Domanda
Caro Dr. Horrocks,
Mio figlio è 14 ed è in grado 8, ha l'autismo, ed è in una speciale classe di istruzione.
Durante i suoi primi anni, abbiamo a casa di lui istruiti con ABA. Ha imparato molto durante questo periodo perché stavamo prendendo di mira i suoi bisogni, non andare avanti fino a che non avesse imparato l'abilità prerequisito. Quando è andato alla scuola pubblica in prima elementare, ci siamo resi conto che, anche se non aveva generalizzato tutto, in realtà aveva un sacco generalizzata.
Purtroppo, a causa di stile di apprendimento unico di mio figlio, non credo i suoi bisogni sono soddisfatti in una classe piena di bambini con diverse disabilità. Ha molto buon comportamento ed è verbale (ma nessuna conversazione ancora). Ma, purtroppo, ha una capacità di attenzione limitata, e ha di comprensione e di generalizzazione difficoltà. Lui è uno studente visivo, e la sua attenzione non migliora quando si utilizzano immagini.
L'insegnante gentilmente mi permetta di includere alcuni dei miei suggerimenti per obiettivi IEP. Ho volutamente fatto loro molto specifica in modo che può essere misurata. L'insegnante ha detto che non è realistico per loro di prendere i dati in classe. Tuttavia, quando si tratta di segnalare il tempo della carta ci sono alcune specifiche e un sacco di "ha percorso una lunga strada".
Alcuni esempi di problemi che ho incontrato sono:
abilità sociali - Lui è 14, e dice ciao e arrivederci a coetanei, ma questo è tutto. Gli insegnanti sono riluttanti a utilizzare qualsiasi indizi visivi di interagire, perché hanno detto che può essere molto difficile da sfumare prompt, e vogliono che sia più naturale. La scheda rapporto osserva che osservano gli chiede "come stai a qualcuno", ma non fornisce altri dettagli di questo. Gli insegnanti suggeriscono che questo è un progresso, ma non è stata convincente per me.
Sta anche facendo un piccolo programma di lettura di gruppo. Tuttavia, egli non ha mai avuto problemi con i fonemi, ma la comprensione. Anche se lui è uno studente visivo, il programma di lettura non ha immagini. Quando mi hanno mostrato le sue colonne sonore, i punteggi sono stati inclusi fonetica, ed i punteggi sembrava ok. , Ma quando gli viene chiesto punteggi di comprensione, non è stato così grande, ma ha insistito che stava facendo miglioramenti. Credo che il programma di lettura può avere soddisfare le esigenze del resto del gruppo, ma potrebbe non essere la scelta migliore per mio figlio.
Logopedista di mio figlio (il sistema scolastico ha lavorato sulla conversazione dal 2 ° grado ) ha detto che ha chiesto al gruppo di ragazzi per il loro supereroe preferito, allora avrebbero dovuto porre domande a vicenda perché. So che mio figlio non ha alcuna idea di cosa sia un supereroe. Non riusciva a ricordare la sua risposta, ma ha fatto dare uno, che ha determinato il progresso era in una conversazione.
Sento che perché lo stile di apprendimento di mio figlio, ha bisogno di programmi più mirati per soddisfare le sue esigenze. Dal momento che questo non si applica necessariamente a tutti i bambini, si tratta di più uno contro uno, che è molto limitata nel sistema scolastico.
Ogni volta che mi incontro con i suoi insegnanti dicono che sta facendo miglioramenti, e quello che stanno facendo sta funzionando. Ma mio figlio non generalizzare ciò che apprende a scuola a casa quindi è difficile per me vedere il progresso.
Dopo una buona esperienza con il programma homeschooling, devo aspettative irrealistiche del sistema scolastico?
Chi ha il "onere della prova" per mostrare il progresso? Dicono che sta migliorando, ma non ci sono specifiche una copia di backup, e non c'è nulla per farli cambiare il processo. Devo aspettare fino alla fine dell'anno, per determinare se il suo punteggio lettura è salito da inizio anno, le abilità sociali e di parola non hanno intenzione di cambiare quello che fanno perché hanno detto che sta migliorando, anche se hanno poco eseguire il backup.
Dove è la responsabilità?
è una di 14 anni che è solo abilità conversazione con un pari è ciao e arrivederci accettabile? Non dovrebbe esserci un qualche tipo di intervento applicata invece di semplicemente accadendo "naturalmente"?
Il insegnanti erano resistenti a fare "test noioso", come lo chiamavano per la valutazione annuale tri. Hanno detto di prendere un test non mostra le sue vere capacità, quindi non hanno nemmeno aggiornato punteggio del test per misurare i progressi.
Questo è stato l'unico programma nella scuola media che è stato offerto. Dal momento che mio figlio andrà al prossimo anno di scuola superiore, voglio fare in modo che io sono in grado di dire, questo è lo stile di apprendimento di mio figlio, in base alle prestazioni passate è per questo che ha bisogno di essere insegnato in questo modo, che in aula può ospitare il suo stile di apprendimento migliore?
devo preoccupazioni valide?
