Molti dei nostri bambini più vulnerabili frequentano i programmi di qualità più bassa, e bambini che sono a rischio di fallimento scolastico sono più fortemente influenzata dalla qualità della scuola materna. Molti bambini provenienti da famiglie della classe media frequentano anche scuole dell'infanzia che non sono di buona qualità. Momentum sta costruendo in tutto il paese per sviluppare programmi più in età prescolare. Pertanto, è fondamentale avere una visione chiara di ciò che i programmi in età prescolare di alta qualità sembrano
Valutazione prescolare qualità
programmi in età prescolare sono in genere valutato su due dimensioni della qualità -. Processo e la struttura. Le interazioni, attività, materiali, opportunità di apprendimento, e le routine di salute e di sicurezza sono osservate e valutato come misura della qualità del processo. La seconda dimensione, qualità strutturale, comprende la dimensione di ciascun gruppo di bambini, il rapporto adulto-bambino, e l'educazione e la formazione dei docenti e del personale.
Lo strumento più utilizzato per la misurazione della qualità del processo nei primi mesi programmi di educazione dimostra che meno della metà dei programmi misurati godono di un "buono" a "eccellente" valutazione.
raccomandazioni politiche
Sviluppare standard statali per tutti i programmi in età prescolare.
aumentare i salari ed i benefici degli insegnanti a livelli simili a quelli del modo paragonabile qualificati K-12 insegnanti.
Sviluppare misure validi di qualità educativa precoce che incorporano la recente ricerca in materia di alfabetizzazione precoce, matematico, scientifico, e l'apprendimento socio-emozionale.
Fornire gli sforzi di formazione e di miglioramento continuo della qualità a tutti gli insegnanti ed i programmi in età prescolare.
Lavorare insieme a livello federale, statale e locale di governo di istituire un sistema coordinato di istruzione di alta qualità e la cura per tutti i 3 e 4 anni.
le dimensioni di un programma prescolare di alta qualità
Questo breve utilizza i risultati delle ricerche più recenti e migliori pratiche raccomandate dalla Associazione nazionale per l'educazione dei bambini (NAEYC) per descrivere le caratteristiche di un programma prescolare di alta qualità in termini di ciò che è fondamentale per il bambino, la famiglia, insegnante, curriculum, e in aula.
e 'comunemente accettato che i bambini che frequentano prescolare sono più probabilità di successo nella scuola materna rispetto a quelli che non lo fanno. La partecipazione a formazione iniziale può anche fornire benefici accademici e sociali che durano ben oltre all'asilo. Tuttavia, i ricercatori hanno ripetutamente dimostrato che per i bambini - in particolare i bambini provenienti da ambienti a basso reddito -. Di beneficiare di scuola materna, deve essere di alta qualità
Due studi influenti sugli effetti della intensive, di alta qualità prima infanzia programmi hanno dimostrato che questi programmi favore dei bambini svantaggiati accademico e sociale in età adulta. Purtroppo, la ricerca indica la maggior parte dei bambini americani non frequentano programmi prescolari di alta qualità. La maggior parte dei programmi per i quali i ricercatori hanno studiato la qualità sono stati valutati al di sotto del minimo per un programma di scuola materna per essere giudicato "buono".
Inoltre, i bambini provenienti da famiglie di reddito più basse si trovano più probabilità di frequentare programmi di qualità inferiore. I bambini che sono a rischio di fallimento scolastico trarre i maggiori benefici dalla buona educazione, ma sono meno probabilità di ottenerlo. Inoltre, molti bambini provenienti da famiglie della classe media frequentano anche programmi prescolari di qualità mediocre.
E 'indispensabile che i politici lavorano per aumentare la qualità complessiva dell'istruzione prescolare, il targeting bambini più vulnerabili dell'America prima.
la ricerca è chiaro che investire nell'istruzione prescolare di elevata qualità beneficeranno i bambini e vale il costo. Ma prima di fare questo investimento, dobbiamo avere una visione chiara di ciò che i programmi in età prescolare di alta qualità simile.
