O ritmo da inovação em produtos eletrônicos de consumo trouxe muitos recursos opcionais em mais de nossas experiências de tecnologia pessoal. Tomamos por certo que podemos aumentar o zoom na pequena impressão ou aumentar o tamanho da fonte ou contraste para atender às nossas necessidades atuais. A pesquisa está começando a recuperar o atraso para mostrar os benefícios adicionais de fornecimento de acesso aos alunos que esses recursos em seus ambientes de aprendizagem. Aqui oferecemos resumos de pesquisas breves seguidas de sugestões práticas sobre como integrar esses recursos para instrução e estudando.
texto para fala (TTS)
Um mecanismo de fala que pode ler em voz alta texto digital (normalmente disponível em múltiplas vozes) com realce está rapidamente se tornando uma característica comum dos sistemas operacionais, alguns sites, e está disponível como programas para download. TTS pode oferecer estratégias de alfabetização multi-sensoriais comprovadas, tais como a leitura repetida e método de cunho neurológico (NIM) em um ambiente digital.
1,2 correspondentes a estes métodos de ensino com os recursos de tecnologia de realce simultânea do texto falado atrai estudantes ' atenção e ajuda-los a permanecer em sincronia com o leitor.
o valor desta apresentação simultânea foi mostrado para melhorar o reconhecimento de palavras e retenção.
3 TTS, adicionalmente, alivia a carga atenção de descodificação para lutando leitores, fornecendo o texto falado, permitindo-lhes focar na compreensão e melhorar a sua "resistência" para completar tarefas de leitura.
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não é nenhuma surpresa que os estudantes que lutam precisar de mais envolvimento com impressão. Fornecendo TTS é um suporte natural para facilitar mais a leitura. Para os leitores precoces e jovens alunos de Inglês, livros de histórias digitais fornecem um divertimento e um engajamento interativo com os livros. Leitores mais velhos podem utilizar TTS para acessar textos motivadores e de conteúdo específico na Internet e portais da Web relacionados ao livro que são tão importantes para o vocabulário e desenvolvimento do conhecimento de fundo.
literatura clássica Much, que apresenta grandes dificuldades para lutar leitores , pode ser baixado como e-books e ler com TTS. software de Alfabetização pode facilitar o estudo com ferramentas como anotação, realce e dicionários ligados. Todos os escritores podem se beneficiar de ouvir as suas composições lido em voz alta como um processo de revisão. Comparar uma variedade de programas comerciais e gratuitas através do TechMatrix em www.techmatrix.org.
O reconhecimento de voz
software de reconhecimento de voz pode transcrever a linguagem falada em texto digital ou agir de acordo com os comandos do computador falado tem sido disponível como software comercial para anos e está cada vez mais sendo incorporados aos sistemas operacionais e outros programas. A precisão destes programas tem aumentado e requisitos de formação têm diminuído drasticamente nos últimos anos. O reconhecimento de fala não só fornece acesso a usuários de computador que têm deficiências físicas, ele também permite lutando escritores para tratar de questões de fadiga, má caligrafia, organização espacial ou ortografia. O reconhecimento de voz, além disso, é um poderoso exemplo de feedback construtivo imediato, um dos principais benefícios atribuídos a aprendizagem assistida por computador bem concebido. A pesquisa mostrou o valor de aprendizagem de usar o reconhecimento de voz para compor, bem como para revisar escrito.
O reconhecimento de fala pode ajudar a motivar lutando escritores e spellers para obter suas idéias no papel e reforçar as competências de literacia no processo. O imediatismo do processo ditado reforça o vocabulário e uso de convenções de escrita e pontuação. Programas especiais podem ajudar lutando estudantes de matemática ditar e organizar expressões matemáticas, e, quando combinadas com TTS, para decodificar essas expressões. capacidades amplamente melhoradas, necessidades de formação reduzidos e versões cada vez mais livres em sistemas operacionais, significa muito mais estudantes podem beneficiar de interagir com o computador desta maneira. Melhorou, também, é a sensibilidade e qualidade de microfones disponíveis a custos muito razoáveis permitindo maior aplicações de sala de aula e laboratório.
Os organizadores gráficos
Uma terceira aplicação de tecnologia que tem recebido atenção da pesquisa é computador- organizadores gráficos baseados. Essas ferramentas facilitam o brainstorming, mapeamento de conceito, e delineando em muito da mesma maneira como a instrução conduzida pelo professor, mas com vantagens óbvias. organizadores gráficos digitais têm de processamento de texto e suporte TTS, a capacidade de reorganizar os elementos facilmente, e alternar entre esboço e visualização do mapa. Os alunos ensinados a usar essas ferramentas estrategicamente foram mostrados para escrever ensaios mais completos e sofisticados e melhorar a sua compreensão de leitura.
