"Eu sei que meus alunos abrangidos importantes habilidades de leitura último ano escolar, mas eu ainda preciso gastar tanto tempo analisando essas mesmas habilidades no início do novo ano escolar." Comentários como esse refletir os lamentos muito comuns de professores que, depois de ter trabalhado tão duro durante o ano lectivo para estabelecer uma base sólida para o aprendizado da alfabetização continuou, descobrimos que quando um novo ano escolar começa muitos de seus alunos parecem estar a partir de zero.
Muitas vezes, são os alunos que menos podem dar ao luxo de perder os ganhos de leitura que já alcançados durante o ano escolar que caem o mais distante para trás quando eles retornam para a sala de aula depois de uma pausa de verão longe de alfabetização formal de de instruções.
A abertura da realização entre estudantes de alto socioeconômicas e de baixo socioeconômicas tem sido uma fonte de preocupação para os educadores e formuladores de políticas. A passagem do primeiro Educação Primária e Secundária Act (ESEA) e acompanhando Título I legislação em 1964 assegurou financiamento sem precedentes para apoiar e melhorar programas de leitura para crianças em todas as linhas socioeconômicas.
Com o objetivo de fornecer recursos equitativos para a escola empobrecida distritos, o Congresso dos EUA revisada continuamente a ESEA ao longo de quatro décadas, a criação de programas para ajudar migrantes, negligenciado, e limitadas Inglês crianças proficientes.
a passagem do no Child Left Behind Act of 2001 (2002), incluindo a leitura dos programas da Primeira e precoce em primeira leitura em 2001, intensificou-se a atenção focada na prestação de contas e realização na alfabetização. teste obrigatório do desempenho dos alunos também aumentou de forma notável nos últimos anos. testes de high-stakes, cujos resultados levam recompensas potencialmente significativas e penalidades para as escolas, distritos, professores individuais, administradores e estudantes, são, à preocupação de muitos educadores, administrada aos alunos em idades cada vez mais jovens e com maior frequência do que nunca (Hoffman et al., 1999)
Apesar do aumento da atenção voltada para a realização de alfabetização em todas as linhas socioeconômicas, a Avaliação Nacional do Progresso Educacional (NAEP; 2002). relataram que os leitores proficientes estão melhorando, enquanto leitores com dificuldades são continua a perder terreno. Por exemplo, 58% dos alunos da quarta série elegíveis para os programas de livre-almoço caiu abaixo dos níveis básicos de proficiência de leitura. Em contraste, 27% dos alunos da quarta série de áreas de maior renda caiu abaixo dos níveis básicos de proficiência.
Os dados NAEP lançado em 2005 indicou que, enquanto a percentagem de alunos do quarto ano se apresentando em ou acima de um nível de proficiência aumentou entre 1992 e 2003, a percentagem de alunos da quarta série igual ou superior a um nível básico não foi encontrado para se tenham alterado significativamente durante o mesmo período de tempo (NAEP, 2005). A abertura da realização persiste. Questões permanecem sobre a medida em que o verão perda de leitura contribui para esta lacuna e que os educadores podem fazer para diminuir seu impacto.
Como é que a perda de verão afetam a realização de leitura dos alunos? Perda
Summer leitura refere-se para o declínio no desenvolvimento de leitura das crianças que podem ocorrer durante os períodos de férias de verão, quando as crianças estão fora da sala de aula e que não participam em programas de alfabetização formais (Allington &McGill-Franzen, 2003). Longe de ser uma percepção intuitiva nas mentes dos educadores, a realidade da perda de leitura de verão é bem documentada – e é mais persistente entre os estudantes provenientes de contextos socioeconómicos mais baixos que já estão em risco de insucesso escolar. Pesquisadores descobriram evidências que sugerem que o impacto da perda de leitura de verão sobre os estudantes em geral, e sobre os alunos em situação de risco em particular, é significativo.
