Para escrever um IEP eficaz para uma criança com deficiência, pais, professores, outros funcionários da escola — e muitas vezes a criança — devem se unir em uma reunião para olhar de perto para a criança ' s necessidades exclusivas. Estes indivíduos combinam os seus conhecimentos, experiência e compromisso com a formulação de um programa educacional que devem ajudar a criança a ser envolvido, e os progressos na, o currículo &mdash geral educação; isto é, o mesmo currículo como para as crianças sem deficiência. O IEP orienta a oferta de educação especial e serviços relacionados e acessórios complementares e suporta para a criança com deficiência. Sem dúvida, a escrita — e implementar — um IEP eficaz exige trabalho em equipe.
Então — que ' s na equipe? Aqui ' s uma lista, conforme especificado no IDEA, a nossa nação ' s lei de educação especial. Note-se que a ordem em que os membros da equipe do IEP vão ser listados e discutidos não tem nada a ver com a sua prioridade na equipe, que cada membro tem uma palavra igual e experiência importante para contribuir.
A equipe do IEP, curto e doce
IDEA descreve a equipe do IEP como incluindo os seguintes membros:
os pais da criança;
não inferior a um professor de educação regular da criança (se a criança é, ou pode ser, participando no ambiente de ensino regular);
não inferior a um ensino especial da criança ou, se necessário, não menos de um provedor de educação especial da criança;
um representante do órgão público que está qualificado para prover ou supervisionar o fornecimento de, instrução especialmente concebido para satisfazer as necessidades específicas de crianças com deficiência; é bem informados sobre o currículo de educação geral; e está bem informado sobre a disponibilidade de recursos do órgão público;
um indivíduo que possa interpretar as implicações pedagógicas dos resultados da avaliação;
outras pessoas que tenham conhecimento ou formação especial sobre a criança, incluindo o pessoal dos serviços relacionados, conforme apropriado (convidado a critério dos pais ou a agência); e
a criança com deficiência (quando apropriado)
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A equipe do IEP, discutido em detalhe
Há &apos.; sa muito que pode ser dito sobre cada um desses membros da equipe do IEP, os seus papéis na equipe são, o tipo de informação e experiência que eles podem trazer para a mesa, e que, precisamente, IDEA tem a dizer sobre a sua adesão em esta equipa muito importante.
pais na equipe
IEP
Desde a aprovação da Lei Pública 94-142, em 1975, os pais foram reconhecidos como membros vitais da equipe do IEP. Todos concordam que os pais têm um interesse duradouro e apaixonado no bem-estar e educação de seu filho. Por isso, faz todo o sentido que o Congresso iria garantir que os pais estão representados no IEP Team, frente e no centro. A escola deve convidar os pais para a reunião IEP cedo o suficiente para garantir que um ou ambos os pais têm a oportunidade de assistir e participar. O aviso deve incluir o objetivo da reunião, o seu tempo, e localização, e que vai participar
Normalmente, os pais sabem o seu filho muito bem &mdash.; não apenas a criança ' s pontos fortes e fracos, mas todas as pequenas qualidades que fazem o seu filho único. Pais ' conhecimento pode manter a equipe focada no "grande figura" da criança; eles podem ajudar a equipe a criar um IEP que vai funcionar de forma adequada para a criança. Os pais podem descrever o que os objetivos são mais importantes para eles e para seus filhos, partilhar as suas preocupações e sugestões para melhorar o seu filho ' s educação, e dar insights sobre seu filho ou filha ' s interesses, gostos e desgostos, e estilos de aprendizagem. Por ser um membro da equipe IEP ativa, os pais também podem infundir o processo de planejamento IEP com o pensamento sobre as necessidades de longo prazo para a criança ' s vida adulta bem sucedida.
Estar envolvido ativamente no desenvolvimento de seu filho ' s IEP é um pai ' s
direita e um pai ' s
escolha
. Isto significa que o órgão público deve:
notificar os pais da reunião com antecedência suficiente para garantir que um ou ambos os pais têm a oportunidade de participar;
agendar a reunião em um mutuamente acordado no tempo e lugar; e
tomar todas as iniciativas necessárias para garantir que o pai compreende os trabalhos da reunião, incluindo providenciar um intérprete para os pais com surdez ou cuja língua materna é diferente do Inglês.
