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O que é o melhor ambiente de sala de aula para uma criança com TDAH
A sala de aula ideal será
informal
mas
estruturado
. Isso pode parecer contraditório à primeira vista, porque nós tendemos a pensar de estrutura e formalidade como sendo a mesma coisa. Eles não são.
Por "formal" Quero dizer o tipo de sala de aula onde são esperados todas as crianças para sentar-se no seu lugar eo professor está na frente da sala de aula uma palestra. Tal ambiente pode
olhar
estruturada, mas não é necessariamente assim. As palestras podem ser desfocados. As crianças não podem estar recebendo boas orientações sobre o que se espera deles.
O problema com um ambiente formal de sala de aula é que ele presume todas as crianças aprendem da mesma maneira. Muitas vezes uma criança TDAH precisa de mais latitude em
como
(versus)
que
ela realiza. Por exemplo, ela pode precisar de levantar-se em sua mesa e trabalhar no seu próprio ritmo.
Quais são as características de uma sala de aula estruturada?
Um bem-
estruturada em sala de aula, por outro lado, pode ser altamente informal. Mas ele incorpora muitas sugestões e ferramentas que ajudam as crianças a organizar o seu trabalho e manter o foco. Por exemplo, o professor pode postar calendários, agendas diárias e atribuições de forma proeminente e se referem a eles muitas vezes. As crianças vão ter um espaço de trabalho designado. Os materiais serão bem organizado - por exemplo, materiais de arte será sempre mantidos no mesmo armário; o dicionário vai ser mantidos sempre no mesmo lugar na mesa do professor. Curto prazo e transferências de longo prazo será escrito no mesmo canto do quadro-negro.
A estrutura deve se estender para a área pessoal da criança também. Por exemplo, livros e materiais devem ser organizados - e os princípios de organização deve ser clara. crianças com TDAH têm balcões notoriamente desorganizados. Às vezes eles pensam que eles estão organizando quando eles estão realmente apenas endireitar - colocando seus livros em uma pilha pura, colocando seus papéis em pastas. Mas se o dever de matemática ainda é recheado na parte de trás da pasta eo livro de matemática está sentado no fundo dos livros, porque ele passa a ser o maior, então a criança não tenha realmente feito qualquer progresso em direção a organização. Mesmo que o resultado final não é tão puro, que é melhor para organizar de acordo com princípios consistentes. Por exemplo, a pasta de trabalho de casa pode ser organizado na mesma ordem do dia na escola - se Johnny tem matemática, leitura e geografia nessa ordem todos os dias, sua pasta lição de casa pode ter matemática primeiro, depois de ler, então geografia.
Isso traz à tona um outro ponto.
Tempo
deve ser bem estruturada, também, dia a dia, semana a semana, e durante todo o ano letivo. Idealmente, as aulas seguirão a mesma programação todos os dias: Ortografia sempre vem depois de matemática. Inglês é sempre o primeiro, e assim por diante. Em muitas escolas que grau de estrutura não vai ser prático, mas o mais consistente a programação, o melhor para a criança TDAH. O mesmo vale para a semana - por exemplo, as atividades de enriquecimento como arte ou música sempre acontecem às quintas-feiras.
Um desafio maior é ajudar a criança a organizar longos períodos de tempo - um semestre ou um ano letivo. crianças com TDAH tendem a ter quedas midseason. No início do ano a sua atenção é detida pela novidade da nova classe. Direção de Abril e Maio, o fim está à vista e ajuda-los a permanecer focado no que precisa ser feito. Mas o longo trecho de solstício de inverno para a primavera é um momento em que eles são mais propensos a perder o seu caminho.
Do ponto de vista das crianças com TDAH, um semestre é um longo, longo tempo, e é difícil para eles manter um foco consistente no longo prazo. Assim como com o dia em sala de aula ou da semana, deve haver um monte de pistas de organização para o ano de semestre e escola. Por exemplo, um professor pode querer adicionar um conjunto de objectivos e metas no início do semestre, e cruzá-los fora como cada um é alcançado. Da mesma forma, pode-se adicionar uma linha do tempo para o semestre acima da lousa, novamente destacando datas especiais, objetivos e metas. Uma vez por semana, a classe pode rever o cronograma e atravessar fora o que foi realizado, e olhar em frente para o que resta a ser feito.