Uma revisão de 13 estudos empíricos que representam cerca de 40.000 alunos constatou que, em média, os níveis de proficiência de leitura de estudantes de famílias de baixa renda diminuiu ao longo dos meses de verão, quando a leitura níveis de proficiência de estudantes de famílias de renda média melhorou modestamente. Em um único ano lectivo, esta diminuição resultou em uma abertura da realização de três meses estimada entre os alunos mais favorecidos e menos favorecidos. Entre os graus 1 e 6, o potencial impacto cumulativo desta lacuna de realização poderia agravar a pena de desenvolvimento da leitura 1,5 anos perdidos nos meses de verão sozinho (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay, e Greathouse, 1996).
em sua revisão da leitura ganhos de realização no Título I programas de leitura, Borman e D'Agostino (1996) descobriram que os ganhos de realização foram significativamente maiores do outono para a primavera, quando os alunos estavam matriculados em aulas de leitura da escola, mas eles foram mais baixos a partir da primavera para a primavera , quando os meses de verão, em que os alunos não estavam participando de programas de leitura da escola, foram considerados.
em outros estudos, foi encontrado a realização de leitura de ambos os alunos de alta e de baixa renda a melhorar durante o ano lectivo , mas a diferença global realização entre os dois grupos se manteve elevada. Um estudo longitudinal de estudantes de alta e de baixa renda descobriram que, embora ambos os grupos de estudantes obteve ganhos comparáveis na leitura de realização durante o ano lectivo, até ao final do sexto ano da abertura da realização entre estudantes de alta e de baixa renda havia crescido para cerca de três anos gradelevel (Entwisle, Alexander, e Olson, 1997).
Depois de examinar 3.000 alunos ao longo de um período de dois anos, Heyns (1987) descobriram que o quartil superior feita rápidos ganhos durante o ano lectivo e mais lento, embora continuado, o crescimento ao longo dos meses de verão. A realização da leitura dos estudantes média permaneceu estável ou diminuiu ligeiramente durante os verões. O quartil inferior de estudantes obteve ganhos comparativamente mais lentos na leitura de realização durante o ano lectivo e, em seguida, perdeu uma parte significativa desses ganhos sobre cada verão. Alguns sugeriram que quase 80% da diferença realização entre estudantes de baixa renda de alto rendimento e pode ser atribuída à perda de leitura de verão (Hayes &Grether, 1983).
A nossa pesquisa com 116 primeiro, segundo, e alunos da terceira série em uma escola em um bairro de classe média descobriu que as habilidades de decodificação de quase 45% dos participantes e as habilidades de fluência de 25% diminuiu entre maio e setembro. estudantes alcançando mais baixos apresentaram um declínio mais acentuada do que os estudantes que atingiram mais elevados.
Enquanto trabalhava em um status socioeconômico mais baixo, escola urbana cujos alunos já estavam realizando, em média, significativamente abaixo das expectativas, encontramos diminui ao longo do verão, na palavra de decodificação entre alunos da quarta série e declínios tanto em palavras a descodificação e fluência de leitura entre os alunos da sexta série. Numa altura em que o clima político é intensamente focada em elevar os níveis de escolaridade de todos os alunos, perda de leitura de verão parece ter seu maior impacto sobre os alunos com baixo aproveitamento e em risco estudantes – aqueles que menos podem dar ao luxo de cair ainda mais para trás.
Por que a perda de leitura de verão ocorre?
O acesso a materiais de leitura tem sido consistentemente identificada como um elemento vital no reforço do desenvolvimento de leitura das crianças. De todas as atividades em que as crianças se envolvem fora da escola, tempo gasto lendo realmente é o melhor preditor de leitura realização – quanto mais alunos ler, os melhores leitores se tornam (Allington, 2006; Anderson, Wilson, e Fielding, 1988). A pesquisa indica também que os alunos, em média, gastam lamentavelmente pouco tempo lendo fora da escola – cerca de 10 minutos (Anderson, Wilson, e Fielding).
Com demasiada frequência, no entanto, baixo desempenho leitores são oferecidos pouca ou nenhuma oportunidade para além da sala de aula para melhorar o seu nível de leitura (Coats &Taylor-Clark de 2001 ). Crianças de famílias de baixa renda têm uma seleção limitada de livros para ler, tanto dentro de suas casas e suas comunidades (McQuillan, 1998). comunidades mais ricas foram encontrados para ter até três empresas que vendem livros infantis para cada um desses negócios que existia em comunidades mais pobres (Neuman &Celano, 2001). Outras barreiras à leitura em casa incluem a falta de consciência dos benefícios da leitura para crianças e falta de confiança na leitura, particularmente no caso dos adultos dos pais, que são eles próprios aprendizes de língua Inglês ou que possuem um nível de analfabetismo.
