Katherine, um fonoaudiólogo em uma grande escola primária, trabalha duro para fornecer serviços adequados e relevantes para os alunos em salas de aula de educação geral. Ela doesn ' t fazer muito pull-out, preferindo trabalhar em salas de aula utilizando materiais de sala de aula adaptadas. Como resultado, ela passa muito tempo modificando materiais e desenvolvimento de recursos personalizados para os estudantes específicos. Como ela embala seu saco cheio com a papelada para terminar em casa, ela pensa, "Deve haver uma maneira melhor para satisfazer as necessidades de todos os alunos na minha carga de trabalho."
Katherine ' situação s é comum para baseada em escola SLPs. Todos os seus alunos têm necessidades diferentes, habilidades e preferências. Nem os seus pontos fortes, nem os seus barreiras à aprendizagem sempre são óbvias. Eles tendem a ser os alunos "nas margens" — aqueles que necessitam de diferentes tipos de suportes e suportes para aprender (Rose, Meyer, & Hitchcock, 2005). Na verdade, eles são um grupo heterogéneo lutando para aprender por uma grande variedade de razões:.
deficiências sensoriais ou físicas
desafios emocionais ou comportamentais
Learning. deficiência ou dificuldades de leitura.
transtornos do espectro do autismo.
déficit de atenção e hiperatividade.
A falta de conhecimento de fundo adequado.
barreiras do idioma Inglês.
Não há muito tempo, esses estudantes seriam educados principalmente nas classes independentes ou separadas ou escolas (Rose et al., 2005). Hoje, a maioria desses estudantes estão em salas de aula do ensino geral e espera para progredir no currículo de educação geral. As escolas e os educadores são responsáveis por um progresso real e resultados de aprendizagem demonstráveis
Infelizmente, o típico currículo &mdash.; geralmente centrada em materiais impressos — é projetado para um grupo homogêneo de alunos e não é capaz de atender diferentes necessidades dos alunos. Que o projeto coloca o ônus sobre os alunos para se adaptar ao currículo inflexível e nos educadores, como Katherine, para criar materiais modificados personalizadas para as necessidades de cada aluno. O verdadeiro desafio para os educadores, então, é o de proporcionar oportunidades de aprendizagem no currículo-educação geral que são inclusivas e eficaz para todos os alunos.
Desenho Universal para a Aprendizagem (UDL), definido na Lei do Ensino Superior Oportunidade de 2008 como um "quadro cientificamente válido para orientar a prática educacional," liga esta situação. UDL coloca o ônus da mudança onde ele pertence: no próprio currículo (Lei de Educação Superior Oportunidade de 2008). Ao facilitar a concepção e implementação de um currículo flexível, ágil, UDL oferece opções de como a informação é apresentada, como os alunos respondem ou demonstrar seus conhecimentos e habilidades, e como os alunos estão envolvidos na aprendizagem. implementação UDL oferece a oportunidade para todos os estudantes tenham acesso, participar e progredir no currículo-educação geral pela redução das barreiras à instrução.
Origens da UDL
As raízes da UDL são encontrados em direitos civis iniciais e legislação de educação especial que enfatizaram o direito de todos os alunos a uma educação pública gratuita apropriada no ambiente menos restritivo (Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2005). O quadro UDL foi concebido por pesquisadores do Centro de Tecnologias Aplicadas Especiais (CAST) no final de 1980, como resultado do alinhamento dos três turnos conceituais:. Avanços no projeto arquitetônico, a evolução da tecnologia da educação, e descobertas de pesquisas sobre o cérebro
Design Universal. Após a passagem dos Americans with Disabilities Act (ADA) na década de 1990, escolas e outros edifícios públicos foram adaptados com rampas e outras características arquitectónicas para fornecer acesso físico. Essas mudanças foram uma reflexão tardia caro em vez de projeto pró-ativo. Líderes no campo da arquitetura sugeriu um mais rentável estratégia — concepção dos edifícios, desde o início com os princípios flexíveis Desenho Universal em mente, de modo que todos os usuários poderiam ter acesso.
texto digitalizados. Ao mesmo tempo, os avanços tecnológicos permitiram alternativas para "one-size-fits-all" materiais acadêmicos que utilizaram apenas um meio fixo — impressão. Acesso a computadores foi se tornando mais comum nas escolas, e as tecnologias de apoio que permitiram que educadores e alunos para manipular texto resultou na disponibilidade de opções de ensino flexíveis. Agora, o texto poderia ser facilmente ampliada e simplificada, resumiu, destacou, traduzido, convertido em discurso, representado graficamente, e apoiado através de materiais acessíveis, digitais.