Come possiamo definire la qualità e la misura in formazione iniziale?
Questo breve definisce prescolare come i programmi di centro-based che forniscono esperienze educative per i bambini durante l'anno o gli anni precedenti scuola materna. Essi possono essere collocati in un centro di cura dei bambini, stato di pre-asilo nido, scuola materna privata, o il centro Head Start.
Negli Stati Uniti, il 76% dei bambini dai tre e quattro ricevono istruzione e l'assistenza da una persona diversa di un genitore. La maggior parte (58%) frequenta un programma di centro-based definito come prescolare, cura dei bambini, o Head Start. Che cosa sappiamo circa il livello di qualità in questi programmi?
Due approcci generalmente accettati per misurare la qualità dei programmi di prima infanzia si concentrano sul processo e la struttura.
Quality Process
qualità del processo
sottolinea le esperienze reali che si verificano in contesti educativi, come bambino-insegnante interactionsand i tipi di attività in cui i bambini sono impegnati. misure di processo può anche includere disposizioni di salute e sicurezza, nonché materiali disponibili e le relazioni con i genitori.
qualità del processo è in genere misurata osservando le esperienze al centro e le aule e il rating molteplici dimensioni del programma, come ad esempio interazioni insegnante-bambino, tipo di istruzione, ambiente della stanza, materiali, rapporti con i genitori, e le routine di salute e sicurezza.
La prima infanzia Environmental Rating Scale (
ECERS) è stato ampiamente utilizzato nella ricerca educativa presto per misurare la qualità del processo. L'edizione riveduta comprende 43 elementi organizzati in sette aree di cura centro-based per i bambini di età compresa tra 2,5 attraverso 5 anni. Le aree sono: le routine di cura personale, spazi e arredi, la lingua-ragionamento, l'interazione, le attività, la struttura del programma, e dei genitori e del personale. Ogni elemento ha dettagliato i descrittori e può essere valutato 1-7, con (1) insufficiente, (3) minima, (5) buona, e (7) eccellente.
Quando le attività e le interazioni sono valutati più alto , i bambini a sviluppare capacità linguistiche e matematiche più avanzate, così come le abilità sociali. Al contrario, più povera qualità del processo è stato collegato a un aumento dei problemi di comportamento.
Inoltre, questi benefici nello sviluppo cognitivo e sociale scorso fino agli anni elementari. Uno studio longitudinale di breve e lungo termine effetti della cura centro-basato sullo sviluppo dei bambini ha concluso: "figlio di alta qualità cura esperienze, sia in termini di pratiche di classe e le relazioni insegnante-bambino, migliorare le abilità dei bambini per approfittare della opportunità educative nella scuola "
Quali sono le differenze tra" Minimal "," Bene "e" eccellente "sui ECERS
Esempio:.? Lingua e Ragionamento: Articolo 16 (Deve essere segnato sì su tutti gli indicatori.)
minima:
3.1 Alcune attività sono utilizzati da personale con i bambini per incoraggiarli a comunicare.
3.2 Alcuni materiali sono accessibili per incoraggiare i bambini a comunicare.
3.3 Le attività di comunicazione sono generalmente appropriato per i bambini del gruppo
Buono:.
5.1 Attività di comunicazione si svolgono durante entrambi i giochi e di gruppo volte liberi. (Es .: Bambino detta storia di pittura, piccolo gruppo discute viaggio al negozio.)
5.2 Materiali che incoraggiano i bambini a comunicare sono accessibili in una varietà di centri. (Es .: Piccole figure e animali in un'area del blocco, giocattoli per il gioco drammatico - all'aperto o al chiuso.)