Em um esforço para responder à falta de acesso a materiais de leitura e para a necessidade de instrução de leitura continuou, alguns distritos escolares oferecem programas de intervenção verão formais ou listas de livros de verão com títulos sugeridas ou exigidas. Embora estas iniciativas podem ser eficazes para alguns alunos, para outros participação nos mesmos não é provável. Mesmo que a instrução formal leitura não pode ser parte de horários de Verão de todos os alunos, existem recomendações que os professores podem fazer para ajudar as famílias a apoiar o desenvolvimento de leitura das crianças quando a escola não está na sessão.
O que pode ser feito para conter a leitura de verão perda?
o valor colocado na alfabetização em casa, o tempo gasto lendo com crianças, e a disponibilidade ea utilização de materiais de leitura foram identificados como elementos importantes para o sucesso leitura das crianças (Snow, Burns, &Griffin, 1998 ). Apoiar o desenvolvimento da leitura ao longo dos meses de verão pode ser feito de uma forma que tocar em próprios interesses e imaginação das crianças. Não é suficiente, no entanto, simplesmente dizer aos pais que é importante ler para as crianças. Os pais, em particular inferiores pais de status socioeconômico, precisam ser oferecido concretas, programas e sugestões sobre como participar na alfabetização família específica, e eles precisam de ser apoiados nas suas tentativas de fazê-lo (Edwards, 2004).
Escolas e professores podem fazer muito para definir o cenário para um compromisso contínuo das crianças na alfabetização durante o verão. As escolas podem organizar oficinas para os pais nas semanas antes do início das férias de verão em que os professores fazem o caso para a leitura de verão e compartilhar sugestões para manter as crianças envolvidas durante os meses de verão. Este seria um momento maravilhoso para coordenar com a biblioteca pública local sobre o seu programa de leitura de verão. Talvez a biblioteca poderia arranjar para se inscrever pais e filhos para cartões de biblioteca e o programa de leitura de verão em uma das oficinas da escola.
Uma lista de leitura de verão necessário de três a cinco favoritos comprovados para o qual as crianças serão responsabilizados quando escola começa novamente pode ser apropriado para algumas escolas. Os professores precisam de ter a certeza que os livros atribuídos estão prontamente disponíveis na biblioteca local. Talvez a biblioteca da escola poderia permanecer aberto durante o verão, de forma limitada, para facilitar a leitura do estudante e acesso a materiais.
Algumas escolas podem querer iniciar uma variação do programa de leitura Milionários que é mais frequentemente implementadas durante o ano escolar (Rasinski &Padak, 2004). Em uma escola de 400 alunos, se cada aluno ler 30 minutos por dia ao longo de um período de férias de verão de 75 dias, o montante total da leitura feita pelo corpo discente seria de cerca de um milhão de minutos. O pai da escola – associação professor pode arranjar para executar o programa com alunos que apresentam registros semanais do número de minutos de leitura para a escola.
Uma equipa de pais contagem dos minutos por estudante, nível de ensino, e de toda a escola. Lá fora, a escola poderia exibir o total acumulado de minutos lidos. Lembretes podem ser enviadas periodicamente para crianças e pais sobre o programa. O ano escolar, então, começar com uma celebração de alcançar a meta de leitura de verão e com o reconhecimento dado aos estudantes individuais e níveis de ensino que atingem ou ultrapassam suas metas.
Ao nível da família, da Associação Internacional de Leitura (1998) sugeriu que os pais olhar para os materiais que se relacionam com os interesses que a criança gosta, como o beisebol, natação, animais, ou a natureza da leitura. Famílias podem ter de ser assegurado que materiais de leitura úteis vir de várias formas. Além de livros, revistas infantis podem conectar-se a interesse ou hobby de uma criança.
