Un sistema di intervento precoce chiamato Recognition & Risposta
insegnanti e genitori di bambini tre e quattro anni, in grado di riconoscere i segni premonitori di difficoltà di apprendimento e di intervenire per attenuare o prevenire la disabilità lungo la strada? Questa è stata la domanda posta dal Tremaine Fondazione Emily Hall per un gruppo eterogeneo di ricercatori prima infanzia, politici, amministratori e operatori del settore. Guidati dal FPG Child Development Institute (FPG), il gruppo sta usando i principi della pratica basata sulle evidenze a venire con una risposta. Il risultato è la creazione di un approccio sistemico dinamico per rispondere alle esigenze dei bambini - Riconoscimento & Risposta.
"In genere, la base di prove è stabilito retroattivamente attraverso la valutazione di un intervento", ha detto Mary Ruth Coleman, Ph.D., FPG scienziato senior e un progetto co-direttore. "Ci siamo subito resi conto che lo sviluppo della base di dati per il riconoscimento & Risposta fin dall'inizio avrebbe fornito una lente potente attraverso il quale sviluppare le innovazioni nel campo."
Fase uno: La ricerca - che cosa sappiamo
con poche informazioni esistenti sulla individuazione di difficoltà di apprendimento per i tre e quattro anni e interventi appropriati per questa fascia di età, i ricercatori hanno esaminato la risposta all'intervento (RTI) di movimento utilizzato con i bambini in età scolare per l'orientamento .
Negli ultimi dieci anni, RTI è cambiata radicalmente come le scuole si avvicinano i bambini che hanno caratteristiche di difficoltà di apprendimento. In precedenza, i bambini dovevano essere formalmente diagnosticati ed etichettati al fine di accedere ai servizi di educazione speciale. Per essere etichettato come difficoltà di apprendimento, un bambino ha dovuto dare prova di una discrepanza misurabile tra la sua attitudine e il rendimento scolastico - qualcosa che di solito non si verifica fino al secondo o terzo grado
Con RTI, l'etichettatura potrebbe essere un. risultato finale, ma non il grilletto per l'assistenza. "RTI dice in sostanza perché aspettare per un'etichetta? Perché non intervenire non appena si vede che un bambino sta lottando per imparare?" ha detto Virginia Buysse, Ph.D., FPG scienziato senior e un progetto co-direttore. "Se il bambino fa bene con un sostegno supplementare in classe, poi il bambino può essere in grado di evitare l'etichettatura e l'educazione speciale del tutto."
RTI sottolinea presto intervenire piuttosto che aspettare fino a quando i bambini non riescono. Gli insegnanti usano primi e intensi interventi in aula di istruzione generale prima che si riferiscono i bambini con difficoltà di apprendimento per ulteriori valutazioni e servizi di educazione speciale. Una premessa maggiore di RTI è che intervenire precocemente può prevenire problemi accademici per molti studenti e determinare quale gli studenti in realtà hanno difficoltà di apprendimento rispetto a quelli il cui scarso rendimento può essere attribuito ad altri fattori, come ad esempio l'istruzione inadeguata.
I componenti chiave di RTI (e riconoscimento & Response) sono lo screening sistematico e monitoraggio dei progressi, l'uso di più livelli di interventi sempre più intensi, e un processo di soluzione dei problemi per aiutare nel processo decisionale. In entrambi gli approcci (RTI e riconoscimento & Response), vi è l'accento sull'utilizzo di interventi che sono stati trovati per essere efficace attraverso la ricerca scientifica e sul collegamento tra i risultati della valutazione di interventi che sono specificamente su misura per soddisfare le esigenze individuali
nella prima fila di RTI, tutti i bambini in una classe sono proiettati per determinare se il curriculum e l'istruzione si incontrano le loro esigenze educative. Se la maggior parte dei bambini in una particolare classe rispettare i parametri nel mondo accademico e il comportamento predeterminato, quindi il curriculum educativo generale si presume essere di qualità sufficiente. Per i bambini che non sono conformi a quelle di riferimento, l'insegnante si avvale di un secondo intervento livello modificando i metodi di curriculum o di insegnamento per questi bambini in modi che sono minimamente dirompente per le routine in aula.
Per i bambini i cui bisogni educativi ancora non sono essere soddisfatte, l'insegnante usa un terzo livello di intervento istruzione individualizzata. Un piccolo numero (forse 5 per cento o meno) non risponderà a eventuali interventi in aula e sarebbe di cui per servizi di educazione speciale.
Il processo di RTI richiede la collaborazione tra docenti e specialisti in aula, il monitoraggio continuo dei progressi individuali, e l'istruzione e curriculum basata sulla ricerca. In passato tale cooperazione sarebbe stato difficile perché le scuole non è stato permesso di combinare diverse fonti di denaro per servire lo stesso bambino, in gran parte perché gli educatori di fronte una battaglia in salita per fornire servizi di educazione speciale. I politici temevano che se il denaro non è stato destinato specificamente per l'educazione speciale, si sarebbe gettato in fondi generali della scuola a spese dei bambini con disabilità.
Le scuole sono finalmente in un luogo in cui le risorse possono essere semplificate per massimizzare i benefici . Di conseguenza, RTI è possibile soltanto alle nuove norme di finanziamento degli individui reauthorized con disabilità Education Act (IDEA) del 2004.
"bisogni dei bambini sono meglio soddisfatte se in comune le risorse piuttosto che frammentare. Questo è il parte pragmatica di RTI. Esso consente di fondere le risorse ei finanziamenti in modo che le scuole possono meglio soddisfare le esigenze di tutti i bambini ", ha detto Coleman. "supporta l'accesso dei bambini in classe di istruzione generale sulla base di necessità e non un marchio."