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Os organizadores gráficos de todos os tipos estão se tornando mais comum na educação. Eles bater em habilidades visuais e espaciais dos alunos, reforçando a ligação entre linguagem e essas formas de conhecimento. organizadores gráficos baseados em computador pode ser usado com a instrução classe inteira para tornar visível as conexões entre grandes idéias nas áreas de conteúdo, bem como demonstrar a escrita ea leitura estratégias de compreensão. Indivíduos encontrar os programas valiosos para anotações durante a leitura ou prewriting brainstorming, bem como a capacidade da maioria dos pacotes de software para alternar entre mapa e traçar vistas apoie o progresso dos alunos através dos estágios de escrita.
As representações visuais, simulações e virtual ambientes
Permitir que os alunos a "ver" relações e sequências pode fazer principais conceitos ganham vida e ser mais compreensível. Em matemática, o uso de materiais manipuláveis virtuais e animações cresceu para o uso mainstream como um poderoso meio para ajudar os alunos a melhorar o seu conhecimento conceitual da matemática.
7 Imagine o quão útil uma ilustração animada da relação entre frações, porcentagens, eo número linha poderia ser a estudantes com dificuldades.
A capacidade de manipular e analisar os resultados das alterações aumenta o envolvimento e compreensão dos alunos. Na ciência, os educadores têm uma variedade de laboratórios virtuais e ambientes de aprendizagem que podem ajudar os alunos a visualizar fenômenos "invisíveis", ou criar modelos para a construção de entendimento. laboratórios virtuais também pode permitir que os alunos se envolver em experiências ou atividades que poderiam ser impossível devido ao custo, segurança ou motoras estudante deficiências. Finalmente, muitos professores fazem uso de ambientes virtuais de aprendizagem para levar os alunos sobre 'viagens de campo virtuais "ou permitir que os alunos a se envolver em uma variedade de projetos dentro de um espaço online protegido, como uma ilha privada dentro do mundo do Second Life.
materiais de referência on-line
online dicionários, enciclopédias e dicionários de sinônimos trazer TTS (através pronúncias gravadas de palavras), e apoiar visuais para fazer referência a materiais, textos impressos notoriamente difíceis para estudantes lutando. Muitos materiais de referência on-line combinar uma enciclopédia, dicionário on-line e enciclopédia on-line, permitindo que os alunos a ver e ouvir palavras e definições e ajudar a ilustrar os conceitos e relações entre significados. Veja uma coleção de sites em www.literacymatters.org.
A pletora de material de referência e de recursos disponíveis na Internet nos dias de hoje é surpreendente. Os educadores devem insistir para que todos os seus alunos conhecer e utilizar esses recursos que fornecem "just in time" e de apoio "just in case" para ajudar vocabulário endereço e as lacunas de conhecimento de fundo, para fornecer traduções, responder a queima e ou perguntas /tangenciais e alunos de apoio. Acoplamento guias de referência com TTS permite definições e materiais de apoio para ser lido em voz alta, um benefício para os estudantes que aprendem Inglês ou lutando com a leitura ea escrita.
media legendados
subtitulado e meios de comunicação legendados pode ajudar a construir a alfabetização competências nos alunos que estão lutando leitores. A pesquisa mostrou que os leitores de começo, Língua Inglesa e alunos com dificuldades de aprendizagem podem beneficiar de seguir junto com legendas enquanto assiste vídeos. Como as aplicações web tornaram mais fácil para adicionar legendas a vídeos on-line, muitas opções on-line agora estão legendados. Hulu é uma boa fonte de programas de televisão legendadas (nem todos são legendados), e muitos vídeos educativos também estão disponíveis. O Descrito e subtitulado Programa Media também oferece uma biblioteca de empréstimos gratuitos de vídeos educativos acessíveis.
Como esta breve revisão indica, educadores e pais não devem hesitar em integrar estes e características de tecnologia semelhantes para instrução e estudo para que os alunos usam a tecnologia de forma criativa e eficaz como ferramentas de aprendizagem. O valor acrescentado destas interações multi-sensoriais fornecer reflecte-se no crescimento de competências de literacia subjacentes e confiança como aprendizes digitais.
Encontre opções de acessibilidade
O sistema operacional do computador, e muitos dos softwares disponíveis produtos que você usa todos os dias, têm built-in opções de acessibilidade, tais como text-to-speech, opções de ampliação de tela e controles de entrada de voz. Encontre mais informações abaixo:
Microsoft Accessibility
Apple acessibilidade
Adobe acessibilidade (acessibilidade para PDFs)
Notas
Notas
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Allinder, RM, Dunse, L., Brunken, CD, &Obermiller-Krolikowski, HJ (2001). Melhorar a fluência em leitores e estudantes com dificuldades de aprendizagem em situação de risco. Correctivas e Educação Especial, 22, 48-54. Meyer, M. S., &Felton, R. H. (1999). leituras repetidas para melhorar a fluência: abordagens velhas e novas direções. Anais da dislexia, 49, 283-306.
