Domanda
Ciao!
io non sono un genitore di un bambino autistico, ma io sono un consulente terapeutico trattamento giorno in una scuola elementare e di lavorare con i bambini che hanno problemi comportamentali. Uno dei miei figli include un bambino di 6 anni affetto da autismo, che è stato denominato il nostro programma a causa di non conformità. Anche se il nostro programma è progettato per aiutare i bambini che sono rehabilitable, stiamo ancora lavorando con il bambino autistico. So che potrebbe non essere del tutto un comportamento libero, a causa della sua disabilità. Ma mi piacerebbe lavorare sulla sua conformità. Egli è estremamente intelligente, ma il problema è che è molto difficile arrivare a lui. Egli sembra essere "in un mondo diverso" e ci vuole molto per ottenere la sua attenzione. Mi chiedevo se si potesse suggerire attività e metodi posso usare per aumentare la sua conformità e insegnargli a prestare attenzione.
Grazie!
Risposta
Quello che vorrei suggerire è un analisi comportamentale funzionale per includere profilo sensoriale al fine di determinare quali comportamenti sono per scelta, e che sono causa di difficoltà del disturbo. Una lista di controllo per i genitori per quanto riguarda l'elaborazione sensoriale può essere molto utile trova at:
http://www.sensory-processing-disorder.com/sensory-processing-disorder-checklist...
Also, transizione può causare un sacco di comportamenti sia resistivo e 'arresti.' Per suggerimenti per alleviare questi problemi vanno a:
http://www.autism-pdd.net/forum/forum_posts.asp?TID=16187&KW=meltdown
Inoltre, estrema disfunzioni elaborazione uditiva può essere la radice di alcuni comportamenti. Per informazioni fare riferimento a:
http://www.autism.org/auditory.html
Per suggerimenti eccezionali relative comportamentali, accademici, gli interventi e così via, una delle mie risorse preferite è:
http://www.interventioncentral.com
per un esempio di un curriculum giornaliera inclusiva di coinvolgere sensoriale, accademico, comunicazione sociale che ho creato per i bambini con autismo:
priorità Obiettivi
Nome Studente: ________________________ Età: ______ grado: ______
Scuola: _______________________ Maestro: _____________________________
Student comunicazione sociale per studenti universitari funzionali Comprare e regolazione emotiva Obiettivi sensoriale e supporto obiettivi
Componenti giornaliero
? Sensoriale e biologica Bisogni
? Rinforzo
? Struttura e Visual /tattile Supporta
? Task Richiesta
? Competenze per insegnare
Gioco creativo
comunicazione
Cognitive
Accademico
Attenzione comune
Support R Come sosterrà da membri della famiglia essere fornito?
settimanale pre-Vaglio
Data:
completato da:
sociale
1. Utilizza scarso contatto con gli occhi o non riesce a orientarsi verso gli altri. N S O
a 2. Ha difficoltà a riconoscere i sentimenti degli altri. N S O
a 3. Mostra poco interesse o risposta alla lode. N S O
a 4. Si comporta come se lui non sente. N S O
a 5. Evita o non sembra accorgersi coetanei. N S O
a 6. Interagisce con gli altri come se fossero oggetti. N S O
a 7. Ha difficoltà a turno nelle interazioni o attività sociali. N S O
a 8. Ha difficoltà imitare le azioni o le parole degli altri. N S O
a 9. Appare non risponde agli altri. N S O A
modelli limitati di comportamento, interessi e attività
1. Esprime un forte bisogno di di routine o difficoltà con il cambiamento N S O
a 2. Linee cose o utilizzare gli oggetti in modo atipico. N S O
a 3. Ha dondolo ripetitivo, canticchiando, carezze, o altro. N S O
a 4. Ha difficoltà transizione da un'attività all'altra. N S O A
comunicazione
1. Ha poco o nessun discorso. N S O
a 2. Ha difficoltà a esprimere desideri e bisogni. N S O
a 3. Non risponde quando nome è chiamato. N S O
a 4. Dimostra ecolalia (ripetizione). N S O A
sensoriale
1. Risponde in un modo insolito ai suoni. N S O
a 2. Risponde in modo insolito a piacere. N S O
a 3. Cerca attività che forniscono il tocco o la pressione (accarezzando). N S O
a 4. Fa rumore come ronzio o cantare frequentemente. NSOA
Commenti
piano giornaliero
Data: ____________
Lezione uno scopo
sensoriale Warm-Up e transizione
Avere studente (s) in possesso di un sacchetto di fagioli colorato e strofinare energicamente su ogni parte del corpo per alcuni secondi, con la dimostrazione, se necessario (mirroring).揑 farlo, si guarda.?揘 ow fate it.?Facilitate se bisogno.揥 ake la tua testa !? 揥 ake fino al braccio,? E così via (5-10 minuti) (Brack, 2004, p. 50).
Lezione Due vestibolare
Impostare una varietà di attrezzature colorate, cuscini, sacchetto di fagioli o altri per una corsa ad ostacoli. Visualizza studente (s) come muoversi attraverso il percorso ad ostacoli e, se verbale, li hanno nominare i colori mentre si muovono su o attraverso ogni pezzo di equipaggiamento. Ripetere più volte. Monitorare il bambino (ren) 抯 livello di attività e passare al prossimo compito prima che siano troppo eccitabile. (10-15 minuti) p. 50
Tempo di transizione:. Leggere un libro
Lezione Due Scopo
Whisper-Livello 1 uditivo Sviluppo /Discriminazione
Sedetevi accanto allo studente. Whisper un semplice comando one-parte (ad esempio: 揅 si lap mani 搒 tomp i piedi ?. dimostrare l'attività e manipolare l'azione, se necessario Ripetere fino studente completa di livello 1 in modo indipendente Premiare il comportamento (Fiori, 1987, pag?..!. 2).
