Come educazione della prima infanzia si muove davanti e al centro nel dibattito pubblico, maggiore attenzione viene rivolta all'alfabetizzazione precoce. i professionisti della prima infanzia hanno da tempo riconosciuto l'importanza del linguaggio e di alfabetizzazione nel preparare i bambini a riuscire a scuola. alfabetizzazione precoce svolge un ruolo chiave nel rendere possibile il tipo di esperienze di apprendimento precoce che dimostra la ricerca sono collegate con l'apprendimento scolastico, ritenzione di grado ridotto, i tassi di laurea più elevati e una maggiore produttività nella vita adulta. Questo rapporto sintetizza l'insieme di conoscenze professionali su alfabetizzazione precoce e offre raccomandazioni basate sulla ricerca
Quello che sappiamo:..
sviluppo Alfabetizzazione inizia presto nella vita ed è altamente correlata con rendimento scolastico
Tutti i domini della -Fisico sviluppo di un bambino, socio-emotivo, cognitivo, il linguaggio e l'alfabetizzazione, sono interconnessi e interdipendenti.
i più limitate esperienze di un bambino con la lingua e di alfabetizzazione più è probabile che o lei avrà difficoltà ad imparare a leggere.
chiave predittori precoce alfabetizzazione di lettura e di successo scolastico comprendono il linguaggio orale, codice alfabetico, e la conoscenza di stampa.
norme ben concepite per i risultati dei bambini, curriculum contenuti, e la preparazione degli insegnanti aiutano a stabilire chiarezza d'intenti e una visione condivisa per l'educazione alfabetizzazione precoce.
aumento richieste di programma di responsabilità sono spesso fortemente focalizzati sulla valutazione dello sviluppo di alfabetizzazione precoce dei bambini.
altamente capace gli insegnanti sono tenuti ad attuare più impegnativo programma di alfabetizzazione precoce di oggi.
conoscenza Maestro, il rispetto e il sostegno per la diversità delle famiglie, culture e contesti linguistici dei bambini sono importanti per lo sviluppo di alfabetizzazione precoce.
Policy raccomandazioni:
Tutti i bambini dovrebbero avere accesso ai programmi di prima infanzia con forti componenti di alfabetizzazione che comprendono adattamenti chiare per i bambini con bisogni speciali
alfabetizzazione precoce programmi di studio e di insegnamento delle pratiche dovrebbe essere evidenze. based, integrato con tutti i domini di apprendimento, e comprensibile ai membri del personale.
standard di alfabetizzazione precoce dovrebbero essere stabiliti che si articolano con K-12 programmi e riflettere coerenza e continuità con gli obiettivi generali del programma.
valutazione alfabetizzazione precoce dovrebbe utilizzare più metodi e utilizzare le informazioni per migliorare sia il programma totale prescolare insegnamento e.
norme per i professionisti della prima infanzia dovrebbe richiedere personale per soddisfare gli standard di istruzione precoce alfabetizzazione.
il coinvolgimento dei genitori i programmi devono avere una forte componente di alfabetizzazione precoce che guida i genitori e gli operatori sanitari a fornire esperienze di alfabetizzazione primi a casa.
il supporto per studenti di lingua inglese deve essere specificato e fornito sia nella lingua inglese a casa e, ove possibile.
Un crescente corpo di prove dimostra che le esperienze di apprendimento precoce sono collegati con successo dopo la scuola, emotivo e il benessere sociale, un minor numero di ritenzioni di grado, e l'incidenza di delinquenza giovanile ridotti e che questi risultati sono tutti fattori associati con più tardi adulto produttività.
1 Altre ricerche hanno identificato i predittori chiave di lettura e di successo scolastico.
l'analisi della letteratura scientifica indica le competenze e le capacità dei bambini di età compresa nascita specifici attraverso 5 anni che predicono in seguito la lettura dei risultati.
