Phonics e fonemica consapevolezza
Secondo l'Istituto Nazionale per l'alfabetizzazione (2001), consapevolezza fonemica è la capacità di pensare e di lavorare con i singoli suoni in lingue parlate. Prima i bambini imparano a leggere, hanno bisogno di essere consapevoli di come i suoni lavoro. Gli insegnanti dovrebbero integrare l'istruzione consapevolezza fonemica nel curriculum per aiutare i bambini ad imparare a leggere e magia. L'istruzione può iniziare con avere figli categorizzare i primi fonemi — la più piccola unità funzionale di parola — in parole e poi progredire verso combinazioni più complesse
Secondo il Gruppo di lettura nazionale (2000), "abilità Phonics devono essere integrate con lo sviluppo della consapevolezza fonemica, fluidità, e le capacità di comprensione della lettura del testo.". Lo sviluppo di abilità nel mescolare e manipolare fonemi è stato trovato per permettere molti bambini a sviluppare forti abilità di lettura che sono stati altrimenti lottando. consapevolezza
fonemica può anche essere integrato in istruzione scrittura inizio. Mentre un bambino scrive, l'insegnante può nominare le lettere o commentare i colpi usati per formare le lettere. Quando gli insegnanti prendono messaggi dettati da bambini, come quando si scrive una lettera di ringraziamento di un genitore o di ospite, possono fornire dimostrazioni esplicite di fonema segmentazione. Si noti, tuttavia, non vi è alcuna necessità di rinviare la scrittura funzionale per bambini fino a che non tutti conoscono le lettere dell'alfabeto dal momento che molti bambini a sviluppare una forte capacità di scrittura semplicemente attraverso l'esposizione a un ambiente ricco di stampa (Schickedanz, 1998).
Gli insegnanti dovrebbero fornire esperienze di scrittura flessibili che permettono ai bambini di utilizzare scarabocchio, lettere casuali, o di ortografia inventato in principio, e nel corso del tempo mossa per le forme convenzionali di più (NAEYC, 1998; Teale &Yokota, 2000). Quando i bambini scrivono i loro testi, che stanno anche sviluppando il loro vocabolario e la consapevolezza fonemica (Slegers, 1996).
positive relazioni adulto-bambino
benefici di apprendimento di alfabetizzazione dei bambini piccoli molto da adulti che rispondono ai loro interessi e sensibili al loro attuale livello di sviluppo del linguaggio (Slegers, 1996). Durante gli anni infantili e del bambino, i bambini hanno bisogno di molte interazioni one-to-one con cura gli adulti per sostenere il loro sviluppo di alfabetizzazione orale. I genitori possono parlare con i bambini molto piccoli e rispondere ai loro tentativi di impegnarsi con un linguaggio semplice e frequenti contatti oculari.
I bambini piccoli hanno bisogno anche gli insegnanti con cui giocare, parlare, cantare, e con chi fare dito teatrali e altri giochi di apprendimento. In età prescolare, i bambini hanno bisogno di relazioni positive e alimentando con insegnanti che possono modellare lettura e la scrittura dei comportamenti, impegnarsi in conversazioni reattivi, e promuovere i loro interessi ad imparare a leggere e scrivere (NAEYC 1998; Teale &Yokota, 2000).
Un ambiente ricco di stampa
I bambini hanno bisogno di materiali per sostenere il loro sviluppo di alfabetizzazione. Quando i bambini hanno accesso pronto a scrivere strumenti con cui esprimersi in modi simbolici, sono motivati a imparare e utilizzare l'alfabetizzazione. Libri, giornali, strumenti di scrittura, e segni funzionali dovrebbero essere visibili in tutto il mondo in classe in modo che i bambini possono vedere e utilizzare l'alfabetizzazione per molteplici scopi.
I bambini anche impegnarsi in più attività di lettura e scrittura in ambienti ricchi di stampa ( Slegers, 1996). Per i bambini, gli insegnanti possono fornire materiali artistici semplici come pastelli, pennarelli, o documenti per loro di esplorare e manipolare. Per bambini in età prescolare, gli insegnanti possono attirare l'attenzione dei bambini di lettere e parole per l'ambiente ogni volta che è opportuno specifiche.