A pesquisa do cérebro em redes de aprendizagem. Ao mesmo tempo, imagem cerebral realizada enquanto os indivíduos estavam envolvidos em tarefas de aprendizagem (por exemplo, leitura, escrita) revelou três redes de trabalho no cérebro durante a aprendizagem: rede de reconhecimento ( "o quê" da aprendizagem), rede estratégica (o "como" da aprendizagem ), e da rede afetivo (o "porquê" da aprendizagem) (Rose &. Meyer, 2002)
Influenciado pelos princípios do desenho Universal arquitetônicas, a acessibilidade e flexibilidade oferecida pelo texto digitalizado, e a conceituação de três aprendizado redes, os inovadores em ELENCO desenvolveu o que eles chamavam de "desenho Universal para a aprendizagem."
princípios UDL
O quadro UDL valoriza a diversidade através da concepção voluntarista de um currículo inclusivo, eliminando ou reduzindo as barreiras ao acadêmica sucesso. agora inicialmente proposto como um meio para a inclusão de alunos com deficiência na sala de aula de educação geral, é melhor entendido como uma iniciativa de educação geral que melhora os resultados para todos os alunos. Página inicial> UDL aborda as três redes de aprendizagem dentro de um conceito amplamente definido de currículo que inclui objetivos, materiais, métodos e avaliação (Hitchcock et al., 2005). De acordo com os três princípios UDL seguintes, cada área do currículo deve fornecer múltiplas, variadas e flexíveis opções de representação, expressão e engajamento:
Princípio 1: Fornecer vários meios de representação (rede de reconhecimento )
Princípio 2:. Fornecer vários meios de acção e de expressão (rede estratégica)
Princípio 3:.. Fornecer vários meios de acoplamento (rede afetiva)
Os quatro componentes inter-relacionados do currículo UDL exigem mais explicações.
as metas são normalmente descrito como expectativas de aprendizagem. Eles representam os conhecimentos, conceitos e estudantes habilidades precisam dominar e são geralmente alinhados aos padrões do estado. discussões nacionais recentes sobre Tronco Comum normas têm aumentado a importância crítica de vincular metas em Programas de Educação Individualizada (IEP) com as normas estaduais e expectativas de sala de aula.
Os métodos são geralmente definidas como as estratégias pedagógicas utilizadas pelos educadores para apoiar a aprendizagem dos alunos . Os métodos devem ser e apoiada por uma análise da variabilidade aluno baseada em evidências. métodos UDL são flexíveis e ajustados por meio de monitoramento consistente de progresso do aluno.
Os materiais são os meios utilizados para apresentar o conteúdo e demonstrar aprendizado. materiais UDL oferecem múltiplas opções de mídia e incluem suportes incorporados
Avaliação no âmbito UDL refere-se ao processo de coleta de informações sobre um aluno '. s progresso usando uma variedade de métodos e materiais. avaliações UDL estão particularmente preocupados com o conhecimento medir com precisão aluno, habilidades e engajamento através da manutenção de construir relevância e reduzindo ou eliminando elementos irrelevantes ou distracção que interferem com os apos de avaliação &;. s validade
O objetivo da implementação UDL é criar aprendizes peritos — alunos que podem avaliar as suas próprias necessidades de aprendizagem, monitorar seu próprio progresso, e regular e manter seu interesse, esforço e persistência durante uma tarefa de aprendizagem. Muitos estudantes aprendem nas salas de aula tradicionais com um currículo tradicional. No entanto, a maioria precisa de suportes e /ou andaimes para se tornarem alunos especializados.
UDL em ação
Uma análise mais aprofundada do que UDL em ação parece requer uma compreensão de etapas de aplicação UDL e uma revisão do suportes disponíveis, tais como as orientações UDL (ver tabela [PDF])
a aplicação UDL dentro de uma sala de aula ou para uma carga de trabalho dos estudantes começa com três passos iniciais:. definir metas adequadas que permitam a vários meios de realização, avaliar diversas necessidades dos alunos, e avaliar os obstáculos que possam existir dentro do currículo atual.