Enquanto limites razoáveis deve ser definido para visualização de televisão, programas de televisão e filmes apropriados à idade que são baseados em livros podem servir como um catalisador para leitura. Além disso, quando assistindo televisão, os pais devem ser avisados para ativar o recurso de legendas (e reduzir o volume) para que os alunos têm acesso e são encorajados a ler as palavras na tela da televisão. Cada palavra que é ler as contagens.
As rotinas diárias oferecem oportunidades de leitura. Cozinhar, usando o livro de telefone, lendo a televisão anúncio em um jornal local, à procura de informações sobre a World Wide Web, ler instruções para utilizar um novo gadget, ou lendo um folheto ou artigo sobre um lugar para que a família possa viajar durante o durante todo o verão pode proporcionar experiências de leitura autênticos.
O valor da leitura de modelagem para crianças precisa ser reiterado às famílias. Com demasiada frequência, as famílias sem querer enviar a mensagem para as crianças que a leitura é uma tarefa árdua: algo que deve ser terminado antes que se possa proceder a ocupações mais activas e agradáveis. Em vez disso, é importante lembrar às famílias sobre a necessidade de criar um clima positivo para a leitura para que as crianças ansiosos para leitura. Incentivar os pais ou cuidadores para mostrar aos filhos como membros da família utilizam a leitura de estender os seus próprios interesses e adquirir informações. Deixe as crianças vêem os membros da família lendo e conversando sobre o que leram.
Livros e outros materiais de leitura podem ser disponibilizados durante os períodos de transição. As crianças podem ler no caminho para um destino, no parque, na praia, ou enquanto espera por uma consulta. Uma biblioteca local pode, é claro, para ajudar sugerem materiais de leitura. Incentivar as famílias a fazer visitas regulares à biblioteca e permitir que as crianças a explorar diferentes materiais de leitura. Os bibliotecários podem oferecer sugestões que podem ser um bom jogo para os interesses da criança e nível de leitura.
Tenha em mente que a leitura de livros que parecem ligeiramente abaixo do nível de leitura de uma criança ou livros que se tornaram "velhos favoritos" pode ajudar um desenvolver leitor a construir a confiança e fluência. A Tabela 1 apresenta sugestões adicionais que os professores podem fazer para as famílias dos primeiros leitores e leitores mais avançados.
TABELA 1
conselhos de alfabetização para famílias
dicas de alfabetização para os primeiros leitores
ponto fora de impressão no ambiente da criança:.. em caixas de cereal, os rótulos dos alimentos, brinquedos, restaurantes, e sinais de trânsito
Cante canções, dizer poemas curtos ou rimas, e jogar jogos de rima palavras com seu filho
Conte histórias para seu filho.
Leia em voz alta para o seu filho. Aponte para as palavras na página, enquanto você lê.
Leia uma passagem curta várias vezes para o seu filho até que seu filho pode lê-lo com você. Em seguida, incentivar seu filho a ler a passagem para você.
Encorajar as crianças mais velhas a ler com as crianças mais jovens.
Incentive seu filho a ler (ou fingir ler) para você. Faça desta leitura agradável. Não se preocupe se o seu filho não ler todas as palavras corretamente, mas, em vez disso, aplaudo os esforços do seu filho a ler.
Vá para a biblioteca juntos.
Tenha livros, revistas e jornais ao redor da casa. Deixe o seu filho vê-lo lendo.
Incentive seu filho a escrever mensagens, tais como listas de compras, listas de tarefas, cartões postais ou mensagens curtas para os membros da família ou amigos. Não se preocupe com a ortografia convencional neste momento, mas, em vez disso, encorajar primeiros esforços do seu filho em autoria.
Quando estiver a ver televisão, têm o recurso de legendas ativado para que as crianças ver as palavras, enquanto ouvi-los realizado em voz alta.
dicas de alfabetização para os leitores mais avançados
Converse com seu filho sobre o que ele ou ela está lendo. Faça perguntas abertas tais como "O que você pensa sobre essa história?" "O que você teria feito se você fosse esse personagem?"
Faça leitura e escrita uma parte regular de suas atividades domésticas diárias. Deixe o seu filho vê-lo usando a leitura ea escrita para fins de reais.
