"Eu não sei muito sobre o sistema de ensino americano ou experiências do meu filho na escola. Então, eu visitou a escola para ver o que está acontecendo, mas a porta estava trancada e Eu tinha que falar através do intercomunicador em Inglês. Eles não me permita entrar porque eu não poderia explicar o que eu queria. "
" Quando ocorre um problema com uma criança na escola, as mães americanas podem visitar e conversar com o professor para resolvê-lo. Mas no meu caso, quando o meu filho enfrentou problemas, eu não podia fazer nada por ele. "
Estas são as vozes de duas mães imigrantes coreanos de kindergartners, lutando para participar na educação dos seus filhos nas escolas "americanos". O envolvimento da família é um fator essencial nas escolas norte-americanas, especialmente na educação das crianças. O papel dos pais é fundamental na educação infantil, porque se deslocam de casa para a escola é uma grande transição para as crianças e famílias (McBride, Bae, e Hicks 1999; Copple &Bredekamp 2009). Investigação apoia os benefícios do envolvimento da família para o futuro desempenho acadêmico das crianças (Faires, Nichols, &Rickelman 2000; Jeynes, 2003), a taxa de atendimento, auto-estima e comportamento na escola (Fantuzzo, McWayne, e Perry, 2004). Programas de melhoria da qualidade, tais como NAEYC Acreditação de programas para crianças pequenas, incluem o envolvimento da família como um componente essencial da educação infantil (NAEYC 2008).
Apesar da crescente conscientização sobre a importância da participação dos pais e sua claramente documentada educacional benefícios, muitas escolas ainda não acolher eficazmente cultural e linguisticamente famílias diferentes (Mayes 2002; Lee, 2005). A falta de compreensão por algumas escolas e professores sobre necessidades específicas dessas famílias tem muitas vezes dificultado sua participação (ver Kirmani 2007).
As minhas experiências como um pesquisador, que trabalham com famílias de imigrantes e famílias temporariamente se mudar para os Estados Unidos e minhas próprias lutas como um pai coreano de uma criança em uma escola pública dos Estados Unidos ajudaram-me a compreender as necessidades das famílias de minorias culturais e linguísticas. As sugestões a seguir podem orientar os educadores na compreensão e apoio à participação dessas famílias nas escolas de seus filhos.
1. Esteja ciente de que cultural e linguisticamente diversas famílias que são novas para o país não pode compreender o sistema escolar US
programas de envolvimento dos pais convencionais como Back-to-Escola Noite e feiras do livro de angariação de fundos são eventos familiar para muitos US pais. No entanto, tais programas são conceitos estranhos para algumas famílias minoritários. Por exemplo, uma mãe imigrante coreana na minha pesquisa se esforçou para descobrir o que um Top Box para a Educação foi quando a escola pediu às famílias para enviar-los para angariação de fundos. Ela finalmente enviada em tampas de caixa de sapato com seu filho. Em outro caso, uma mãe indiana correu para a escola com compras dinheiro para seu kindergartner depois de receber um telefonema da escola durante o evento anual de compras presente de feriado. O evento é um momento em que as crianças podem fazer compras para presentes de Natal para as suas famílias em uma loja de escola dirigida por pais voluntários. Ao ler a folha que chegou em casa mais cedo, com seu filho, ela mal o pedido e enviados em lista de desejos da família, sem dinheiro para comprar presentes.
Exemplos como esses mostram como a falta de conhecimento sobre as atividades escolares comuns e tradições pode causar famílias estresse e constrangimento e, finalmente, limitar o seu envolvimento. informações insuficientes as actividades de envolvimento explicando família muitas vezes desencoraja a participação famílias de minorias culturais "por confundi-los sobre as expectativas da escola ou do professor. Os professores precisam entender que as famílias de terras distantes podem não ter a mesma familiaridade com rotinas e eventos como outras famílias da escola. Os funcionários da escola precisa fornecer informação clara, completa e concreta sobre o que eles esperam de pais — nas línguas de origem das famílias, sempre que possível — para que as famílias com conhecimento limitado do fundo pode facilmente participar.
2. Proporcionar meios sistemáticos de comunicação
Muitas famílias linguístico e cultural e famílias de outros países podem ficar quieto, surgindo assim satisfeito com tudo o que acontece na escola. Porque essas famílias não expressar diretamente suas dúvidas ou preocupações com seus filhos e escola, os professores podem acreditar que eles não têm preocupações sobre a escola ou professores ou sentir insatisfação. No entanto, a falta de comunicação não significa que as famílias são de conteúdo; ao contrário, eles podem optar por não expressar suas frustrações e, em vez segurá-los, porque eles acreditam que as queixas poderiam influenciar negativamente o relacionamento de seu filho com o professor.
