Domanda
Ciao Norm,
io sono un insegnante di sostegno che ha lavorato in questo campo per 20 anni in primo luogo con gli studenti secondari in un ambiente "risorsa". Sono appassionato di sostenere un modello di erogazione dei servizi che lavora per la bonifica delle competenze e il supporto per le classi di istruzione generale e della competenza di credito. Credo che entrambe queste esigenze sono validi e non devono essere in competizione. Sto lavorando con un team di insegnanti delle scuole superiori che sono tenuti a fornire SDI in scrittura, lettura e matematica l'intero periodo. Tutti gli studenti sono date 35 minuti di matematica ogni giorno e 35 minuti di lettura e scrittura. Non c'è tempo messo da parte per lavorare su corsi da altre classi, provocando una quantità triste di fallimento in classi di istruzione generale. Quando ero in classe (io sono un consulente ora) ho avuto un modello che fonde lo sviluppo delle competenze in settori come RE, WR, MA, e il supporto compiti in classe, la transizione e il sostegno sociale. I 抦 alla ricerca di ricerca che supporta una combinazione di istruzione diretta sulle competenze accademiche così come altri tipi di supporto. Hai qualche suggerimento di studi o autori potevo ricerche?
Grazie,
Vikki Mahaffy
Risposta
Questo è un problema interessante che si trovano ad affrontare qui . Io parto dal presupposto che i 35 minuti di lettura e Writng e 35 minuti di lettura proviene da una frazione di periodo di 70 minuti. In primo luogo, quando guardiamo gli studenti che sono nel 9 ° attraverso il 12 ° grado e ha bisogno di aiuto risorsa stanza possono essere un basso livello di funzionamento da 3 ° grado, il che significa che non hanno le competenze per competere in una classe normale, e non potrà mai compensare gran parte del deficit se si insegna bonifica soli 35 minuti al giorno. Ho fatto una revisione della letteratura non molto tempo fa cercando di scoprire se la dimensione del gruppo ha fatto la differenza il risanamento delle competenze. Risulta che lo fa, gruppi da 1 a 5 sono più efficaci e dimensioni diminuiscono l'età sale. Sono certo che i gruppi didattici non sono così bassi, quindi posso dire che la parte superiore della mia testa che avrei prevedere che pochi progressi è fatto nel modello attuale e studenti non riescono maggior parte dei corsi generale Ed accademici, che non significa che uno dei vostri IEP di è appropriato.
Dato che, ciò che si può fare, che sarebbe più efficace. Un modello combinato in cui è sostenuto lezioni di educazione generale e ha fatto una certa abilità aiuterà con voti in classi generali ma rallenterà ulteriormente ogni crescita di abilità, in modo da non vedere che lavorare molto meglio in termini di abilità degli studenti.
mi metterò alcune ricerche in un minuto, ma si dovrebbe prendere in considerazione un modello che permetterà agli studenti di competere nella classe di istruzione generale, e continuano ad avere opportunità di sviluppare le proprie capacità. Mi piace avere diversi livelli di servizio, uno che sostiene l'istruzione generale, con alloggi e un supporto (testo per i lettori vocali per i bambini che non sanno leggere bene, ecc e di un aiutante ben addestrato nella classe classe o di supporto); Il livello successivo è estrarre o spingere dentro per le competenze che sono deficit; il livello finale prende bambini fuori dalla maggior parte delle classi generale Ed e si concentra sulla transizione e competenze. Anch'io sono incuriosito con un buon modello team di collaborazione, dove un insegnante di Ed spinge in co-insegnare con l'insegnante contenuti, poi ha un altro blocco di tempo per ri-insegnare, pre-insegnare e costruire competenze ... in altre parole 2 blocchi per la matematica, a due isolati di inglese ... poi un programma regolare con alcune strutture o supporti. Le classi devono essere selettivi, o "cluster".
Sto quasi finito con la mia tesi di dottorato in cui abbiamo fatto il modello di team di collaborazione in un quartiere con 18 scuole, di cui 2 scuole superiori. Una delle scuole superiori avevano già iniziato un po 'di co-insegnamento, ma in entrambe le scuole abbiamo ottenuto il 23% in più di studenti che passano l'ampia sperimentazione stato in lettura e matematica come conseguenza del cambiamento del modello. Sono in attesa di test di quest'anno per la piena attuazione, ma mi aspetto ancora meglio quest'anno.
Ecco alcuni dei riferimenti migliori e si potrebbe anche perseguire uno qualsiasi dei cinque autori per ulteriori ricerche, se necessario.
Amico, M. (2005). Strategie di successo co-insegnamento: Aumentare la
efficacia del vostro programma inclusiva (gradi 1-12). Bureau of
dell'Istruzione e della Ricerca. Bellevue, WA. www.ber.org
Dieker, L. (2006). strategie di successo per la media e scuola superiore
inclusione. University of Central Florida
Marzano, R., Pickering, D., &Pollock, J. (2001). Classroom
istruzione che funziona: le strategie di ricerca sulla base di aumentare
i risultati degli studenti. Alexandria, VA:. Association for Supervision
e Curriculum Development
Ward, H., e Anderson, T. (2006). Come differenziare l'istruzione in
aula co-insegnato. I risultati degli studenti nei minimi Ambiente
restrittiva (SA /LRE) del progetto. Georgia Department of Education
.
Thompson, M. Apprendere scuole.
www.learningfocused.com
Wiggins, G. P., &McTight, J. (2005). Understanding by Design (2 °
Edition) Associazione per la supervisione e il Curriculum.
Marilyn Amico è il guru dei modelli di co-insegnamento al momento. Si cerca anche ERIC utilizzando i termini "di insegnamento secondario, abilità di studio," o "modelli speciali secondarie di insegnamento dell'educazione," o "co-insegnamento nelle scuole secondarie."
Se si dispone di follow-up domande, non esitate a invio.