Estes
estímulos externos ajudar a compensar a
problemas organizacionais
internos da criança TDAH. Pense neles como as listras pintadas sobre uma auto-estrada; eles ajudam a manter a criança de vaguear por toda a estrada. Ao mesmo tempo, eles agem como modelos que a criança pode usar para desenvolver suas próprias estratégias organizacionais. Quando começamos a aprender a dirigir, contamos com essas listras muito. Com o tempo, nós pensamos sobre eles cada vez menos, mas ainda ajuda a que eles estão lá.
Como deve ser estruturado atribuições?
Porque as crianças com TDAH têm problemas para completar longas sequências de tarefas, uma boa técnica para professores e pais é dividi-las nos menores pedaços possíveis. Por exemplo, é preferível dar lições de casa longas com antecedência e permitir a criança a fazer um pouco cada dia, em vez de tudo de uma vez.
Se a criança tem uma lista de ortografia vinte e palavra, será mais fácil de memorizar quatro palavras por dia ao longo da semana, ao invés de vinte de uma só vez. Esta estratégia de "segmentação" vale também para instruções em sala de aula. No final do dia, se o professor diz às crianças para arrumar seus livros, colocar os seus trabalhos de casa em suas mochilas, obter os seus casacos e alinhar por despedimento, a criança com TDAH ainda vai estar à procura de sua mochila pela cronometrar a campainha toca. Mas ao romper estas instruções em pequenos pedaços - e certificando-se cada bloco é concluída antes de passar para o próximo - o professor pode ajudar a criança TDAH manter o foco. O professor pode dizer: "É hora de se preparar para sair Coloque seus livros." - E, em seguida, ter um momento para assegurar que toda a gente tem feito isso. "Agora coloque seus trabalhos de casa em suas mochilas." E assim por diante.
Pode levar algum tempo até que esse estilo de instrução vem naturalmente. E ao longo do tempo, o professor deve olhar para levantar a barra um pouco - para dar duas instruções em vez de um. Mas esta abordagem permite que uma criança a ter sucesso e adquirir as habilidades organizacionais de forma gradual, em vez de ser dominado desde o início.
Como deve ser a disciplina abordagem professor?
Primeiro, os professores precisam entender que, muitas vezes, as crianças com TDAH literalmente não perceber por que eles estão em apuros. Por exemplo, quando o professor diz Susan não interromper e ela diz: "Eu não", que soa como ela está sendo argumentativa ou dar desculpas. Na verdade, Susan pode não ter nenhuma idéia de que ela estava interrompendo. Então, de seu ponto de vista, ela não pode compreender, em primeiro lugar, por que ela foi acusada de algo que ela não fez, e, segundo, porque o professor não vai deixá-la se defender.
Em um estudo, um grupo de não-TDAH crianças e aqueles com ADHD foram dadas cenários fictícios de comportamento perturbador e pediu para explicar o que estava acontecendo. Uma diferença significativa surgiu: A maioria das crianças pensou que a criança no exemplo
poderia
ter controlado seu comportamento, se ele escolheu; aqueles com ADHD pensou que a criança fictícia
não poderia
controlar o comportamento, e eles identificaram forças externas que provocaram - ". Seus amigos bug ele o tempo todo", por exemplo,
A partir da perspectiva de alguém com ADHD, este ponto de vista faz todo o sentido. Eles sabem que em muitos casos eles próprios
não pode
controlar seu próprio comportamento. Portanto, não é surpreendente que eles se sentem perseguidos quando um professor, pai ou pares culpa-los por suas ações. Se você foi responsabilizado porque aconteceu a chover em seu piquenique, você se sentiria perseguido também.
Na sala de aula, o professor deve andar na linha fina entre responsabilidade e culpa. É importante para o professor para transmitir um senso de responsabilidade para com a criança por suas ações, e para ajudá-lo a compreender as conseqüências desses atos -., Mas fazê-lo de uma forma que não faz a criança sentir-se perseguido
é um desafio difícil. Uma maneira de abordá-lo é por reconhecer as dificuldades ao expressar confiança na capacidade da criança para superá-los e oferecendo uma estratégia concreta para o fazer. Por exemplo, o professor pode dizer a uma criança: "Eu sei que é difícil para você se sentar ainda no ônibus. Eu acho que vai ser mais fácil se você se sentar ao meu lado para que eu possa lembrá-lo a sentar-se." Mesmo que o resultado pode ser o mesmo, que a abordagem envia uma mensagem muito mais positiva do que simplesmente dizer a criança a sentar ao seu lado no ônibus.