Oltre a strumenti di scrittura accessibili, i bambini hanno bisogno di tempo per esplorare l'alfabetizzazione. Nel periodo di tempo libero a scelta, i bambini possono dedicarsi al gioco di alfabetizzazione legati attraverso la condivisione e l'invio di messaggi ad amici in un centro di scrittura. Creazione di menu per un ristorante, la scrittura liste della spesa, o fare inviti a eventi in aula sono esempi di attività che possono aiutare i bambini a capire ciò che i lettori e scrittori non prima che effettivamente acquisire le competenze necessarie per leggere e scrivere (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Teale &Yokota, 2000). Quando l'alfabetizzazione è parte integrante delle loro attività quotidiane, i bambini costruiscono attivamente le proprie conoscenze e le strategie di alfabetizzazione, e imparare a leggere e scrivere in modo naturale e giocosamente (Teale &Yokota, 2000).
esplorazioni lingua integrati nel curriculum
Il curriculum della prima infanzia dovrebbe essere intellettualmente coinvolgente e stimolante in un modo che si espande la conoscenza dei bambini del mondo e del vocabolario. Indagare argomenti o eventi che sono significative per i bambini reali dovrebbe essere una caratteristica primaria del curriculum. Quando i bambini studiano, hanno la possibilità di porre domande e utilizzare le proprie competenze di alfabetizzazione per esplorare i loro mondi.
Gli insegnanti possono stabilire tempo ogni giorno per gli studenti di presentare i loro pensieri in modi simbolici. I bambini possono anche lavorare in piccoli gruppi con i coetanei con competenze diverse in modo che possano imparare gli uni dagli altri. La maggior parte dei bambini sono desiderosi di imparare l'alfabetizzazione quando scoprono che è utile per esplorare l'ambiente e per comunicare con gli altri (NAEYC, 1998; Neuman, 1998).
attività di lettura e scrittura
L'ascolto di storie e discutere loro sono attività molto importanti nelle classi prima infanzia (Slegers, 1996). Per i bambini molto piccoli, che hanno di solito molto brevi tempi di attenzione, tempi di storia funzionano meglio quando sono brevi (circa 5-10 minuti) e colloquiale. Gli insegnanti possono condividere libri di cartone, filastrocche, libri con fotografie o disegni di animali, persone e oggetti dai colori vivaci. Attraverso queste attività, i bambini imparano a concentrare la loro attenzione sulle parole e immagini (Neuman &Bredekamp, 2000).
in età prescolare, i bambini hanno bisogno esposizione quotidiana ai libri di alta qualità. Gli insegnanti possono leggere libri al giorno per i singoli bambini o ai piccoli gruppi di bambini; queste letture dovrebbero essere dai libri che riflettono positivamente l'identità dei bambini, la lingua di casa, e la cultura. Nella scuola materna e le classi primarie, anche i bambini hanno bisogno di sperimentare e di impegnarsi in storie e testi informativi quotidiana. Queste attività per bambini favorire l'apprendimento del vocabolario e capacità di comprensione (NAEYC, 1998; Neuman &Bredekamp, 2000; Teale &Yokota, 2000).
Durante la lettura per gli studenti di tutte le età, gli insegnanti dovrebbero parlare con inflessione, al fine di trasmettere significati. Gli insegnanti potrebbe interrompere e porre domande quando leggono i libri o possono leggere un intero passaggio in una sola volta, permettendo così agli studenti di godere del linguaggio e il ritmo del libro (Neuman, 1998). Dopo le letture, ci dovrebbe essere opportunità per i bambini a parlare di ciò che è stato letto e di concentrarsi sui suoni e le parti del linguaggio e il significato del libro (NAEYC, 1998).
carte di risposta dello studente e di gruppo discussioni seguita dalla rivisitazione di una storia usando immagini o oggetti reali sono dispositivi efficaci per coinvolgere gli studenti e migliorare la loro comprensione delle storie che hanno letto (Neuman, 1998). Background e informazioni contestuali per quanto riguarda la letteratura in fase di lettura è utile anche per la comprensione degli studenti, vocabolario, e la decodifica. Questo può essere fornita attraverso i viaggi di campo, esperimenti, video o oratori (NAEYC, 1998; Schickedanz, 1998).