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capacità predittiva chiave e abilità includono:
lingua orale
ascolto e comprensione, vocabolario di lingua orale
codice alfabetico
conoscenza alfabeto, fonologica /fonemica consapevolezza (la capacità di discriminare i suoni in parole), ha inventato ortografia
Stampa conoscenza /concetti
stampa ambientale, concetti su stampa
altri indicatori meno significativi sono: Rapid denominazione automatica (RAN); memoria visiva; e le capacità percettive visive.
Come i bambini giovani acquisiscono alfabetizzazione precoce e la sua fondazione linguaggio orale ha guadagnato l'attenzione di educatori e responsabili politici. La ricerca prevede quattro grandi principi di acquisizione alfabetizzazione precoce:
lingua orale è la base per lo sviluppo di alfabetizzazione
lingua orale fornisce ai bambini un senso di parole e frasi e costruisce la sensibilità per il sistema audio in modo che i bambini possono. acquisire consapevolezza e fonetica fonologica. Attraverso il proprio discorso bambini dimostrano la loro comprensione dei significati delle parole e materiali scritti.
Prove
I bambini allevati in famiglie in cui i genitori forniscono linguaggio ricco e il sostegno all'alfabetizzazione fare meglio a scuola di quelli che non. Languagepoor famiglie sono in grado di utilizzare un minor numero di parole diverse nelle loro conversazioni di tutti i giorni e l'ambiente linguaggio è più probabile che sia il controllo e punitiva.
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L'esposizione a meno comune, il vocabolario più sofisticato (parole rare) a casa si riferisce direttamente alla acquisizione del vocabolario dei bambini. le parole rare sono quelle che vanno al di là delle tipiche 8.500 parole più comuni in lingua inglese.
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C'è una forte relazione tra lo sviluppo del vocabolario e la lettura di realizzazione. Comprendere il significato delle parole è fondamentale per comprendere ciò che un bambino legge. Buoni lettori combinano una varietà di strategie per leggere le parole. Anche quando i bambini hanno una forte familiarità con il codice alfabetico, che spesso soddisfare parole per le quali la pronuncia non è facilmente prevedibile.
I bambini che acquisiscono vocabolari forti aumentare la loro capacità di dare un senso a quello che potrebbe essere una parola durante l'utilizzo di cosa sanno di fonetica.
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esperienze dei bambini con il mondo influenzano notevolmente la loro capacità di comprendere ciò che leggono
.
lettura coinvolge comprendere bambini texts.What scritte portare a testo influenza le intese che portano via e l'uso che essi fanno di ciò che viene letto.
prove
conoscenze di base sul mondo è costruito dalle esperienze di un bambino.
il supporto più limitato esperienze di un bambino più è probabile che lui o lei avrà difficoltà a comprendere ciò che viene letto.
Imparare a leggere e scrivere inizia molto tempo prima che la prima elementare e ha effetti di lunga durata.
Imparare a leggere e scrivere è un processo continuo dalla prima infanzia. Contrariamente alla credenza popolare, non improvvisamente comincia alla scuola materna o la prima elementare. Fin dai primi anni, tutto ciò che gli adulti fanno per sostenere il linguaggio dei bambini e di alfabetizzazione è fondamentale.
Prove
Lingua e alfabetizzazione sviluppano contemporaneamente e si influenzano a vicenda non protagonista. Quello che i bambini imparano da ascoltare e parlare contribuisce alla loro capacità di leggere e scrivere, e viceversa. Ad esempio, i giovani dei bambini consapevolezza fonologica (capacità di identificare e fare rime orali, identificare e lavorare con sillabe in parole pronunciate, e la capacità di ascoltare, identificare e manipolare i singoli suoni-fonemi-in parole pronunciate) è un indicatore importante di il loro potenziale di successo per imparare a decodificare stampa. sviluppo del vocabolario precoce è un importante predittore di successo nella comprensione della lettura. Sia la consapevolezza fonologica e lo sviluppo del vocabolario cominciano presto con la partecipazione a giochi in rima e canti, esperienze condivise, di libri e conversazioni estesi con gli adulti.