Visite a biblioteca pública. Ajude o seu filho para obter seu próprio cartão de biblioteca.
Leia para seu filho regularmente, mesmo depois que seu filho é capaz de ler alguns livros de forma independente.
Ouça o seu filho ler. Use estratégias para ajudar o seu filho com palavras complicadas. Por exemplo, quando seu filho chega a uma palavra desconhecida, você pode dizer: "Ignorá-lo e ler até o final da frase Agora tente novamente –. O que faz sentido e se parece com a palavra que você vê?"
Elogie os esforços do seu filho na leitura.
jogos de jogo de palavras tais como o pensamento de palavras diferentes para descrever as mesmas coisas.
suporta a gravação do seu filho. Tenha materiais de escrita, tais como papel, marcadores, lápis e disponíveis. Leia o que o seu filho escreve.
Definir limites razoáveis para assistir televisão.
Adaptado de Mraz, Padak, &Baycich (2002).
Que elementos contribuem para a participação de alfabetização da família
Há pouca dúvida de que a participação da família nas experiências de alfabetização das crianças é valioso e necessário, especialmente se a tentar aumentar as experiências de alfabetização das crianças durante os meses de verão. Os educadores procuram estabelecer um clima eficaz para programas de alfabetização da família e para suscitar a participação da família substancial nesses programas. Os seguintes elementos foram identificados em programas de alfabetização que se envolvem com êxito famílias em participar (Neuman, Caperelli, &Kee, 1998).
Um sentido estabelecido de comunidade
Os membros da família podem oferecer insights para a compreensão crianças individuais, bem como informações para melhorar a unidades específicas de estudo. Reconhecer que cada membro tem algo de útil para contribuir.
Professores habilidades interpessoais eficazes
habilidades interpessoais de um professor, juntamente com a sua competência profissional percebida, afeta pais vontade de participar. Gestos simples que transmitem boas-vindas e um nível adequado de preocupação podem melhorar a relação professor-pai.
Ongoing e variada comunicação
comunicação entre pais e professores podem e devem tomar uma variedade de formas. Essas formas podem incluir contato face-a-face, as chamadas de telefone (as chamadas podem transmitir mensagens positivas, bem preocupação expressa), boletins de sala de aula enviado para casa em uma base consistente, bem como oportunidades para os pais para visitar a sala de aula e aprender em primeira mão sobre o que está acontecendo lá.
recrutamento consistente de participação da família
Solicitando e incentivar a participação da família precisa acontecer de forma consistente ao longo do ano escolar. As famílias mais oportunidades têm de interagir uns com os outros, o mais provável a sua participação nos programas escolares é aumentar.
A sugestão de uma variedade de atividades de alfabetização para a casa
As famílias precisam de sugestões concretas sobre como apoiar o desenvolvimento da alfabetização em casa. As ideias apresentadas neste artigo pode servir como um ponto de partida. Ao fazer sugestões para os pais, os professores precisam ter em mente que as interações de alfabetização da família eficazes devem procurar promover as interações naturais e agradáveis entre pais e filhos, para não tornar o ambiente da casa uma extensão estruturado da sala de aula.
a compreensão dos professores de família desafia
a grande maioria das famílias quer para proporcionar um ambiente de casa que vai permitir que os membros mais jovens para prosperar. As circunstâncias da vida muitas vezes fazem essa esperança uma realidade difícil de realizar. Esteja ciente das circunstâncias que podem tornar a participação de alfabetização difícil para algumas famílias. Sempre que possível, oferecer sugestões e recursos que podem ajudar as famílias em superar esses desafios.
Summer perda de leitura é uma realidade documentada para muitos estudantes. Muitas vezes, é de maior preocupação para os alunos que já estão em risco – que normalmente têm acesso limitado a materiais de leitura em casa e os pais ou cuidadores que podem estar relutantes em ou inseguro de como ajudar. Através da sensibilização para a importância de apoiar o desenvolvimento da leitura das suas crianças durante os meses de verão dos pais e fornecendo orientações concretas sobre a forma de fazê-lo, os professores e os alunos podem ser mais capazes de começar de novo, em vez de começar do zero quando o próximo ano lectivo começa .
Referências
Referências
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