Eccellente:
7.1 Personale equilibrio di ascolto e di parlare in modo appropriato per l'età e le abilità dei bambini durante le attività di comunicazione. (Es .: Lascia il tempo ai bambini per rispondere;. Verbalizzare per i bambini con capacità di comunicazione limitato)
7.2 Staff comunicazione parlata collegamento per bambini con la lingua scritta. (Es .: Scrivete ciò che i bambini dettare e leggere di nuovo a loro,. Aiutarli a scrivere una nota per i genitori)
qualità strutturale
Il secondo modo per misurare la qualità è quello di rivedere le caratteristiche strutturali e insegnante del programma, come il rapporto insegnante-bambino, la dimensione delle classi, le qualifiche e la compensazione degli insegnanti e del personale e metratura. Le caratteristiche strutturali di un programma si ritiene contribuiscano alla qualità in modo più indiretto di caratteristiche di processo. Caratteristiche strutturali sono spesso regolati attraverso requisiti di licenza,
I ricercatori hanno riscontrato che queste due serie di indicatori -. di processo e strutturali - sono legati, e influenzano la qualità delle esperienze educative per i bambini. Ad esempio, quando i gruppi sono più piccoli, docenti tendono ad avere interazioni più positive, di sostegno e stimolanti con bambini. interazioni caldi e nutrimento sono direttamente collegate ai figli di competenza sociale e il futuro successo accademico, e tali interazioni sono essenziali per alta qualità. insegnanti della prima infanzia che sono più altamente qualificati e hanno gruppi più piccoli possono più efficacemente fornire individualizzati, opportunità di apprendimento reattivo. Infine, gli stipendi degli insegnanti più alti sono stati costantemente collegato ad una maggiore qualità del processo.
Rapporti, un indicatore della qualità strutturale, sono anche associati con la qualità del processo. Cioè, più elevati ECERS i punteggi sono più probabili nei programmi con bassi rapporti di bambino-insegnante.
Qual è la qualità attuale dei programmi di educazione precoce?
Anche se non esistono studi rappresentativi a livello nazionale sul processo qualità del programma media della prima infanzia, due studi multi-stato e numerosi studi più piccoli che utilizzano i ECERS forniscono buone stime.
a National Institute of Child Health e lo sviluppo umano 1998 lo studio 15 di cura nelle prime nove membri hanno concluso che nelle impostazioni della prima infanzia per i bambini attraverso tre anni, l'8% sono stati votati "poveri", 53% "giusto", il 30% "buono", e il 9% "eccellente" in qualità di processo.
Il costo, di qualità , e Outcomes Study (1999) ha esaminato l'intera giornata centri per l'infanzia in quattro stati e trovato la qualità media come recensito anche sugli ECERS essere 4,26 (su scala 1-7). In questo studio su larga scala di programmi tipici, solo il 24% aveva punteggi medi totali nel "buono" alla gamma "eccellente". (Vedi Figura 1 per la distribuzione dei punteggi.)
Gli indicatori essenziali di qualità in età prescolare
Aspetti
di processo
Non ci sono relazioni positive tra insegnanti e bambini.
La camera è ben attrezzata, con materiali e giocattoli sufficienti.
La comunicazione avviene per tutta la giornata, con ascolto reciproco, parlare /risposta, e l'incoraggiamento ad usare il ragionamento e di problem-solving.
Opportunità per l'arte, la musica /movimento, la scienza, la matematica, gioco del blocco, sabbia, acqua, e il gioco drammatico sono forniti quotidianamente.
Non ci sono materiali e attività per promuovere la comprensione e l'accettazione della diversità.
I genitori sono incoraggiati a essere coinvolti in tutti gli aspetti del programma.
Aspetti della struttura
rapporti adulto-bambino non superano le raccomandazioni NAEYC. dimensioni
Gruppo sono di piccole dimensioni.
Gli insegnanti e il personale sono qualificati e compensato di conseguenza.
Tutto il personale siano controllati e valutati, e avere la possibilità di crescita professionale.