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I bambini che rientrano dietro nel linguaggio orale e lo sviluppo di alfabetizzazione negli anni precedenti istruzione formale sono meno probabilità di essere lettori inizio di successo; e il loro ritardo di realizzazione è probabile che persistono in tutte le classi primarie e oltre.
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adulti Responsive hanno un ruolo speciale nel sostenere l'apprendimento continuo, auto-generata per bambini. supporto didattico che si basa sull'accumulo di competenze isolati non è sufficiente. Insegnare ai bambini di applicare le conoscenze e le competenze in situazioni significative ha un effetto significativamente maggiore sulla loro capacità di imparare a leggere.
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esperienze per bambini con libri e stampa influenzano notevolmente la loro capacità di comprendere ciò che che leggono.
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leggere con gli adulti, guardando i libri in modo indipendente, e la condivisione di esperienze di lettura con i coetanei sono alcuni dei modi che i bambini sperimentano i libri.
Sostenere prove
la conoscenza di stampa viene costruita dalle esperienze dei bambini con libri e altro materiale scritto.
condivise esperienze di lettura del libro hanno un ruolo speciale nel favorire lo sviluppo di alfabetizzazione precoce con la costruzione di conoscenze di base sul mondo e concetti di libri e di stampa.
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Nonostante l'abbondanza di prove di ricerca sostiene la necessità di attenzione alla alfabetizzazione precoce e dei suoi fondamenti linguistici orali, solleva anche questioni essenziali su come primi programmi di infanzia possono promuovere le competenze e le abilità bambini piccoli hanno bisogno di diventare lettori e scrittori di successo e come difficoltà di lettura possono essere prevenute. Le risposte a queste domande essenziali prendere in considerazione i seguenti cinque temi importanti e correlati:
standard di apprendimento precoce alfabetizzazione
curriculum
la responsabilità e la valutazione
formazione degli insegnanti e lo sviluppo professionale
collegamenti casa-scuola
Quelli affidata la responsabilità per l'educazione della prima infanzia devono esaminare attentamente ciascuno di questi problemi.
Edizione 1: lo sviluppo e l'utilizzo di standard di apprendimento precoce alfabetizzazione
il trend crescente di generare norme per l'educazione della prima infanzia può essere la migliore indicazione di una sentita necessità di specificare i contenuti curriculum e gli esiti dei bambini per programmi di educazione precoce. Kendall e Marzano offerta almeno tre ragioni principali per lo sviluppo e l'uso di standard: per stabilire la chiarezza dei contenuti curriculum, per aumentare le aspettative per il raggiungimento di tutti i bambini, e per garantire la responsabilità per l'istruzione pubblica
11 E 'stato solo. Negli ultimi anni, tuttavia, che il campo della formazione iniziale è stata una parte del movimento standard.
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uno sforzo nazionale per la produzione di norme precoce delle lingue e di alfabetizzazione è l'Associazione nazionale per l'educazione dei giovani bambini Criteri relativi alle prestazioni (NAEYC) di accreditamento per i programmi di prima infanzia. Tali norme forniscono le linee guida per il contenuto che i bambini stanno imparando, le attività previste legate a questi obiettivi, il programma giornaliero e le routine e la disponibilità e l'uso di materiali per i bambini.
A causa del linguaggio orale e l'alfabetizzazione sono così altamente interconnessi , il Centro nazionale per l'istruzione e l'economia hanno prodotto un documento completo norme sulla conversazione e ascolto per prescolare attraverso il terzo grado di accompagnare un documento pubblicato in precedenza che si è concentrato solo su standard per la lettura e la scrittura.
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Ogni argomento è descritto in termini di ambienti di vita reali con implicazioni per l'istruzione e le applicazioni a differenti culture e situazioni linguistiche. Oltre agli sforzi nazionali, i singoli stati hanno abbracciato il movimento standard. Nel 2005, 43 Stati segnalano avere standard della prima infanzia, che è un sostanziale aumento nel corso degli ultimi anni.
