Domanda
vorrei portarti sulla vostra offerta per la descrizione di un programma efficace di inclusione scuola elementare. Puoi descrivere un grande programma? Il pezzo co-insegnamento sembrava ottimo, così, ma non vedo che alla scuola di mio figlio ... Perché la maggior parte scuole non lo fanno?
Risposta
La descrizione completa dovrebbe includere un sacco di fattori che questo forum non un buon rendimento, anche, in modo, sa che devo scrivere un libro. La mia tesi di dottorato sarà su questo argomento, e spero che comporterà articoli di riviste e potenzialmente un libro, ma non è quello che hai chiesto.
Il primo fattore importante in un programma di inclusione efficace è quello di mettere gli studenti sulla base ciò che la ricerca ci dice sul raggruppamento. Sappiamo che studenti dotati dominano le lezioni e spesso mettono in ombra quelli che sono molto buoni studenti non all'interno della gamma di talento. Sappiamo che solo con la capacità di raggruppamento non è così efficace come pensiamo che dovrebbe essere. Sappiamo anche che non è possibile fucile allievi di formazione speciale all'interno di tutte le aule e si aspettano che un solo insegnante di sostegno avrà il tempo di sostenere efficacemente tutte le aule. Così, il primo fattore critico è quello di controllare il numero di classi hanno studenti di educazione speciale. Il mio modello pone tutti a una classe normale per ogni livello di grado. Nessun studenti dotati sono collocati nella stessa classe, ma alcuni molto buoni studenti sono. Gli insegnanti in cui sono collocati gli studenti sono addestrati anche prima della realizzazione del modello. La formazione è piuttosto ampia e personale educativo speciale ottiene la stessa formazione.
Il secondo fattore è come vengono forniti i servizi. IDEA afferma chiaramente che gli studenti di educazione speciale vengono "appositamente progettati istruzioni." Basta posizionare una speciale formazione identificato studenti in una classe di istruzione generale e di fare ciò che si fa con tutti gli altri studenti, ma aggiungere un paio di strutture, non è appositamente progettato istruzioni. Si tratta di istruzioni di istruzione generale. Sotto il mio modello l'insegnante di sostegno ha tre ruoli didattici: 1) Co-insegnare aree accademiche con insegnante di educazione generale (non diventare un aiuto didattico per l'insegnante, CO apprendimento); 2) Pre-insegnare nuovi concetti in modo che gli studenti possano comprendere ad un normale ritmo didattico quando si presenta a tutti gli studenti; e, 3) i concetti Re-Teach in cui gli studenti hanno avuto difficoltà. Quando gli studenti sono pre-taught e ri-insegnati sono tirato fuori, ma non durante i periodi di istruzione accademica. Il programma dovrebbe includere un blocco di tempo per "catch-up", che consente di tirare qualsiasi studente, arricchire i bambini più brillanti, fare il lavoro centrale, ecc
Il terzo fattore è che tutte le istruzioni deve essere di molto di alta qualità, così l'insegnante regolare e l'insegnante di sostegno devono rimanere al passo con le migliori qualità di istruzione e di essere con quelli. Lei non può permettersi di perdere tempo didattico con questa popolazione.
Attualmente sto lavorando come consulente per un distretto di buone dimensioni, in cui stiamo sviluppando un modello, simile a questo, ma con timbro personale del distretto intorno la loro comunità. Stiamo sviluppando sopra un intero anno di incontri e di formazione. Implementeremo l'anno prossimo. Il distretto ha dati da un paio di loro scuole che avevano modelli simili, e loro sovraperformare chiaramente altri edifici da ogni misura ... la cosa veramente interessante è che avvantaggia tutti gli studenti, non solo quelli di popolazioni speciali.
non so il motivo per cui le scuole non lo fanno. Credo davvero che sia perché il pensiero naturale di quelli di noi che insegnano è che se abbiamo appena tirare i bambini fuori e dare loro la capacità di tutto sarà meraviglioso, ma non è così semplice. istruzioni correttive efficaci in un pull-out è solo molto efficace quando sono gruppi di quattro studenti o meno. Non c'è abbastanza denaro per fornire per quella piccola di raggruppamento. La seconda cosa è che la maggior parte degli insegnanti di educazione speciale non sono così ben addestrati in ciò che funziona realmente. Non ci sono indicatori di qualità sufficiente per i programmi di preparazione degli insegnanti. Il grande motivo finale è la pressione di essere "responsabile", che pone aspettative irrealistiche e quindi misura il progresso verso queste aspettative con un test, piuttosto che guardare un raggruppamento di misure che effettivamente dare una buona valutazione dei progressi, al contrario di ciò che uno studente ha fatto un giorno di aprile. In cima a quello che facciamo nessuno sforzo per rendere i nostri programmi di recupero replicare ciò che è efficace sul test per gli studenti di istruzione generale.
Ora, per dare i programmi di formazione degli insegnanti alcuni Kudo, il nuovo standard di insegnamento che siano necessarie da membri hanno li in pista. Io lavoro per una Università, l'insegnamento doppi insegnanti di certificazione (Special /elementari), e noi si rivolgono fuori insegnanti ben addestrati ... ma nel corso di IDEA, non credo che possiamo dire la formazione degli insegnanti era tutto ciò che di buono.
Spero che questo aiuti spiegarlo. Come ho detto, per fare ci vuole proprio la pianificazione, la formazione, attenta attuazione, il controllo di qualità dopo l'implementazione, la riqualificazione ...
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