Altri studi utilizzando i ECERS per misurare la qualità del processo confermano questi risultati. In 10 studi su più stati, il punteggio medio complessivo ECERS non ha raggiunto 5.0. (Vedi figura 2) il costo del Massachusetts e la qualità di studio (2001), che descrive la qualità dei programmi basati sulla comunità che servono i bambini in età prescolare, e lo studio facce di un campione rappresentativo a livello nazionale di programmi Head Start, hanno riportato punteggi medi di "quasi buono "(appena al di sotto 5.0), ma la maggior parte erano nel" range minimamente adeguato ". Anche se questi risultati creano preoccupazione per la qualità delle esperienze di cui la maggior parte dei bambini nei programmi tipici, il rapporto del Massachusetts e si affaccia lo studio di Head Start offrire speranza che i programmi su larga scala possono ottenere una buona qualità.
limiti della ricerca su qualità
Mentre i ECERS è stato ampiamente utilizzato come misura valida della qualità globale di cura di gruppo per bambini in età prescolare per più di 20 anni, non affronta lo sviluppo più accademico e intellettuale che è sempre più atteso . di anche i bambini
per esempio, la National Academy of Sciences report, desiderosi di imparare: educare i nostri bambini in età prescolare (2001) 19 inviti a pratiche di curriculum e di insegnamento che supporto avanzato di sviluppo e di apprendimento per tutti i bambini. Questo rapporto riassume recente ricerca che dimostra che i bambini piccoli sono studenti più capaci e possono beneficiare di più dalla buona educazione precoce di quanto si pensasse. Le attuali misure di qualità prescolare non adeguato a catturare il linguaggio arricchito, prima alfabetizzazione e l'apprendimento matematica e scientifica che può verificarsi durante gli anni in età prescolare.
Pertanto, le informazioni correnti sulla qualità media, pur non buona, può apparire ancora peggiore rispetto a ciò che la ricerca ci dice sulle tipologie di ambienti di apprendimento necessarie per sfruttare il potenziale dei bambini.
critico per i bambini
i bambini sono rispettati , nutrito, e sfidato. Essi godono di stretti rapporti, caldi con gli adulti e gli altri bambini nella loro classe. Essi interagiscono spesso e comunicare con i coetanei e gli adulti; non trascorrere lunghi periodi di tempo di attesa, di essere ignorati, o isolati. I bambini godere e guardare avanti a scuola.
I bambini hanno in corso la possibilità di imparare abilità importanti, conoscenze, e disposizioni. Le aule sono impegnati con attività di conversazioni, progetti, esperimenti, di lettura e di costruzione. I materiali e le attività sono individualizzati e sfidano lo sviluppo intellettuale dei bambini. I bambini non vagano senza meta e non sono tenuti a sedere in silenzio per lunghi periodi di tempo.
I bambini sono in grado di prendere decisioni significative per tutta la giornata. Si può scegliere tra una varietà di attività, decidere che tipo di prodotti che vogliono creare, impegnarsi in conversazioni importanti con gli amici e di esercitare la loro curiosità.
lingua a casa dei bambini e la cultura siano rispettati, apprezzati, e incorporati in il curriculum e l'aula.
I bambini partecipano nei singoli, piccoli gruppi, e attività di grande gruppo. Imparano importanti competenze sociali e di autoregolamentazione attraverso l'orientamento degli adulti e la disciplina appropriata. Tutti i bambini non sono tenuti a sviluppare di pari passo; esigenze e capacità individuali sono alloggiati in tutte le attività di apprendimento.
I bambini imparano le competenze necessarie per il futuro successo accademico. Le attività linguistiche e di alfabetizzazione includono la lettura frequente libro interattivo, le conversazioni espanse con gli adulti, la possibilità di leggere e scrivere tutto il giorno e un clima gioioso positivo per l'apprendimento. Essi hanno la possibilità di imparare la lingua della scuola -. Ascoltare, seguire le indicazioni, rispondere alle domande dell'insegnante e avviare la soluzione dei problemi
I bambini hanno la possibilità di acquisire le competenze di base della scuola di prontezza. Imparano vocabolario ampliato, principi alfabetici, la consapevolezza fonologica; concetti di numeri, forme, la misura e le relazioni spaziali; compito di persistenza; pensiero scientifico precoce; e informazioni sul mondo e come funziona.
naturale curiosità dei bambini è usato come un potente motivatore. Il loro interesse per tutto ciò che nel loro ambiente così come le idee e concetti contribuire alla progettazione di attività e programmi di studio.