14 In particolare, le norme comprendono lo sviluppo orale della lingua, la consapevolezza fonologica, la conoscenza della stampa e l'uso, e writing.Many di loro anche specificare i criteri per l'insegnamento e la struttura del programma.
e 'fondamentale per sviluppare standard con saggezza e con cautela. In una dichiarazione politica congiunta sui primi standard di apprendimento NAEYC e l'Associazione Nazionale degli Specialisti prima infanzia in Dipartimenti di Stato di istruzione (NAECS /SDE) descrivere i rischi ei benefici di standard di apprendimento precoce.
15 Essi avvertono che un grave rischio di movimento standard è che la responsabilità di soddisfare gli standard sarà posto sulle spalle dei bambini, piuttosto che sulle spalle di coloro che dovrebbero offrire opportunità e supporti per l'apprendimento. Essi suggeriscono che culturalmente e linguisticamente diversi bambini, così come i bambini con disabilità, possono essere a rischio accresciuto. Tuttavia, essi concludono che chiare, le aspettative basate sulla ricerca per il contenuto ei risultati desiderati di esperienze di apprendimento precoce può aiutare curriculum messa a fuoco e l'istruzione e aumentare la probabilità di esiti positivi in seguito
Problema 2:. L'alfabetizzazione obiettivo iniziale di efficace curriculum
Anche se la maggior parte degli educatori e responsabili politici concordano sul fatto che un inizio forte in alfabetizzazione precoce è fondamentale, c'è meno accordo su come questo è meglio raggiunto. Una delle principali preoccupazioni è garantire che il curriculum affronta l'apprendimento e la crescita del bambino globale, continuando a sottolineare lo sviluppo cognitivo fisico, sociale, emotivo, e in generale dei bambini e, allo stesso tempo, rafforzando il curriculum accademico. Alcuni esprimono preoccupazione per quello che percepiscono come un eccesso di rilievo l'alfabetizzazione precoce e la creazione di uno squilibrio curriculum. Essi guardia contro primi programmi di alfabetizzazione che si concentrano troppo stretto sulle competenze di alfabetizzazione e di abbandono considerazione per tutti i domini di sviluppo che interagiscono per promuovere la crescita personale e scolastico dei bambini. In effetti, lo sviluppo fisico, sociale, emotivo, cognitivo e del linguaggio dei bambini piccoli sono in realtà i principali fattori che influenzano lo sviluppo di alfabetizzazione precoce.
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pratica basata sulle evidenze e l'inizio di alfabetizzazione curriculum
Nella zona di alfabetizzazione, sia federale e le aspettative dello stato hanno sottolineato la pratica basata sulle evidenze per guidare l'adozione curriculum e la valutazione dell'efficacia curriculum. La prova deve essere messo a terra nel campo della ricerca su base scientifica, un termine usato in una varietà di campi che richiede l'applicazione di procedure sistematiche e oggettivi per ottenere informazioni per affrontare le questioni importanti in un campo particolare. Si tratta di un tentativo di assicurare che coloro che utilizzano la ricerca può avere un alto grado di fiducia che è valido e affidabile. Se un programma è homegrown o preparati commercialmente, coloro che sviluppano e usano sono tenuti a sostegno delle loro affermazioni con una base di ricerca. I componenti chiave di un curriculum di alfabetizzazione precoce messa a terra in evidenze prime ricerche di alfabetizzazione base includono: (1) lo sviluppo del linguaggio orale, che comprende vocabolario e ascolto; (2) una comprensione del codice alfabetico, che comprende fonologica /fonemica consapevolezza e la conoscenza dell'alfabeto; e (3) la conoscenza e la comprensione di stampa e il suo utilizzo.