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educadores especiais sobre a equipe do IEP
não inferior a um da criança ' s professores de educação especial também deve ser incluído na equipe do IEP ou, quando apropriado, um provedor de educação especial de a criança. A criança ' s professor de educação especial tem muito a contribuir na reunião da equipe do IEP, incluindo informações e experiências sobre como educar as crianças com deficiência importante. Por causa de sua formação em educação especial, este professor pode falar sobre questões como:
como modificar o currículo de educação geral para ajudar a criança a aprender;
os auxílios e serviços complementares que a criança pode precisar de ser bem sucedido na sala de aula regular e em outros lugares;
como modificar o teste ou para fornecer o teste com acomodações individuais adequadas para que a criança pode mostrar que ele ou ela tenha aprendido; e
outros aspectos da individualização de instruções para atender a criança ' s necessidades exclusivas.
Além de ajudar a escrever o IEP, o educador especial tem a responsabilidade de trabalhar com a criança para implementar o IEP. Ele ou ela pode:
trabalho com a criança numa sala de recursos ou classe especial dedicada às crianças que recebem serviços de educação especial;
equipe de ensinar com a criança ' s professor de educação regular; e /ou
trabalho com a equipe outra escola, especialmente o professor de educação regular, para fornecer conhecimentos sobre como lidar com a criança ' s necessidades exclusivas.
Obviamente, ter o educador especial na mesa é uma parte muito importante de escrever um IEP apropriado para uma criança com deficiência.
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educadores regulares sobre a equipe do IEP
IDEA exige que pelo menos um professor do ensino regular deve ser representado na equipe "se a criança é, ou pode ser, participando no ambiente de ensino regular." De acordo com IDEA, o professor do ensino regular:
deve, na medida do necessário, determinar "intervenções apropriadas positivas comportamentais e suportes, e outras estratégias para a criança"; e
determinar qual "auxílios e serviços complementares, alterações do programa e suporte para o pessoal da escola" são necessárias para ajudar o progresso da criança para cumprir os objetivos anuais; estar envolvido e progredir no currículo de educação geral; participar de atividades extracurriculares e outras atividades não acadêmicas; e ser educado e participar com outras crianças com deficiência e aqueles que não são deficientes.
Estes apoios e serviços podem incluir a adaptação do currículo, fornecendo materiais de leitura escritos em um nível de leitura mais baixa, usando gráficos juntamente com materiais de escrita, ou fornecer a criança com um assistente de criança. O professor de educação regular pode também dizer ao resto da equipe o que ele ou ela necessita para ajudar a criança a entender o currículo geral e atingir os objectivos indicados no IEP.
O professor do ensino regular, muitas vezes sabe o currículo para um criança ' s do nível da série e que as crianças nas aulas de educação regulares normalmente são esperados para fazer. Se a criança vai ser educado no ambiente de ensino regular para qualquer parte do dia na escola, então a criança ' professor de educação regular, s pode falar na reunião IEP sobre o que a criança vai ser ensinado e espera-se que aprender. Esta informação pode contribuir diretamente para a tomada de decisões sobre quais os tipos de auxílios e serviços complementares a criança pode precisar de ser bem sucedido nesse cenário.
Responsabilidades para além da reunião do IEP
IDEA exige que pelo menos um educador regular de servir na equipe do IEP, mas muitas crianças com deficiência têm mais de um tal professor. É muito importante que cada um desses professores sejam bem informados sobre a criança ' s IEP — quais são seus objetivos, o que em sala de aula ou testando acomodações devem ser fornecidos, eo que auxílios e serviços complementares são necessárias para que a criança pode acessar eo progresso no currículo de educação geral.
Porque ele ' nem sempre é possível para todos de uma criança ' s professores para participar da reunião do IEP, o órgão público
deve
assegurar que cada professor ensino regular (bem como outros prestadores de serviços trabalho com a criança) tem acesso à criança ' s IEP e é informado sobre as suas responsabilidades específicas relacionadas com a implementação do IEP. It ' s também uma boa idéia se os professores rever regularmente os IEPs de seus alunos, refrescar sua memória sobre os detalhes e monitorar o quão bem o IEP está a tratar a criança ' s necessidades, progresso e aprendizagem.