a definição de metas adequadas. Em hoje ' s sistemas de responsabilização high-stakes, objetivos padronizados, por vezes, incluem o meio para alcançar o padrão dentro do próprio gol. Por exemplo, uma meta que exige que todos os alunos a "Identificar os elementos de ficção (problema, solução, caráter e configuração) e analisar como principais eventos levam do problema para a solução" (Grade Curricular de Massachusetts ELA, Standard 12) permite que os alunos flexibilidade na como eles vão atender a essa expectativa. Por outro lado, uma meta que exige que todos os alunos a "Imprimir com um espaçamento adequado entre as palavras e frases" tem apenas um resultado esperado rígida porque os meios para demonstrar a realização do padrão está incorporado no gol e restrito a um meio de expressão.
ao estabelecer metas de estudante, então, é importante que eles estejam alinhados com os padrões estaduais mas também definidas de uma forma que permite que os alunos várias maneiras de demonstate os objetivos foram cumpridos. (Veja a UDL Goal ferramenta Setter Mentor para exemplos e modelos adicionais.)
Avaliando diversas necessidades dos alunos. Todos os alunos têm pontos fortes, pontos fracos e áreas preferenciais de interesse dentro do contexto do ambiente de aprendizagem. Usando uma lente UDL, fonoaudiólogos e outros educadores podem identificar os pontos fortes, necessidades e interesses individuais dos alunos nas três redes de aprendizagem (ou seja, o reconhecimento, ação e expressão, envolvimento) e combiná-los em um perfil de classe UDL /grupo . Quem são esses alunos? Como é que eles aprendem melhor? Que forças, fundos culturais, estilos de aprendizagem, e os interesses que eles trazem para a situação de aprendizagem? Quais as formas de comunicação que eles usam? Como é que eles executar um plano para a aprendizagem? Quais são os seus talentos?
Avaliando barreiras curriculares. A maioria dos currículos são concebidos como se todos os alunos aprendem da mesma maneira. Na realidade, a ideia de um aprendiz "típico" é um mito. Da mesma forma, as barreiras à aprendizagem pode não estar presente dentro de alunos, mas sim na intersecção de alunos e do currículo. Ao analisar as características descritas em um perfil de classe /grupo UDL à luz dos métodos flexíveis e materiais oferecidos através de uma abordagem UDL, fonoaudiólogos e outros educadores podem se mover além de identificar dificuldades individuais de aprendizagem de focar e abordar as barreiras que existem dentro do currículo. Quando fornecido com as ferramentas certas para aceder e compreender informações e conteúdo que é de interesse, os alunos com diversos perfis de aprendizagem pode encontrar desafios adequados, envolver-se em situação de aprendizagem e progresso. O elenco Barreiras Curriculares Tool é uma ferramenta gratuita, prático que mostra como conduzir uma análise das barreiras curriculares
Diretrizes e educador '. S lista
As Diretrizes UDL (Versão 2.0) são organizados de acordo aos três princípios UDL e fornecer explicações e exemplos de opções curriculares para os alunos. Considerar as necessidades de dois dos alunos sobre Katherine ' s número de casos para saber mais sobre como usar as orientações UDL e UDL Educador ' s Checklist [PDF]. Os programas e materiais específicos utilizados nos seguintes casos são exemplos, não recomendações
Caso 1:. Adam
Depois de Adam contraiu meningite com a idade de 4 anos, ele ficou com uma grave bilateral Perda de audição. Por causa do fundo rico e apoio aprendizagem precoce fornecido por seus pais, ele já estava lendo em nível de terceiro grau quando entrou jardim de infância. Ele está muito interessado em dinossauros e arte, e ele quer ser um astronauta. Katherine ' foco s é em garantir que suas habilidades de articulação não se deteriorem, ensinando-o a usar sua audição residual, tanto quanto possível, e desenvolver estratégias de comunicação que lhe permitem participar plenamente na sala de aula de ensino geral
Depois de Katherine ea. professor completou um perfil UDL Classe e Curriculum Análise de barreiras, eles incluíram essas opções no currículo do jardim de infância para apoiar e scaffold Adam ' s de aprendizagem:
vários meios de representação: legendagem de vídeo e descrição do vídeo (ou seja, a adição de texto ou áudio para descrever o que acontece em um vídeo para apoiar o acesso de pessoas com dificuldades visuais); destaque vocabulário em conteúdo da matéria, tais como materiais de ciências e estudos sociais; ideias principais oferecidos através de organizadores gráficos; instruções vocais combinados com representações impressos e visuais /imagem (por exemplo, direções retratado em centros de aprendizagem); oportunidades pré-ensino para novo vocabulário e conceitos; sombreamento de cor usado para ênfase; uso de Visuwords para o desenvolvimento do vocabulário; . Cueing visual para o feedback durante a aula