I componenti chiave della prima alfabetizzazione curriculum
Orale Lingua.
linguaggio orale si sviluppa in concomitanza con lo sviluppo di alfabetizzazione, e esso include comprensione orale, espressione verbale, e lo sviluppo del vocabolario. lo sviluppo del linguaggio orale è facilitato quando i bambini hanno molte opportunità di utilizzare la lingua nelle interazioni con gli adulti e l'altro e quando ascoltano e rispondono alle storie. I bambini a costruire il vocabolario quando si impegnano in attività che sono cognitivamente stimolanti e linguisticamente incoraggiandoli a descrivere gli eventi e costruire la conoscenza di fondo.
codice alfabetico.
inglese è una lingua alfabetica, il che significa che le lettere che usiamo per scrivere rappresentano i suoni della lingua che parliamo. La conoscenza delle lettere dell'alfabeto e la consapevolezza fonologica (la capacità di distinguere i suoni all'interno delle parole) costituire la base di decodifica precoce e la capacità di ortografia, ed entrambi sono correlati con successiva lettura e di ortografia realizzazione. I bambini possono imparare a lettere nome e per distinguerli gli uni dagli altri. Essi possono anche iniziare a sviluppare una consapevolezza del componente di suoni all'interno delle parole, come sillabe, rime e fonemi.
I bambini devono essere immersi in ambienti ricchi di lingua al fine di sviluppare la consapevolezza fonologica e allo stesso modo, sarebbe difficile da padroneggiare l'ABC senza un sacco di esposizione al alfabetico (in libri, su blocchi, su magneti da frigorifero, nei cereali, nella zuppa, nel tentativo di scrivere, ad avere i loro messaggi scritti per loro, etc.). La conoscenza delle ABC e la consapevolezza fonologica di solito non capita dall'esposizione per la maggior parte bambini, tuttavia. I genitori, gli insegnanti e fratelli più grandi, spesso volutamente insegnare ai bambini l'alfabeto, e gli studi hanno dimostrato che è possibile insegnare la consapevolezza fonologica ai bambini in età prescolare e bambini dell'asilo in modi che non interferiscono con un focus completo e ricco curriculum ma migliorare l'alfabetizzazione in seguito.
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Stampa conoscenza e l'uso.
Dare un senso di stampa comporta la consapevolezza e la comprensione di stampa ambientale e la comprensione dei concetti di stampa, come ad esempio da dove cominciare a leggere un libro o una pagina e in quale direzione da leggere. Ognuno di questi è probabilmente imparato di interagire con gli altri intorno a stampa. Un curriculum di alfabetizzazione precoce potrebbe includere negozio di alimentari visite; la lettura di ogni giorno; avere un centro di scrittura dove i bambini possono sperimentare con comunicazione scritta, e la stampa ambientale che ha uno scopo, come segni funzionali, etichette e grafici. Inoltre, gli insegnanti efficaci precoce alfabetizzazione modellare i processi di lettura e scrittura durante la lettura e la scrittura condivisa. Hanno esplicitamente commentano ad alta voce su ciò che stanno pensando come si leggono e scrivono in modo da rendere il processo trasparente per i bambini.
Il curriculum di alfabetizzazione come un programma per la prevenzione e l'intervento
Gli studi del rapporto tra sviluppo alfabetizzazione precoce e la realizzazione della scuola hanno avuto un profondo impatto sul programma di alfabetizzazione precoce come un processo di intervento per i bambini considerati a rischio di insufficienza. I fattori di rischio includono esibendo una disabilità dello sviluppo (ad esempio insufficienza orale linguaggio, ritardo mentale, disturbi dell'udito), avere un genitore con una storia di una disabilità leggere, parlare una lingua o dialetto che si differenzia dal curriculum accademico locale e /o che vivono in un la casa in cui vive con il linguaggio orale e scritto non sono frequenti.
18 per i bambini in tali circostanze, un intervento preventivo può essere richiesto per incoraggiare tempestiva realizzazione degli competenze e le abilità necessarie per la prontezza scuola più tardi e la realizzazione.