Heckelman, R. G. (1986). N.I.M. revisitado: uma atualização sobre o Neurological Método Impress e a Técnica apresentando. Terapia Academic, 21, 411-421.
Lewandowski, J. &Montali, L. (1996). leitura bimodal: Benefícios de um computador, falando para os leitores médios e menos qualificados. Journal of Learning Disabilities (29), 3, 271-279.
Hecker, L., Burns, L., Elkind, J., Elkind, K., &Katz, L. (2002). Benefícios do software de leitura de apoio para alunos com distúrbios de atenção. Anais da dislexia, 52, 243-272. Wise, B. W., Anel, J., &Olson, R. K. (2000). As diferenças individuais em ganhos de leitura corretiva assistida por computador. Jornal da psicologia infantil experimental, 77 (3), 197-235.
Higgins, E. L. &Raskind, M. H. (1995). eficácia compensatória do reconhecimento de fala sobre o desempenho composição escrita de estudantes de nível superior com dificuldades de aprendizagem. Dificuldades de Aprendizagem Quarterly, 18, 159 - 174. Higgins, E. L. &Raskind, M. H. (2000). Falando para ler: Os efeitos do contínuo vs. sistemas de reconhecimento de voz digitais no leitura e escrita de crianças com dificuldades de aprendizagem. Journal of Technology Educação Especial, 15, 19 - 30. Raskind, M. H., &Higgins, E. L. (1999). Falando para ler: Os efeitos da tecnologia de reconhecimento de fala sobre o desempenho leitura e escrita de crianças com dificuldades de aprendizagem. Anais da dislexia, 69, 251-282.
Blankenship, T. L., Ayres, K. M., &Langone, J. (2005). Efeitos do mapeamento cognitivo baseado em computador sobre compreensão de leitura para alunos com distúrbios de comportamento emocionais. Journal of Especial Tecnologia Educação, 20 (2), 15-23. Sturm, J. M. &Rankin-Erickson, J. L. (2002). Efeitos da desenhados à mão e mapeamento conceito gerado por computador na escrita expositiva de alunos do ensino médio com dificuldades de aprendizagem. Dificuldades de Aprendizagem Pesquisa e Prática, 17 (2), 124-139.
Zorfass, J., Follansbee, R., &Weagle, V. (2006). Integrando applets em classes médias de matemática: Melhorar a compreensão conceitual para os alunos com dificuldades de matemática. Tecnologia em Ação, 2 (2), em junho.
Notas
Allinder, RM, Dunse, L., Brunken, CD, &Obermiller-Krolikowski, HJ ( 2001). Melhorar a fluência em leitores e estudantes com dificuldades de aprendizagem em situação de risco. Correctivas e Educação Especial, 22, 48-54. Meyer, M. S., &Felton, R. H. (1999). leituras repetidas para melhorar a fluência: abordagens velhas e novas direções. Anais da dislexia, 49, 283-306.
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Lewandowski, J. &Montali, L. (1996). leitura bimodal: Benefícios de um computador, falando para os leitores médios e menos qualificados. Journal of Learning Disabilities (29), 3, 271-279.
Hecker, L., Burns, L., Elkind, J., Elkind, K., &Katz, L. (2002). Benefícios do software de leitura de apoio para alunos com distúrbios de atenção. Anais da dislexia, 52, 243-272. Wise, B. W., Anel, J., &Olson, R. K. (2000). As diferenças individuais em ganhos de leitura corretiva assistida por computador. Jornal da psicologia infantil experimental, 77 (3), 197-235.
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Blankenship, T. L., Ayres, K. M., &Langone, J. (2005). Efeitos do mapeamento cognitivo baseado em computador sobre compreensão de leitura para alunos com distúrbios de comportamento emocionais. Journal of Especial Tecnologia Educação, 20 (2), 15-23. Sturm, J. M. &Rankin-Erickson, J. L. (2002). Efeitos da desenhados à mão e mapeamento conceito gerado por computador na escrita expositiva de alunos do ensino médio com dificuldades de aprendizagem. Dificuldades de Aprendizagem Pesquisa e Prática, 17 (2), 124-139.
Zorfass, J., Follansbee, R., &Weagle, V. (2006). Integrando applets em classes médias de matemática: Melhorar a compreensão conceitual para os alunos com dificuldades de matemática. Tecnologia em Ação, 2 (2), em junho.