teoria delle intelligenze multiple sviluppate come ha lavorato con il cervello feriti adulti e bambini autistici di Howard Gardner. Egli ha individuato porzioni distinte del cervello che controllano le abilità umane specifiche o talenti come l'analisi, la classificazione, la parola, la consapevolezza di sé, ecc Egli ha identificato otto abilità distinte che si riferisce a come "intelligenze": linguistico-verbale, logico-matematica, spaziale, corporeo-cinestetica, musicale, interpersonale, intrapersonale, e il naturalista. Oltre alla base biologica per queste intelligenze, Gardner pone anche l'accento sulle influenze culturali che possono influenzare lo sviluppo di ogni intelligenza.
Cultura determina ciò che i genitori e le scuole potranno insegnare ai loro figli in base alle esigenze della comunità. Gardner dice: "E 'la cultura che definisce le fasi e fissa i limiti di realizzazione individuale." Ad esempio, gli educatori hanno scoperto che la cultura messicana americana pone un forte accento sulla comunità e sulla famiglia; Pertanto, molti membri di questa comunità sono ben sviluppato intelligenze interpersonali
La cultura influenza ha sullo sviluppo dei punti intelligenze ad uno dei componenti più importanti della teoria -. la composizione di intelligenze cambiamenti nel tempo con l'età e con l'esperienza. Thomas Hatch profilato le intelligenze di parecchi bambini quando erano all'asilo e di nuovo quando erano in prima media. Ha scoperto che i loro profili di intelligence erano cambiate nel corso del tempo. Hatch dice: "Solo perché i bambini mostrano particolari capacità non significa necessariamente che si svilupperanno fino a eccellere in attività che coinvolgono quelle capacità intelligenze per bambini, il modo in cui li mostrano, e quanto successo sono, spostamento, crescono, e. variare nel corso del tempo ".
In altre parole, se le intelligenze cambiano con il tempo e l'esperienza, che possono essere apprese. Se possono essere apprese, possono essere insegnate. Come risultato, gli studenti che non sono forti in un'intelligenza può essere insegnato a sviluppare l'intelligenza. Secondo Bruce Torff: "Le intelligenze sviluppano - crescono e cambiano nel tempo, che permette i punti di forza da sfruttare e le aree più deboli rimedio ... Se si forniscono il giusto tipo di sostegno agli studenti, costruiscono i tipi di strutture intellettuali che. consentire loro di fare le cose. "
David Lazear dice che gli insegnanti dovrebbero guardare per i "modi per aiutare gli studenti si estendono in nuove aree intellettuali -. Forse le zone in cui sono a disagio o deboli" . Non solo sono le aree più deboli rafforzato, ma gli studenti a sviluppare una migliore immagine di sé perché usano un'intelligenza ben sviluppata per migliorare uno più debole
In un'intervista con Kathy Checkley, Gardner ha detto: "Gli insegnanti devono aiutare gli studenti a usare la loro combinazione di intelligenze per avere successo a scuola, per aiutarli a imparare qualsiasi cosa che vogliono imparare, così come quello che gli insegnanti e la società credono di avere a imparare ". In altre parole, Gardner crede che gli insegnanti hanno bisogno di trovare il modo di integrare l'istruzione nelle loro classi, che incoraggia gli studenti a sviluppare le intelligenze più deboli attingendo alle loro punti di forza. Questo a sua volta migliora sia l'atteggiamento verso l'apprendimento e il rendimento scolastico
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Riferimenti:..
Checkley, K . (1997). I primi sette ... e l'ottavo: Una conversazione con Howard Gardner. Expanded Accademico ASAP [database online]. Pubblicazione originale: Istruzione, 116.
Gardner, H. (1983). Stati d'animo: la teoria delle intelligenze multiple. New York:. Boringhieri
Hatch, T. (1997b). Ottenere specifiche sulle intelligenze multiple. Expanded Accademico ASAP [database online]. Pubblicazione originale:. Leadership educativa, 54 (6)
Lazear, D. G. (1994). Intelligenze multiple approcci alla valutazione: Risolvere l'enigma valutazione. Tucson, AZ:. Zephyr Press
Torff, B. (1996). Come stai ?: intelligente Intelligenze multiple e le pratiche di classe. Il NAMTA Journal, 21 (2), 31-43.
Vasquez, J. A. (1990). Insegnare ai tratti distintivi di studenti di minoranza. La Clearing House, 63, 299-304.