I componenti del curriculum chiave sono visti come elementi standard o essenziali di istruzione per tutti i bambini. Tuttavia, i bambini variano in quanto bene qualsiasi programma "base" servirà loro. Essi differiscono in ciò che portano l'impostazione prescolare e quello che guadagnano da esso. Alcuni bambini entrano in età prescolare di aver avuto il vantaggio di una grande varietà di esperienze con libri e altro materiale scritto, visitando luoghi interessanti, impegnandosi in creative problem-solving e di gioco, e partecipando a conversazioni stimolanti e le attività che servono ad ampliare le loro conoscenze generali e sviluppo intellettuale. Per questi bambini, sia le loro linguistici ed esperienziali a prepararsi a beneficiare di un programma di studi che rafforza ed espande il ricco serbatoio di competenze e conoscenze questi bambini possiedono. Altri bambini hanno bisogno di più, diverse, o specificamente mirate opportunità di apprendimento in età prescolare. insegnanti abili, e gli specialisti che li consigliano, effettuare le regolazioni nel quadro del programma di studi per rendere l'istruzione più rispondente alle esigenze degli studenti.
Le questioni relative sfondo linguistica e culturale di un bambino rappresenta una sfida continua e crescente per l'inizio educatori di alfabetizzazione e sviluppatori curriculum. Latinos, per esempio, sono ora il gruppo di minoranza più grande del paese, un gruppo che sta crescendo a un ritmo più veloce rispetto alla popolazione nel suo complesso.
19 Anche per molti bambini Englishspeaking, la scuola di lingua (o dialetto) e la cultura possono differire notevolmente da quello delle loro case. Gli insegnanti di bambini piccoli hanno bisogno di tenere a mente che in aula prekindergarten di un bambino può essere la prima impostazione del contatto prolungato con una nuova cultura e contribuirà a preparare il terreno per il successo iniziale o il fallimento con istruzione formale.
20 educatori efficaci cercano di imparare quanto più possibile circa i contesti culturali e linguistici del children.Whenever pratica, i programmi si concentrano in particolare sullo sviluppo di inglese e la lingua a casa del bambino. In generale, il curriculum è implementata in modo tale da accrescere il rispetto per ciò che i bambini portano alla situazione di apprendimento e di fornire una continuità tra le esperienze del bambino a casa e quelle all'interno del programma della prima infanzia.
dimensione di classe e il rapporto insegnante-allievo sono legati al modo in cui gli insegnanti si incontrano la domanda di alta qualità. La prova più forte che i programmi in età prescolare possono produrre grandi benefici educativi per i bambini economicamente svantaggiati proviene da studi in cui i programmi hanno avuto entrambi docenti altamente capace e relativamente piccoli gruppi di bambini
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Problema 3:. Responsabilità e valutazione
Misurare lo sviluppo di alfabetizzazione precoce dei bambini è una parte importante di un programma di prima infanzia. La valutazione viene utilizzato per misurare lo sviluppo e l'apprendimento, per guidare insegnante e programma di pianificazione e il processo decisionale, per identificare i bambini che potrebbero beneficiare di servizi speciali, e di riferire e comunicare con gli altri.
22 Oltre al corso, giorno- by-day osservazioni sistematiche che collegano strettamente al curriculum della prima infanzia, vi è una tendenza crescente verso la valutazione del bambino per il programma di responsabilità. Tali valutazioni, in cui l'alfabetizzazione precoce è spesso una componente importante, riflettono un clima sempre più high-stakes in cui sono tenuti i programmi per dimostrare l'efficacia nel migliorare la preparazione scolastica e la creazione di risultati positivi del bambino.
Le preoccupazioni per le tendenze in alfabetizzazione precoce valutazione includono l'uso di valutazioni che si concentrano su una gamma limitata di competenze e la natura delle valutazioni in uso. Entrambi i fattori possono causare gli insegnanti a restringere le loro pratiche curriculum e insegnamento, soprattutto quando la posta in gioco è alta. Ad esempio, la capacità di nominare le lettere dell'alfabeto viene normalmente valutata in modo decontestualizzato in cui il bambino è chiesto di nominare ogni lettera come si presenta, uno alla volta. Purtroppo, questo può portare a insegnamento in cui le lettere dell'alfabeto sono presentati in maniera discreta e decontestualizzata a parte i nomi dei bambini o l'applicazione di tale conoscenza per altre stampa significativo.