Lezione Tre Scopo
propriocezione
utilizzare palline grande terapia di qualsiasi colore (che si trova nella stanza Denise 抯), e hanno lo studente (s) inginocchiarsi alto in un cerchio per spingere la palla intorno al cerchio con entrambe le mani (se solo uno studente, inginocchiarsi lungo e hanno lui /lei spinta avanti e indietro con te). hanno lo studente (s) definisce è una posizione supina di flessione ( sulla schiena con la testa e le zampe in acqua sollevata scarabeo stile), e calciare la palla intorno al cerchio o avanti e indietro. Infine, sono i bambini si trovano sul loro stomaco, mentre l'insegnante o paraeducator rotola la palla sulla schiena di contatto profondo pressione .. calmante (10-20 minuti) (Brack, 2004, p 50).
tempo di transizione:.. prendere un drink o andare al bagno
lezione Quattro Scopo
Engagement /Co-regolare
reciproche interazioni /Pragmatica
Offrire scelta di due attività motorie orali (ad esempio: soffia le girandole o con una cannuccia per soffiare un pallone da calcio carta attraverso la scrivania /corsa ). 5-10 minuti impegnati in attività motoria orale
Obiettivo:.. 1. Punti di studenti
2. studente fa una scelta quando ha offerto due attività
Osservazione:.
obiettivo Met: Si No
Se sì: assistita /facilitato indipendentemente
transizione: camminare per alleviare agitazione psicomotoria (al suo posto o altro).
tempo snack. Utilizzare una tecnica di desensibilizzazione da libro consigliato
Osservazione:.
Lezione 5 Scopo
Blowing Bubbles imitazione
lavoro sul suono 揵 uh.?Using un libro, palla, bolle, Barney, autobus o ecc Come lo studente inizia ad esplorare o giocare con il giocattolo , lavoro su suscitando 揵 uh.?Be in modo che lo studente sta cercando direttamente al vostro viso o in uno specchio. Se il suono è la lode suscitato e ricompensa. Soffiare bolle insieme in modo giocoso. (5-10 minuti) (Greenspan &Lewis, 2002, p 142).
Obiettivo:. 1. Imitate suono
2. soffia bolle
Osservazione:.
obiettivo Met: Si No
transizione: Put materiali via
Lezione 6 Scopo
sensoriale Movimento Organizer
Utilizzare il sit e spin di combinare il lavoro pesante e la rotazione. (5-10 minuti)
Lezione 7 Scopo colore
V-Tech L'adeguamento delle competenze Pre-accademici (10-15 minuti)
Obiettivo 1. Aumento pre competenze -academic
osservazione:
transizione: leggere un libro
pranzo
Lezione 7 Scopo
le vernici della barretta motorie
Fornire dito vernice in colori primari per gli studenti (s) con la carta colori a dita. Dimostrare come possono mescolare i colori per creare nuovi colori. Per gli studenti con difesa tattile, preparare le loro mani con fermezza strofinando una spazzola a setole morbide tra palme prima dell'attività. 15-20 minuti come tollerato. (Brack, 2004, p 51).
Osservazione:
Resistente /riluttante Willing /Accettare
Lezione 8 Scopo
corpo Concetti ricettivo Lingua /Concetto sviluppo in Utilizzando le carte PECS, immagine richiede e /o raggruppamenti di giocattoli, dicono 揋 et le /dove? S il /o me lo spettacolo? istruzioni. Utilizzando uno specchio, chiedere allo studente di puntare al loro naso, bocca, capelli, braccia, e così via nello specchio. Successivo li hanno indicano una bambola o giocattolo farcito 抯 parti del corpo 搕 ouch i piccoli adesivi nose.?Use di mettere sul naso e hanno lo studente rimuovere quando richiesto, 揼 et l'adesivo dalla bambola /giocattolo 抯 nose.?Guide come necessario. (20-25 minuti) (Fiori, 1987, pag. 15)
Obiettivo 1. identificazione ricettive di oggetto in una serie di tre.
2. Punti da due diverse parti del corpo.
osservazione:
obiettivo raggiunto: si no
Resistente /riluttante Willing /Accettare
transizione: libera attività scelta di apprendimento giocattoli, puzzle, o giochi.
Lezione 9 Scopo
Bring Me Livello 1 Concetto sviluppo /colori
Posizionare un giocattolo rosso di medie dimensioni (palla, auto, blocco, etc.) nella stanza nel campo visivo dello studente 抯. Istruire, dimostrare, e manipolare se necessario, 揝 tand up. Guardatevi intorno. Trova un rosso _____. Portamelo. Cosa hai trovato? Che colore? Sit down.?Repeat più volte fino studente completa Livello 1 indipendente. (Fiori, 1987, pag. 57)
Obiettivo 1. Completamento con il richiamo o la facilitazione
2. Completamento indipendentemente
Osservazione:..
obiettivo raggiunto: si no
transizione: cantare insieme. Battendo le mani.
Lezione 10 Scopo
computer pre-accademico Phonics Pre-School Impara a leggere
20-30 minuti come tollerato. Fornire una transizione visiva 10 minuti e 5 minuti prima di cambiare /fermare l'attività.
Il formato per questo curriculum non è ben supportato da questa rete formato, ma se vuoi un settimanale pianificatore /esempio, sentitevi liberi di e-mail la richiesta al nostro sito web all'indirizzo www.anniebooks.com
si prega di farmi sapere se c'è niente altro che posso fornire.