Se o IEP deve ser revista para abordar tanto a falta de progresso ou um grande progresso, os professores responsáveis pela criança ' s educação são inestimáveis para alertar o resto da equipe que ele ' s tempo para reunir e discutir o que ajustes precisam ser feitos.
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Um representante do sistema escolar
IDEA especifica que cada equipe do IEP deve incluir um "representante do órgão público" responsável por educar a criança em questão. (Por . "órgão público", nós ' re geralmente falando sobre o sistema escolar — a agência local de educação, por exemplo) Esta pessoa deve ser:
qualificado para prover ou supervisionar o fornecimento de, especialmente projetados instrução para atender às necessidades exclusivas das crianças com deficiência;
informados sobre currículo geral ed; e
informados sobre a disponibilidade de recursos do órgão público.
A frase na primeira marca "qualificados para fornecer instrução especialmente concebida" está intimamente ligada à definição de
de educação especial, que começa assim: "O termo
educação especial
significa instrução especialmente concebida, sem nenhum custo para os pais, para atender às necessidades únicas de uma criança com deficiência ..."
Assim, o representante do órgão público deve ser qualificado para fornecer educação especial ou supervisionar a sua disposição.
A última bala é muito importante, também, como a esta pessoa ' s qualificações. Ele ou ela "deve estar bem informados sobre a disponibilidade de recursos do órgão público." Ele doesn ' t fazer qualquer bom para sentar e plano em um vácuo, perguntando que tipo de ajuda está disponível e se alguém vai realmente cometer essa ajuda em nome da criança. O representante órgão público deve saber quais os recursos que a escola tem disponível. Esta pessoa também deve ter o poder de
cometer
os recursos necessários para que os serviços podem ser fornecidos conforme descrito na criança ' s IEP
e
ser capaz de garantir que o que quer que serviços estão descritos no IEP vai realmente ser fornecido.
IDEA também afirma que o órgão público pode designar um outro membro do órgão público da equipe do IEP para servir também como representante da agência, desde que essa pessoa tem as qualificações exigidas para o representante da agência pública. Assim, ele '. S possível que o representante da agência pública pode também estar servindo na equipe em outra função
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Alguém para interpretar os resultados da avaliação
Outra importante membro da equipe do IEP é o indivíduo que pode interpretar o que a criança ' s resultados da avaliação significa em termos de concepção de instrução apropriada. Como indicado no IDEA, este é "um indivíduo que possa interpretar as implicações pedagógicas dos resultados da avaliação."
Pode haver completamente uma pilha de partituras e totais em vários testes de desempenho ou de outras medidas que a criança tenha concluído como parte do processo de avaliação em educação especial, especialmente se esta reunião IEP está a ter lugar após a avaliação inicial realizado para determinar se a criança, de fato, tem uma deficiência e é elegível para o ensino especial.
Os resultados também podem estar disponíveis a partir de avaliações estaduais ou distritais, o trabalho de classe, observações, avaliações externas que os pais dispostos, e assim por diante.
De alguma forma, a equipe tem que se deslocar de
aqueles
pontuação para
que
instruções ... e esta é a pessoa que traz esse conhecimento para mesa reunião da equipe do IEP.
os resultados da avaliação são muito úteis na determinação de como a criança está fazendo na escola e quais áreas de necessidade que a criança tem.
Este membro da equipe do IEP deve ser capaz de falar sobre as implicações educacionais da criança ' s resultados da avaliação, o que ajudará o plano de equipe de instruções adequadas para resolver a criança ' s necessidades. Ele ou ela pode ser um membro da equipe já, como a criança '. S professor de educação especial ou o representante do órgão público, ou pode ser alguém completamente diferente, como o psicólogo da escola
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Outros com conhecimento ou formação especial sobre a criança
a equipe do IEP pode incluir também, a critério dos pais ou do órgão público, adicional
indivíduos com conhecimento ou formação especial sobre a criança,
incluindo serviços relacionados
pessoal, conforme apropriado. O pai ou o sistema escolar pode convidar essas pessoas para participar da equipe.