I bambini sono date diverse nel loro programma quotidiano. giornata di un bambino dovrebbe consentire tempo attivo e la tranquillità, il tempo interno ed esterno, le attività a breve e quelle più lunghe per aumentare tempi di attenzione, e di un'attenta pianificazione per affrontare tutti gli aspetti dello sviluppo per tutti i bambini.
Che cosa fa di alta qualità prescolare Istruzione look Like?
Riconoscere i limiti delle misure convenzionali di processo e di qualità strutturale, e di essere a conoscenza dei maggiori potenziali bambini sono per l'apprendimento, siamo in grado di ri-formulare una visione di ciò che una scuola materna di alta qualità assomiglia.
Questa visione è concretizzati nei seguenti raccomandazioni. Essi si basano su risultati della ricerca corrente sopra descritti, nonché sulle migliori pratiche citate dalla Associazione Nazionale per l'educazione dei bambini. Mentre ci sono molti elementi importanti che compongono formazione iniziale di qualità, queste raccomandazioni si concentrano sul bambino, famiglia, insegnante, curriculum, e le dimensioni in aula.
critico per famiglie
I membri della famiglia sono inclusi come partner in tutti gli aspetti del programma educativo. Le famiglie sono regolarmente consultati per gli interessi, le capacità e le preferenze dei loro figli.
I membri della famiglia sono accolti nel programma e ha permesso di osservare e partecipare alle attività.
I genitori hanno l'opportunità di migliorare le loro competenze educative e /o genitoriali.
Informazioni sui progressi di ogni bambino viene normalmente condivisi con i genitori.
i genitori hanno l'opportunità di contribuire alle politiche e programmi della scuola materna. Essi hanno inoltre contribuire attivamente al raggiungimento degli obiettivi educativi dei propri figli.
cultura di origine della famiglia e il linguaggio sono rispettati, apprezzati, e incorporati in tutte le comunicazioni. Il programma comprende i valori, le credenze e costumi delle famiglie al fine di progettare piani di studio significativi.
Tutte le famiglie sono considerati come aventi punti di forza. Il forte legame di cura tra genitori e figli è supportato.
critico per gli insegnanti, curriculum, e le aule
Gli insegnanti hanno, come minimo, un diploma di laurea di quattro anni e una formazione specifica nei primi mesi educazione infantile. Hanno una profonda comprensione dello sviluppo del bambino, i metodi di insegnamento, e il curriculum, permettendo loro di promuovere abilmente lo sviluppo sociale e cognitivo dei bambini.
Gli insegnanti hanno frequenti interazioni significative con i bambini. Spesso coinvolgere i bambini in conversazione significativa, ampliare le proprie conoscenze e il vocabolario, utilizzano discussione aperta, e incoraggiare capacità di problem-solving.
Gli insegnanti insegnano concetti importanti come la matematica e l'alfabetizzazione precoce attraverso i progetti, le esperienze di tutti i giorni, di collaborazione attività, e curriculum attivo.
Gli insegnanti valutano periodicamente i progressi di ogni bambino e di apportare modifiche, se necessario. Essi documentano accuratamente le capacità emergenti di ogni bambino e di pianificare le attività che promuovono una maggiore successo. Collaborano anche con altri membri del personale e genitori sul significato delle valutazioni.
Gli insegnanti riferiscono bambini che possono avere esigenze di apprendimento specifiche per la valutazione completa e la diagnosi.
