LD e ADD /ADHD consulta acerca de Jerome J. Schultz, Ph.D.Q: Minha filha só começou a quarta série. Ela é uma, brilhante, criança feliz muito bem comportado. Ela fez bem na escola, principalmente B de, alguns de um. Às vezes eu tenho preocupações sobre sua memória - ou seja, factos de multiplicação e retenção palavra ortografia - mas ela é um bom leitor e fez bem em testes padronizados, etc. Com isso em mente, a minha pergunta é: Ela foi colocada em uma inclusão classe onde cerca de metade dos alunos são SLD. Estou preocupado como isso vai afetar o seu progresso; será que vai ser um ano lento? São normas de lá para aulas de inclusão e como eles assegurar que a criança "modelo" não se torne aborrecido e sem contestação
A:? Com o início das aulas, eu comecei muitas perguntas sobre a inclusão. Esta é uma questão muito importante, por isso, espero que não se importe uma resposta que é um pouco mais do que a minha resposta usual.
Primeiro de tudo, eu acredito que a percentagem de alunos com necessidades especiais em uma sala de aula deve refletir a percentagem de tais crianças na população do distrito escolar. Uma vez que é pouco provável que metade das crianças em sua cidade tem LD, eu estou indo supor que esta é uma espécie de sala de aula especial e incrivelmente bem suportada que os pais de crianças com e sem necessidades especiais estão alinhados para ter seus filhos entrar.
Se esta é realmente uma classe de inclusão, e metade dos alunos têm dificuldades de aprendizagem específicas, então eu espero que, se o professor de educação regular não é certificada tanto no ensino regular e especial, ele /ela tem pelo menos alguma familiaridade e formação no trabalho com necessidades especiais das crianças (incluindo a criança com talentos acadêmicos).
Eu também diria que nesta classe com uma percentagem tão elevada de alunos com necessidades especiais não é um tempo inteiro, professor de educação especial certificada na classe, que é equipe planejou e equipe ensinou. Se não, então eu espero que haja, pelo menos, um auxiliar de tempo do professor completa que é formado em dificuldades de aprendizagem (e quem recebe supervisão e consultas regulares a partir de um educador especial treinado). Se houver uma relação pessoal de qualquer menor do que isso, ou menos qualificada, eu começar a se preocupar, e assim se você.
Alguns podem chamar-me um idealista sobre isso, mas eu sou um longo tempo e ardente defensor da inclusão, se for feito direito. Eu acredito que, para que uma sala de aula, do nível da série, prédio da escola ou do sistema para ser verdadeiramente inclusivo, todas as crianças e seus professores deve ser fornecido com acomodações ou serviços que são necessários para apoiar o sucesso em um ambiente típico. Por exemplo, os estudantes que têm limitações cognitivas (por exemplo, aqueles com retardo mental) pode ser fornecido o que é às vezes chamado de "currículo paralelo". Esta é a prática de criar atividades que correspondam ao conteúdo ou temas que toda a classe está trabalhando, mas que são apresentados em um nível mais baixo de dificuldade ou abstração. Os alunos com dificuldades de aprendizagem, no entanto, que não têm limitações cognitivas (isto é, eles têm pelo menos inteligência média), precisa ter material entregue no mesmo nível de dificuldade como a maioria dos outros estudantes, mas deve ser apresentada de uma forma que combina o estilo de aprendizagem do aluno individual.
A meu ver, o melhor programa para uma criança que é bem dotado intelectualmente ou talentoso, é um programa de inclusão bem apoiado. Muitas escolas estão frustrados em seus esforços para atender as necessidades das crianças com talentos excepcionais, se os seus pontos fortes são acadêmicas, musical, interpessoal ou de alguma outra área. Em um programa verdadeiramente inclusiva, todas as crianças estão expostas a um currículo que desafia suas habilidades em qualquer nível, de modo que este é o ambiente perfeito para uma criança superdotada. O enriquecimento curricular que podem mais facilmente ser uma parte de uma sala de aula inclusiva permite que um estudante para ir além das limitações do currículo tradicional. Se este estudante acontece de estar trabalhando com um grupo de outras crianças que podem não ter as habilidades organizacionais ou de leitura para lidar com sucesso o material (por exemplo, as crianças com TDAH ou dificuldades de aprendizagem) os benefícios sociais e acadêmicas de tal prática se tornar óbvio. No entanto, nenhuma criança deve estar em uma classe de inclusão simplesmente para ser um modelo, à custa de uma boa educação.
programas inclusivos exemplares não adotar uma "one size fits all", mas fornecem uma continuidade de serviços disponíveis para todas as crianças, e praticar o que foi denominado inclusão suportado. Sem uma abordagem focada na criança e flexível, o que ocorre é provavelmente não inclusão, mas sim ilusão, intrusão, e confusão. Quando este último acontece, e um programa inevitavelmente cai por terra, algumas pessoas vêm para a errônea (perdoem-me) conclusão de que a inclusão é uma coisa ruim. . O problema é que a inclusão nunca aconteceu, em primeiro lugar
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