Os pais, por exemplo, pode convidar um amigo ou parente que conhece a criança, um profissional com conhecimentos especiais sobre a criança e sua deficiência, ou outros (tais como educador profissional que trabalha com a pontos fortes e /ou necessidades s; criança) que pode falar sobre a criança &apos.
Ou o sistema escolar pode convidar um ou mais indivíduos que podem oferecer conhecimentos especializados ou conhecimento especial sobre a criança, tais como um paraprofessional ou serviços relacionados profissionais.
Porque uma parte importante do desenvolvimento de um IEP está considerando uma criança ' s necessidade de serviços relacionados (ver a lista de serviços relacionados abaixo), profissionais de serviços relacionados são frequentemente envolvidos como membros da equipe do IEP ou participantes. Eles compartilham seus conhecimentos especiais sobre a criança ' s necessidades e como os seus próprios serviços profissionais podem atender a essas necessidades. Dependendo da criança ' s necessidades individuais, alguns profissionais de serviços relacionados presentes à reunião IEP ou de outra forma, ajudando a desenvolver o IEP pode incluir terapeutas ocupacionais ou físicas, prestadores de educação física adaptado, psicólogos ou fonoaudiólogos. A chave aqui é que a pessoa deve conhecer a criança e ter conhecimentos específicos sobre suas necessidades ou pontos fortes.
O
digite
de conhecimento ou formação especial que essa pessoa tem que ter sobre a criança, ou como
muito
conhecimento ou experiência, a fim de ser "uma pessoa com conhecimento ou formação especial? " E quem decide se quer ou não que a pessoa realmente
faz
ter esse conhecimento ou formação especial?
IDEA não especifica respostas a estas perguntas. No entanto, ele diz que é "o partido (pais ou órgão público) que convidou o indivíduo a ser um membro da equipe do IEP", que faz a determinação de se ou não a pessoa convidada tem o conhecimento ou formação especial sobre a criança .
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estudante com uma deficiência na equipe
IEP
Operando na premissa de que a criança com deficiência — que é o foco de toda essa discussão e planejamento — pode ter algo vital para contribuir para o planeamento seu programa de educação e futuro, IDEA prevê claramente a criança ' s inclusão e participação em, a equipe do IEP, sempre que apropriado.
Especificamente, IDEA:
prevê que o órgão público deve incluir a criança com deficiência na reunião IEP "sempre que adequado, e
requer
que a criança ser convidados a participar da reunião "se o objetivo da reunião será a consideração dos objetivos de nível superior para a criança e os serviços de transição necessários para ajudar a criança a atingir esses objetivos."
Como você pode ver, então, se as metas e serviços de transição vai ser discutido, o aluno portador de deficiência
deve
ser convidados a participar da reunião.
Quem decide se o aluno frequenta a reunião
para além da exigência de que a criança
deve
ser convidados a participar da reunião do IEP se o planejamento de transição vai ser considerado na reunião do —? quem decide quando e como uma criança ?. pode participar de uma reunião do IEP Esta questão foi abordada na análise dos comentários e alterações no preâmbulo dos regulamentos finais Parte B o Departamento de Educação explicou:
até a criança atingir a maioridade sob Estado lei, a menos que os direitos da mãe a agir para que a criança se extinguem ou de outra forma limitada, apenas o pai tem a autoridade para tomar decisões educacionais para a criança nos termos da Parte B da lei, incluindo se a criança deve participar de uma reunião IEP.
Na realidade, os pais e as crianças muitas vezes tomar esta decisão juntos. It ' Não é incomum para os pais e até mesmo professores para incentivar as crianças a participar no desenvolvimento de seus próprios IEPs. Algumas crianças na escola primária vir à reunião apenas para aprender um pouco sobre o processo ou para compartilhar informações entre si.
Como as crianças ficam mais velhas, pode ser uma boa idéia para incentivá-los a assumir um papel mais ativo. Isto permite-lhes ter uma voz forte na sua própria educação e pode ensinar-lhes uma grande quantidade de auto-defesa e auto-determinação. As crianças mais velhas podem até
chumbo
a reunião IEP e materiais específicos existem para ajudá-los a se preparar para esse papel. Para saber mais sobre como envolver as crianças com deficiência em suas próprias reuniões IEP e encontrar materiais que o ajudarão a fazer isso, visite NICHCY '. S Transição recursos para estudantes
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