Gli insegnanti sono pagati un salario professionale con benefici . Tutto il personale sono compensati in base alla loro preparazione professionale, esperienza e competenze specialistiche. opportunità di avanzamento di carriera sono disponibili.
Gli insegnanti e altro personale sono forniti con lo sviluppo professionale continuo. C'è la supervisione attiva, mentoring e feedback per tutto il personale. C'è un clima di fiducia, rispetto e cooperazione tra tutti i dipendenti.
Gli insegnanti comunicano il rispetto per le famiglie e calore per i bambini. Essi sono informati circa le lingue e le culture dei bambini e delle famiglie.
Gli insegnanti sono in grado di avere rispettosi, rapporti di collaborazione con altri membri del personale, i genitori, e altri professionisti. Ogni classe ha almeno un insegnante e un secondo adulto che lavora come una squadra per tutto il giorno. Standard devono essere conformi, come minimo, i rapporti raccomandati dal National Association of Education per l'infanzia per l'accreditamento del programma. (Un membro del personale di 10 bambini e la dimensione del gruppo di non più di 20 per i bambini dai 3-5.)
insegnanti utilizzano un curriculum con gli obiettivi specifici, l'approccio verso l'apprendimento, i risultati attesi e le procedure di valutazione. Gli insegnanti dovrebbero essere in grado di descrivere il loro curriculum, perché è stato scelto e quello che stanno compiendo con esso.
I bambini hanno l'opportunità di imparare in aule spaziose e ben attrezzate, che hanno una varietà di materiali appropriati all'età tra cui l'arte , musica, scienza, lingua, matematica, puzzle, drammatico gioco e materiali da costruzione.
Sommario
Prima di impostare la politica, è importante rivedere ciò che la ricerca in educazione ha documentato. Sappiamo:
La qualità dell'istruzione e cura della prima influenza significativamente lo sviluppo accademico e sociale.
I bambini che sono a rischio di fallimento scolastico sono più fortemente influenzata dalla qualità della scuola materna.
La qualità media delle cure è inferiore a buono.
Molti bambini vulnerabili frequentano i programmi di qualità più bassa.
Molti bambini provenienti da famiglie della classe media frequentare anche programmi prescolari di qualità mediocre.
Presi insieme, questi risultati dovrebbero portare i politici a un senso di urgenza sulla necessità di migliorare la qualità della scuola materna l'istruzione negli Stati Uniti. Dal momento che la qualità del programma prescolare include sia le caratteristiche strutturali e di processo, devono essere affrontati insieme per raggiungere il miglioramento della qualità. Di conseguenza, il regolamento che disciplina le licenze cura dei bambini, così come i requisiti formativi per i programmi in età prescolare, sono incluse in queste raccomandazioni politiche.
Raccomandazioni politiche
sviluppare norme statali
che le qualifiche degli insegnanti indirizzo prescolare, la dimensione del gruppo, e rapporti di classe, oltre alle caratteristiche di processo di programmi come le interazioni insegnante-bambino, opportunità di apprendimento, le procedure di valutazione, routine quotidiana, materiali, ambiente di classe, e le routine di salute e sicurezza. Un percorso di qualità superiore è quello di sostenere nazionale (Associazione Nazionale per l'educazione dei bambini) o accreditamento stato per tutti i programmi in età prescolare.
aumentare i salari ed i benefici degli insegnanti
ai livelli di paragonabile qualificato K-12 insegnanti.
sviluppare misure valide di qualità educativa precoce
che incorporano le recenti ricerche in materia di alfabetizzazione precoce, matematica, l'apprendimento scientifico e socio-emotivo.
Fornire formazione continua e gli sforzi di miglioramento della qualità
a tutti gli insegnanti ed i programmi in età prescolare.
Lavorare insieme a livello federale, statale e locale
del governo di istituire un sistema coordinato di alta un'istruzione di qualità e la cura per tutti i 3 e 4 anni.
riferimenti
Note finali
Note di chiusura
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