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Como um país, os americanos para as duas últimas gerações têm vindo a esperar que, quando jovens adultos completa /graduado do ensino médio, eles começam automaticamente a sua jornada na vida adulta começando um trabalho, economizando dinheiro, movendo-se para fora, ou continuar a sua educação em uma escola de nível superior ou programa. Este caminho não foi automaticamente o caso de famílias de adultos jovens com deficiência, a maioria dos quais estão mais focados durante os anos do ensino médio últimos recebendo os seus filhos e filhas com sucesso através dos padrões acadêmicos de ganhar um diploma e só então começar a se concentrar realmente na os outros aspectos do que as experiências são necessárias para se tornar um adulto bem-sucedido depois de sair do sistema de ensino secundário.
Enquanto encontrar trabalho, ganhar dinheiro e sair da casa dos pais o mais rápido possível ainda são comuns pós-ensino médio metas para a maioria dos adultos jovens sem deficiência, notícias postadas anteriormente neste blog compartilhou as taxas alarmantes de ambos sob eo desemprego de pessoas de outra forma qualificados que têm deficiências "leves", como a síndrome de Asperger, dificuldades de aprendizagem não-verbais, ou ADHD quais perderam a sua postos de trabalho, não são capazes de encontrar um novo emprego, ou não pode manter um emprego em quase sete vezes higer do que as taxas de mesma idade não-portadores.
programas
de créditos tributários e comprovante de educação especial
para os indivíduos com deficiência na escola ou programas de público (Reabilitação Profissional, Medicaid Infra-estrutura Grant programas, Workforce Estado programas de desenvolvimento), há agora um número de órgãos legislativos estaduais que aprovaram o que equivale a um especial programa de vales educação. Estes programas de vouchers ou de crédito fiscal capacitar o aluno e os pais para tomar o dinheiro que seriam utilizados para os serviços de educação especial da escola pública tradicional, e encontrar o que eles acreditam que é mais apropriado para o emprego pessoal, habilidade de vida, e os problemas da comunidade /necessidades. Há ampla informação a ser encontrada aqui sobre arguements /benefícios e limitações /oposição ao financiamento desses tipos de opções.
programa-em-lei assinado recentemente comprovante do Arizona SB 1553 Conta Empoderamento Arizona, obriga o estado para colocar em um estudante conta pessoal fundos públicos equivalentes a 90% do montante do auxílio estatal que de outra forma seria computado para o aluno. Isto pode variar de US $ 5.000 por ano para alunos com deficiência "suave" (LD, autismo, deficiência intelectual, Incapacidade emocional) até US $ 30.000 para os alunos na categoria "Grupo B" (cego /cego, surdo /auditiva, medicamente desativado).
Estes fundos poderiam ser usados para uma família para encontrar um programa jovem adulto adequado autorizado pelo estado para fornecer os serviços e apoios necessários para o aluno em um IEP para ter tempo para aprender, praticar e alcançar melhores níveis de desempenho funcional de adultos através de agências de ensino especial com base na comunidade ou escolas acreditadas antes de se formar.
um exemplo local de como isso poderia ser implementado dentro de um distrito escolar público, é a equipe de Scottsdale 7 programa para adolescentes em idade activa com transtornos do espectro do autismo, onde as habilidades de trabalho e emprego de verão são prestados e pagos por via de reciclagem escola /aluno de metais & produtos de papel para cobrir salários e despesas. Imaginem se houvesse um mecanismo de financiamento que permitiu a alavancagem financeira e de desenvolvimento colaborativo de programas e serviços entre os distritos escolares públicos e prestadores de espaço privado!