tanto a deficiência ea superdotação precisam ser acomodados. as crianças duas vezes por excepcionais podem beneficiar de pequenos grupos de aconselhamento ou aconselhamento individual (Lua, 2002a). Moon (2002b) apontou que os pais de crianças duas vezes por excepcionais precisa aprender sobre deficiência de seus filhos e sobre superdotação. Os conselheiros da escola pode convidar os pais de crianças duas vezes por excepcionais para participar de grupos de apoio para pais de crianças superdotadas, como forma de ampliar o entendimento das questões relacionadas com a superdotação e do talento tensões podem criar para as famílias (Lua, 2002a).
Transitions
transições escolares, seja de um nível de ensino para outro (por exemplo, do ensino fundamental ao ensino médio) ou em uma nova escola (como depois da relocalização da família), são estressantes para todas as famílias. No entanto, estas transições normalmente são mais fáceis para os alunos sem deficiência do que para os seus colegas com deficiência (Ysseldyke et al., 2000). Portanto, as transições podem levantar preocupações particulares para os pais de alunos com deficiência. transições escolares significa estabelecer novas relações com diretores, professores, provedores de suporte de serviços, demais funcionários da escola e os alunos e seus pais. Os pais podem se sentir deprimido, pessimista e oprimido sobre a necessidade de começar tudo de novo com este novo elenco de personagens. Estas novas pessoas terão de ser educados sobre a deficiência da criança e treinados em todos os procedimentos especiais pertinentes ou equipamentos. Enquanto isso, a criança terá de se adaptar à nova escola, novas pessoas e novos horários e rotinas (Ysseldyke et al.). Essas alterações podem ser particularmente inquietante a um aluno portador de deficiência que já se sente pouco controle sobre muitos aspectos da sua vida. O estresse que acompanha pode se manifestar em problemas comportamentais inéditas na escola ou em expressões verbais ou somáticas de ansiedade em casa ou na escola.
Os conselheiros da escola pode ser extremamente útil para aliviar essas transições para os alunos com deficiência e suas famílias. Oportunidades para visitar e se familiarizar com a nova escola antes da transição pode ser benéfico. Incluindo colegas futuros (alunos atuais) do estudante que entra nestas visitas pode ajudar a construir a familiaridade tanto ao estudante e os futuros colegas. Também é importante para o estudante de entrada para atender professores durante essas visitas. Se apropriado para a idade do aluno, os pais podem ser incluídos em uma dessas visitas, ou os pais podem ser acomodados em uma visita em separado para permitir que o aluno mais independência. Estas visitas pré-entrada deve ser, além de, não no lugar, orientações nova-aluno que comparecerem todos os novos alunos para a escola. Para deixar os alunos com deficiência fora das regulares nova-estudante programas de orientação escolhe-los e os priva da oportunidade de participar de um importante evento da escola e a oportunidade de fazer contatos sociais. , Planejamento de transição completa cuidadosa, incluindo a formação pré-entrada para o pessoal da escola, vai ser reconfortante para os pais. Conselheiros escolares também devem reconhecer que as transições escolares são estressante e normalizar essas reações de estresse para os pais e alunos. Transitions oferecem uma outra oportunidade adequada para convidar os pais a participar de grupos de apoio aos pais
Conclusões
É muito comum ouvir queixas nas escolas que os pais &mdash.; ou alguma categoria específica de pais (por exemplo, os pais de baixa renda ou pais de crianças com necessidades especiais) — apenas não se preocupam com a educação de seus filhos. Na verdade, a maioria dos pais se preocupam com os seus filhos e a educação que seus filhos recebem (Cicero &Barton, 2003). podem existir barreiras, no entanto, o envolvimento dos pais na educação de seus filhos. Tais barreiras podem incluir trabalho e as demandas da família (Cicero &Barton), proficiência em Inglês limitada (Cicero &Barton), e desconforto com o ambiente escolar devido a experiências escolares negativas anteriores. Conselheiros escolares serão melhor servidos por agir a partir do pressuposto de que os pais se preocupam com seus filhos e sua educação. Os conselheiros da escola podem ajudar os pais a superar tais barreiras, encorajando o seu envolvimento escola, oferecendo horários alternativos para as reuniões, a realização de visitas domiciliares ou visitas de estaleiro (Cicero &Barton), e juntando-se com os pais como parceiros na educação de seus filhos. Compreender as preocupações dos pais de crianças com deficiência é um primeiro passo importante para conselheiros escolares que servem como um advogado para alunos com deficiência e seus pais. As preocupações comuns descritos neste artigo fornecem conselheiros escolares com um ponto de partida para ouvir e responder com empatia aos pais de alunos com deficiência. É a partir deste ponto de entendimento de que os conselheiros da escola pode trabalhar para tornar-se parceiros eficazes com e defensores para os pais de alunos com deficiência e os próprios alunos.
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Referências
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