Vários meios de acção e de expressão: os modelos de desempenho especialista fornecido usando diferentes abordagens; voz emparelhado com displays visuais; contornos de conteúdo da matéria; uso de
Interactives: elementos de uma história
para ensinar estruturas narrativas; uso de
Escrevendo Fun
por Jenny Eather para desenvolver habilidades de escrita expressivos
Vários meios de engate:. Escolha de temas para projectos (incluindo os dinossauros e os astronautas, conforme o caso); listas de verificação de auto-monitoramento simples em centros de aprendizagem para os alunos a auto-avaliar conclusão e precisão; técnicas de obtenção de atenção consistente que usam visual, bem como sinais auditivos; pares para compartilhar atividades de pequenos grupos emparelhados; uso de gesso UDL Livro Builder para criar envolver livros tópicos para projetos de ciência e estudos sociais
Caso 2:. Bridget
Como uma aluna da quarta série, Bridget tem fortes habilidades matemáticas, mas lutas com a leitura. Ela lê a um nível de segunda série começando e ainda está tentando dominar escrever frases simples, com sintaxe correta. Suas habilidades de comunicação marcar significativamente abaixo do nível da idade, especialmente no vocabulário expressivo, expressão sintática, e compreensão dos conceitos de linguagem figurativas e abstratas. She ' s um jogador de futebol ávido, ama a música de todos os tipos, e toca flauta na banda da escola. Katherine ' foco s está desenvolvendo Bridget '. S vocabulário e habilidades de compreensão da linguagem e seu uso de sintaxe apropriada para a idade
Depois de Katherine ea professora da quarta série completado um perfil UDL Classe e Curriculum Análise de Barreiras, essas opções foram incluídas na currículo de sala de aula da quarta série para apoiar e scaffold Bridget ' s de aprendizagem:
vários meios de representação: apresentações de vídeo para conteúdos assunto; destaque vocabulário em conteúdo da matéria, tais como materiais de ciências e estudos sociais; ideias principais oferecidos através de organizadores gráficos e mapas conceituais (por exemplo, Educação Oasis); opções de conversão de voz em texto (por exemplo, Click, Fale e AIM Explorer); oportunidades pré-ensino para novo vocabulário e conceitos; sombreamento de cor usado para ênfase; uso de Visuwords para o desenvolvimento do vocabulário
Vários meios de acção e de expressão:. animado treinadores digitais (ou seja, personagens animados que aparecem na tela para oferecer suporte ou simplesmente informações) para ajudar com a compreensão; modelos de desempenho especialista usando diferentes abordagens; contornos de conteúdo da matéria; uso de
Interactives: elementos de uma história
para ensinar estruturas narrativas; uso de
Escrevendo Fun
por Jenny Eather para desenvolver habilidades de escrita expressivos
Vários meios de compromisso:. criação de avatares de voz (ou seja, um personagem vocal representa uma pessoa real) para a apresentação de texto digital ( por exemplo, Voki); escolha de temas para projectos (incluindo futebol e música, conforme o caso); listas de verificação simples de auto-monitoramento; apostilas curriculares para os alunos a conclusão e precisão auto-avaliação; feedback frequente; uso de software de computador para ensinar habilidades precoces de leitura (por exemplo, Starfall); pares para compartilhar atividades de pequenos grupos emparelhados; uso de gesso UDL Livro Builder para criar envolver livros tópicos para projetos de ciência e estudos sociais
Reunião todos os alunos e apos.; necessidades
O quadro UDL fornece um currículo flexível, ágil que reduz ou elimina as barreiras à aprendizagem. Usando uma abordagem UDL, fonoaudiólogos e outros educadores oferecem opções curriculares que apresentam informações e conteúdo de formas variadas, diferenciam a maneira pela qual os alunos podem expressar o que eles sabem e envolver os alunos na aprendizagem significativa, autêntico. Com UDL, mais estudantes são:
Envolvido em sua própria educação
Aprender com maior amplitude e profundidade de
A realização em níveis mais elevados
motivado para continuar a aprender.
Finalmente, UDL permite Katherine e outros SLPs para ensinar de forma eficaz em diversas salas de aula e passar mais tempo na instrução facilitação da aprendizagem, em vez de reequipamento um "one-size-fits-all "curriculum. A linha inferior é: UDL ajuda os educadores a satisfazer as necessidades de todos os alunos
Referências
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