Gli studenti non solo hanno bisogno di ascoltare i libri, hanno anche bisogno di avere possibilità di leggere in modo indipendente. angoli biblioteca devono essere nella parte centrale della classe con mobili comodi che incoraggia i bambini a leggere da soli. livelli e varietà di materiali di lettura, come romanzi, biografie, libri informativi, riviste e articoli di giornale variabile dovrebbe essere fornita di ampliare le esperienze di lettura dei bambini.
Una buona illuminazione e vivaci manifestazioni di accordi facilmente accessibili di libri incoraggiare i bambini per rimanere nella libreria (Neuman &Bredekamp, 2000). Molti insegnanti, come per incoraggiare i bambini a fare libro parla dei materiali che stanno leggendo, trovando che questo metodo promuove in modo significativo le conversazioni e gli interessi la lettura tra i bambini. Opportunità per i bambini a leggere al pubblico, tra i coetanei, i genitori, o animali imbalsamati addirittura dovrebbe essere forniti dal momento che questo è stato trovato per aumentare la lettura di precisione e fluidità. La lettura può anche essere una parte normale del tempo dei bambini out-of-scuola in modo che i genitori possono essere coinvolti nel sostenere abitudini di lettura dei bambini a casa.
Quando i bambini hanno l'opportunità di sperimentare i vari tipi di letteratura, come storie, informativo testi e poesie, per rispondere a loro attraverso l'arte, la musica, o attività drammatiche, e di imparare dalle lezioni sulle strategie di comprensione, come la previsione e il disegno inferenze, diventano più capaci nella lavorazione lingua scritta e più familiarità con i modelli di lingua e vocabolario ( Neuman, 1998; Teale &Yokota, 2000).
Vary strategie di insegnamento in base alle esigenze dei bambini
In classi ricche di alfabetizzazione, alcuni bambini sono in grado di apprendere le competenze e le strategie necessarie per la lettura e la scrittura attraverso l'impegno in attività significative. Finger gioca, canzoni, poesie, giochi, canti, e l'ascolto del libro e discussione tutti aiutare i bambini a raccogliere nuovi vocabolari, comprendere le somiglianze e le differenze nel linguaggio, e sviluppare la consapevolezza fonemica (NAEYC, 1998; Neuman, 1998). Tuttavia, è importante per gli insegnanti di regolare strategie di insegnamento in base alle esigenze dei bambini
.
Alcuni bambini hanno bisogno esplicito, istruzione diretta al fine di padroneggiare il compito e gli insegnanti devono cercare di raggiungere un equilibrio tra le attività significative e pratiche di abilità (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998; Teale &Yokota, 2000). I bambini possono avere bisogno di vedere o sentire le lettere alfabetiche isolate dal contesto, al fine di cogliere meglio la loro forma e la forma (Neuman, 1998).
Se un bambino non riesce a fare progressi attesi nell'apprendimento di alfabetizzazione o se il suo o la sua abilità di alfabetizzazione sono avanzati, gli insegnanti hanno bisogno di preparare strategie didattiche più individualizzati per soddisfare le esigenze del bambino (NAEYC, 1998)
Conclusione
imparare a leggere e scrivere è un risultato fondamentale nella vita. La ricerca rivela definitivamente il legame tra alfabetizzazione precoce e più tardi il successo accademico e professionale. Per garantire che ogni bambino diventa un lettore competente e scrittore è una responsabilità condivisa da parte degli insegnanti, famiglie e comunità.
Il ruolo degli educatori in alfabetizzazione precoce è quello di insegnare le competenze di base e di fornire ricco, significativo e coinvolgente ambienti supportati da adeguate pratiche di insegnamento apprendimento. Ogni bambino viene alla classe con diverse esperienze di alfabetizzazione e capacità, e gli insegnanti hanno bisogno di prendere in considerazione le esigenze di ogni bambino e per fornire programmi bilanciati con istruzioni esplicite e la lettura significativa e attività di scrittura (Slegers, 1996).
Quando i bambini sono incoraggiati ad apprendere in modo indipendente, e quando insegnanti, genitori, e le comunità lavorano insieme per costruire ambienti ottimali per l'apprendimento, il successo dei bambini in lettura e scrittura può essere previsto (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998).
Riferimenti