Por exemplo, em um estudo (Crozier 1999), os pais paquistaneses foram relatado como raramente questionando escola de seus filhos, direta ou aumentando as preocupações com os professores. Em meu próprio estudo (bang 2009), um dos pais coreana mencionou que quando uma família coreana está insatisfeito com uma escola, eles preferem se deslocar para outra cidade para procurar uma escola com um ajuste melhor para seu filho do que exprimir as suas preocupações para os funcionários da escola.
Assim, a preocupações melhores famílias de endereços e desenvolver ambientes educacionais mais eficazes para crianças de diversas origens ou nacionalidades, é essencial para fornecer ferramentas de comunicação adequadas para as famílias para expressar sua preocupação, sem medo ou desconforto. Uma caixa de sugestão ou uma pesquisa anônima pedir feedback pai são duas possibilidades.
3. Enfatizar a importância de ambos os pais "papéis na educação
Muitas culturas têm diferentes expectativas para os papéis de género em termos de pais de envolvimento e responsabilidade por escolaridade dos filhos. Por exemplo, em países asiáticos, como Coréia, Japão e Índia, a educação das crianças é considerada principalmente a preocupação da mãe, enquanto que a responsabilidade do pai é a estabilidade econômica da família. Como resultado, a participação em eventos relacionados com a escola recai desproporcionalmente para a mãe.
Tais atitudes culturais tradicionais continuam a influenciar envolvimento da escola de pais imigrantes asiáticos. De acordo com um pai coreano, ele tem o tempo e interesse em atividades como Pais e Mestres Organization (PTO) reuniões e outros eventos da escola, mas diz que não é o seu lugar para participar — que se sente "estranho e envergonhado" com a idéia. funcionários da escola deve estar ciente de tal desconforto e incentivar os pais a participar na educação de seus filhos.
4. programas de ESL oferta pai
A falta de proficiência em Inglês é o mais grave barreira à participação de muitas famílias nas escolas. Sua frustração com e falta de confiança em suas habilidades de inglês influenciam diretamente a educação dos filhos, limitando a comunicação casa-escola (Lee 2005). No entanto, apesar de necessidade e vontade das famílias para aprender a língua, muitas das famílias que têm trabalhado com dificuldade expressa em encontrar programas para aprender Inglês prático. Eram muitas vezes decepcionado com Inglês local como programas Segunda Língua (ESL), que em sua maioria se concentram no conhecimento acadêmico. Próprias escolas podem fornecer programas de ESL pai ou grupos de apoio conversação em inglês para ensinar práticas relacionadas com a escola de Inglês, como perguntas a fazer em conferências de pais e professores e vocabulário e termos usados nas sessões de tomada de força, para que as famílias possam participar com mais confiança.
5. apresentar seminários que explicam o sistema escolar
Muitas famílias minoritários que acabaram de se mudar para os Estados Unidos estão confusos sobre o sistema escolar. Eles lutam para entender como o sistema funciona e como as funções de sala de aula. Por exemplo, um pai chinês punidos sua filha, que recebeu S para satisfatório, porque ele entendia o sistema de classificação para começar com A e progresso para baixo (Manning &Lee, 2001).
Em minha pesquisa, os pais do Equador expressou sua falta de conhecimento sobre os serviços ou recursos especiais disponíveis para eles na escola. Particularmente quando diante de situações como a recepção da escola uma carta de advertência, famílias imigrantes estão frustrados porque não sabem como entrar em contato com o pessoal da escola com quem deve falar ou até mesmo que que a equipe pode ser. As escolas podem oferecer seminários básicos — com apostilas claros — sobre os procedimentos, currículo, gestão de sala de aula, e as políticas escolares, tais as relativas aos visitantes, o comportamento dos alunos, e as ausências de estudantes. Tais seminários ajudar todas as famílias participam na educação de seus filhos sem as lutas e ansiedade que podem resultar de ignorância do sistema. Realização de seminários em línguas de origem das famílias é a abordagem mais eficaz.
Conclusão
Os professores e os administradores devem entender o que culturalmente e linguisticamente diversas famílias precisam para trabalhar com a equipe para fornecer o melhor possível educacional ambiente para seus filhos. Através do desenvolvimento de um apoio sistemático, as escolas boas-vindas cultural e linguisticamente diversas famílias e ajudá-los a tornar-se parceiros educacionais eficazes. Através da sensibilização e do esforço, os educadores podem se preparar melhor pessoal, salas de aula e escolas para ensinar todas as crianças e de boas-vindas e incluir suas famílias em nossa sociedade pluralista.
Referências
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