Grazie,
Missy
risposta
Missy,
Sì, avete preoccupazioni valide! La legge richiede obiettivi IEP essere misurabili e di progresso per essere segnalati compresi i dati per sostenerlo. Solo un commento che il vostro bambino sta migliorando non soddisfa questo criterio. Detto questo, l'aula è molto diverso che un ambiente di casa programma ABA ed è difficile per un insegnante di prendere i dati nello stesso modo. Come avrete notato, la principale preoccupazione con l'utilizzo di un rigoroso programma ABA è la generalizzazione. Bambini nello spettro possono diventare prompt dei dipendenti così come di routine o specifico contesto. In altre parole, possono essere eccellenti nel contesto dell'impostazione ABA, ma non utilizzare le competenze padronanza in situazioni reali. La maggior parte dei programmi di casa ABA sono molto severe e utilizzare più di un formato di trapano prova discreta simile alle prove originali usati da Lovaas. Il più severo i protocolli più problemi con la generalizzazione.
aule sono luoghi ideali per testare generalizzazione. In educazione speciale possiamo avere piccoli gruppi e lavoro indipendente alle competenze di prova. Incluso può essere utilizzato per ulteriori competenze prova nell'ambiente istruzione regolare. In uno scenario perfetto, il bambino comincia ad imparare nuove abilità senza la ripartizione sistematica necessaria in un programma ABA, l'apprendimento delle competenze in modo più naturale nel contesto della vita reale, l'obiettivo dell'inclusione!
Sostengo punto dell'insegnante di prendere dati su ogni abilità per tutto il giorno, quando gli insegnanti cercano di fare questo genere due cose accadono: i dati non sono accurati o l'insegnante inizia ad insegnare ai dati. Questo tipo di dati è limitato ad uno a uno situazioni. Tuttavia, mi sento anche di dati è estremamente importante per determinare con precisione se la nostra istruzione sta funzionando! Vorrei chiedere per sonde di dati, in altre parole quiz e test per usare il gergo educativo! L'insegnante può facilmente prendere i dati sulle competenze specifiche periodicamente attraverso ogni periodo di marcatura ed essere in grado di riassumere i dati in suo monitoraggio dei progressi! Ad esempio, per la lettura, una volta alla settimana, lei /lui potrebbe testare il vostro bambino su fonetica specifici e /o la comprensione di un brano letto ad un livello di lettura specifica. Ciò dimostrerebbe corso o nessun progresso con precisione e può essere eseguita su un test informale, non un grande standardizzato (noioso) uno.
anche io consiglierei di discutere le capacità di conversazione che stai cercando e se sono realistici per tuo figlio. Le conversazioni sono costituiti da commenti sociali, questo comporta sia la comunicazione e le abilità sociali. Molti bambini con autismo con un buon linguaggio verbale non fanno commenti sociali perché la parte sociale di questo proprio non li interessano. È possibile esaminare questo ulteriore lettura di "teoria della mente". Se il figlio è solo in fase di ciao e arrivederci in lingua, fare commenti sociali è un grande salto. Dobbiamo anche stare attenti a non sceneggiatura troppo la lingua oi nostri figli suono robotico dal momento che sono solo ripetendo il copione e seguendo la routine. Ho un blog, www.drjudyautismblog.com. Si consiglia di leggere gli articoli sulle competenze sociali.
Per riassumere, il peso è sulla scuola per dimostrare i progressi. Vorrei scrivere una lettera al direttore di Educazione Speciale per il distretto scolastico e per iscritto dire loro che il PEI non ha dati che mostrano i progressi di tuo figlio. Desiderate un nuovo IEP (che legalmente si può richiedere in qualsiasi momento!) E si vorrebbe dati sul programma di istruzione di tuo figlio. Desiderate dati a livello presenti su ogni obiettivo IEP nel IEP. (Questo è quello che dovrebbe essere incluso per legge.) Chiedi se gli insegnanti possono prendere i dati sotto forma di un test informale, sondando almeno 3-4 volte in tempi diversi, poi riassumere i punteggi attuali per voi. A quel tempo, il team IEP in grado di determinare se il progresso se compiuti. In futuro, è possibile confrontare i dati più recenti ai dati da questo incontro e si avrà dati precisi per il processo decisionale. Si meritano i dati per la responsabilità !!
Vorrei anche parlare con l'insegnante e far loro sapere che si sta scrivendo questa lettera. Dare loro un "testa a testa", in modo che non si sentono accecato dalle vostre richieste. Essi lo apprezzeranno e non ottenere così sulla difensiva. Sarà necessario lavorare con l'insegnante del vostro bambino, in modo da cercare di mantenere un buon rapporto di lavoro con loro. Apprezzare i loro sforzi per aiutare a capire i progressi di tuo figlio e rassicurare che sta facendo i progressi che hanno suggerito.
Buona fortuna e spero che i dati del vostro bambino non mostrano il progresso!
Dr. Judy Horrocks