Anche se i bambini possono essere in grado di nominare lettere in una maniera memorizzazione meccanica robotica simile, potrebbe non riuscire ad acquisire a lungo termine linee di fondo una comprensione di come funzionano le lettere per la lettura e la scrittura e la capacità di utilizzare ciò che sanno per dare un senso alla stampa nel loro ambiente .
Numero 4: la formazione e lo sviluppo professionale
la necessità di insegnanti altamente capace è un tema costante nella letteratura sulla educazione della prima infanzia. Questo è particolarmente vero nel campo di alfabetizzazione precoce. Le relazioni nazionali e mandati di governo hanno aumentato le aspettative per l'istruzione e la formazione degli insegnanti della prima infanzia, soprattutto in Head Start e nei programmi prekindergarten statefunded formale.
23 insegnanti della prima infanzia di oggi si prevede di implementare un programma di studi più impegnativo ed efficace nel linguaggio e alfabetizzazione e di valutare e di progresso documento in modi sempre più complessi.
24 crescenti aspettative accoppiato con un numero crescente di programmi per l'infanzia hanno portato a una grave crisi di personale, sia in termini di numero di insegnanti della prima infanzia e nella qualità della loro preparazione. In risposta, molti stati hanno stabilito P-3 (prekindergarten attraverso il terzo grado) programmi di certificazione e ha lanciato iniziative di incentivazione per incoraggiare gli insegnanti e gli operatori sanitari per aggiornare e ampliare le loro conoscenze e competenze.
Sia pre-servizio o in servizio , le richieste per quanto riguarda ciò che gli insegnanti della prima infanzia hanno bisogno di conoscere e fare sono cambiate drasticamente. Descritto in termini generali, gli insegnanti di bambini piccoli hanno bisogno di conoscere l'importanza delle competenze linguistiche orali, le esperienze di alfabetizzazione precoce e l'alfabetizzazione famiglia per imparare a leggere. Hanno bisogno di essere in grado di promuovere una vasta gamma di disposizioni e competenze linguistiche e di alfabetizzazione connessi, tra cui un amore di alfabetizzazione e lo sviluppo del vocabolario, abilità linguistiche orali, la consapevolezza fonologica, e la conoscenza relative alla stampa. Essi devono essere in grado di utilizzare una varietà di metodi didattici che sono all'età e in maniera adeguata e hanno la possibilità di regolare tali metodi alle esigenze specifiche dei singoli. Essi devono essere abili nella capacità di utilizzare più metodi di monitoraggio dello sviluppo di alfabetizzazione dei bambini e interpretare le valutazioni al fine di rendere il suono decisioni didattici.
Al fine di sviluppare le competenze del tipo di cui sopra, scuole di formazione devono fornire programmi pre-service che sono a terra nel attuali conoscenze scientifiche su come i bambini imparano a leggere e scrivere e le migliori pratiche didattiche per aiutarli a imparare. Ovviamente, non è possibile offrire futuri docenti tutte le conoscenze necessarie in un programma preservice. Come altri ambiti professionali, la base di conoscenze per l'apprendimento e l'insegnamento si rafforza con le nuove conoscenze acquisite e maglie con il vecchio. Uno sforzo abbastanza recente e promettente progettata per risolvere questo problema è la nomina di allenatori di alfabetizzazione al team didattico degli insegnanti, amministratori e altro personale di supporto. allenatori di alfabetizzazione sono insegnanti con esperienza e formazione specifica, che forniscono continuo sostegno e la guida di insegnanti di classe al fine di migliorare l'istruzione di aula. Così, la formazione degli insegnanti è visto come un processo continuo che coinvolge una rigorosa pre-formazione e le opportunità esperienziali con continuo sviluppo professionale
Issue 5:. Casa-scuola connessioni
Il legame tra coinvolgimento dei genitori di supporto e lo sviluppo di alfabetizzazione precoce dei bambini è ben consolidata. Neve et. al. e altri hanno dimostrato che i bambini provenienti da famiglie, dove i genitori modellano gli usi di alfabetizzazione e di coinvolgere i bambini in attività che promuovono la comprensione di base circa l'alfabetizzazione e dei suoi usi, sono meglio preparati per la scuola.
25 Diversi gli sforzi nazionali come la lettura è fondamentale e Reach out and Read si sono concentrati con un certo successo su come ottenere i libri nelle mani dei genitori e dei bambini e promuovere la lettura regolare parentchild libro. Tamburelli, Neve, e questi hanno evidentemente lavorato in una certa misura, citando indagini nazionali che mostrano un aumento delle attività di alfabetizzazione padre-figlio tra le famiglie con bambini in età prescolare.
26 Sfortunatamente, gli incrementi tra le famiglie considerate a maggior rischio inferiore a quella dell'insieme altre famiglie. Questi ricercatori raccomandano che gli sforzi per promuovere la lettura condivisa con i bambini vanno al di là dando libri alle famiglie per includere suggerimenti su come i genitori possano impegnarsi in queste attività per promuovere la conversazione e il dialogo. Vanno inoltre a suggerire che non è la frequenza di lettura del libro accompagna libro di lettura sola che è legato alla lingua e alfabetizzazione abilità dei bambini, ma il modello più ampia di attività padre-figlio e le interazioni che supportano il linguaggio dei bambini e lo sviluppo di alfabetizzazione. La sfida per ottenere il messaggio a tutti i genitori, in particolare a basso reddito e bassa istruzione dei genitori, che le attività quotidiane di ogni genere, accompagnati da discorsi interessante con un sacco di nuovi vocaboli, possono svolgere un ruolo importante nella lingua dei loro figli e lo sviluppo di alfabetizzazione.
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Sommario
le raccomandazioni politiche offerti in questo breve emanano da concezioni di base e dei risultati dalla ricerca in materia di alfabetizzazione precoce. sviluppo Alfabetizzazione inizia presto nella vita ed è altamente correlata con rendimento scolastico. Tutti i domini di sviluppo di un bambino, compresa l'alfabetizzazione, sono correlati e interdipendenti. esperienze più limitato di un bambino con il linguaggio e l'alfabetizzazione, più è probabile che lui o lei avrà difficoltà ad imparare a leggere.
norme ben concepite per gli esiti del bambino, contenuti dei programmi, e preparazione degli insegnanti aiutano a stabilire chiarezza d'intenti e una visione condivisa per l'educazione alfabetizzazione precoce. All'inizio curricula alfabetizzazione e di insegnamento pratiche dovrebbero essere basate su prove, integrato con tutti i domini di apprendimento. Stati e distretti dovrebbero stabilire norme per l'alfabetizzazione precoce che si articolano con K-12 programmi e riflettere coerenza e continuità con gli obiettivi generali del programma. Allo stesso tempo, i programmi dovrebbero essere progettati per fornire un supporto completo per tutti i bambini, tra cui studenti di lingua inglese.
In molti casi, questo potrebbe richiedere grandi cambiamenti nelle politiche che coinvolgono gli standard e la responsabilità per i bambini, i programmi ed i professionisti responsabile. la leadership competente nell'arena politica è essenziale. Come Roskos e Vukelich giustamente stato, "Quale politica di alfabetizzazione precoce compie nei prossimi decenni dipende non solo sulle strutture posti su e in ambienti e programmi, ma anche sulle persone che agiscono su tali strutture per la creazione di modelli di attività che possibile anticipo , resistere o stallo cambiamento. "
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Note finali
Note di chiusura
Fare clic su" note sul link "qui sopra per nascondere queste note di chiusura.
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