La cosa più importante, ci sono alcune indicazioni che RTI sta lavorando. Una sintesi della ricerca condotta da Coleman, Buysse, e Neitzel su 14 studi ha concluso che vi è un corpo emergente di prove empiriche a sostegno di rivendicazioni di efficacia della RTI. I risultati suggeriva che RTI è efficace per identificare i bambini a rischio di difficoltà di apprendimento e per la fornitura di interventi specialistici, sia per migliorare o per prevenire il verificarsi di difficoltà di apprendimento.
Gli autori hanno notato che i risultati di sintesi sono limitati dalla variabilità studi in tutta nel modo in cui RTI è stata definita, implementata, e valutato. Nonostante le limitazioni, i risultati suggeriscono che RTI è un approccio promettente, in particolare a causa della sua attenzione su solidi principi didattici quali intervenire precocemente, con interventi basati sulla ricerca, monitorare i progressi degli studenti, e l'utilizzo di valutazioni di informare le decisioni didattici. Gli autori hanno concluso che intervenendo alla scuola materna, e forse anche prima, è una pratica promettente che potrebbe produrre risultati positivi per i bambini che sono a rischio per difficoltà di apprendimento, ma sono necessarie ulteriori ricerche per valutare l'efficacia di questo modello per questa fascia di età.
Passaggio due:? critica contesti - quello che sta succedendo nel settore della prima infanzia
la ricerca dipinge solo una parte del quadro. Qualsiasi sistema di età prescolare deve tener conto del mondo in cui opererà. Quali sono i valori, le credenze e le pratiche consigliate nel settore della prima infanzia sul modo migliore per affrontare le difficoltà di apprendimento nei bambini e su come fare queste si adattano con la proposta di riconoscimento & sistema di risposta?
"A ogni passo, abbiamo avuto conversazioni con i nostri partner su ciò che questo sarebbe simile, in pratica, quello che riguarda insegnanti e genitori potrebbero avere, come la proposta di adattamento del sistema con le pratiche dei programmi attuali e standard, e se aveva un senso nel mondo reale ", ha detto Buysse. "Stiamo continuando a fare queste domande per essere sicuri che i nostri sforzi sono a terra in pratica."
Qualità in cima alla lista. Di volta in volta, la ricerca ha convalidato l'importanza della cura dei bambini in anticipo la qualità ed i benefici a lungo termine per i bambini. Le organizzazioni professionali hanno risposto. Ad esempio, l'Associazione Nazionale per l'educazione dei bambini ha istituito un sistema di accreditamento nazionale di volontariato di fissare standard professionali per i programmi di educazione della prima infanzia e per aiutare le famiglie a identificare programmi di alta qualità.
Scuola prontezza è un altro contesto chiave che è venuto alla ribalta nel 1991 con gli obiettivi pannello Istruzione. Il pannello ha dichiarato come primo obiettivo che "tutti i bambini in America inizieranno la scuola pronto ad imparare." Una transizione graduale dalla scuola dell'infanzia è stato identificato come fondamentale per il successo scolastico precoce. Questo riconoscimento ha dato vita a un movimento per creare programmi pubblici di educazione precoce. Oggi, la maggior parte degli stati offrono una qualche forma di pubblico pre-k. I partner Tremaine riconosciuto subito l'importanza di collegare il riconoscimento & sistema di risposta agli sforzi volti a migliorare gli esiti scolastici prontezza dei bambini.
Con il passare degli individui con disabilità Education Act (IDEA) nel 1986, i politici ha riconosciuto l'importanza di un intervento precoce. Per la prima volta membri erano tenuti a fornire l'istruzione pubblica gratuita e adeguata e servizi connessi per bambini dai tre a cinque con ritardi nello sviluppo o disabilità (Parte B-Sezione 619 prescolare programma). Inoltre, gli Stati hanno dovuto sviluppare un sistema completo di servizi di intervento precoce per i bambini alla luce di tre anni con ritardi o disabilità dello sviluppo (Parte C nidi programma). I partner del riconoscimento & iniziativa di risposta reso conto che qualsiasi nuovo sistema per intervenire presto dovrebbe essere coordinato con parte esistente B-Section 619 (prescolare) e parte C (nidi) servizi.
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Fase tre: la ricerca e la saggezza professionale si fondono
la fusione di ricerca e di saggezza e di valori collettivi del campo hanno prodotto quello che FPG ei suoi partner hanno chiamato Recognition & Risposta. Questo nuovo sistema è specifico per le esigenze dei bambini. Non è una replica di RTI; ma lo fa beneficiare di evidenza empirica esistente RTI e il suo ampio sostegno nel campo dell'istruzione
Riconoscimento &.; Risposta si basa sulla premessa che i genitori e gli insegnanti possono imparare a riconoscere i segni di allarme precoce e rispondere in modi che influenzano positivamente il successo scolastico precoce di un bambino. Questo sforzo è fondamentale perché tre e quattro anni i bambini che mostrano i precursori di difficoltà di apprendimento - ritardi impulsività, distraibilità, del linguaggio e, ritardi di elaborazione visiva e uditiva, e deficit di elaborazione fonologica - in genere non soddisfano i criteri di ammissibilità per . avere una disabilità di apprendimento secondo le linee guida statali e federali
L'obiettivo del riconoscimento & La risposta è di creare classi prima infanzia di alta qualità in cui gli insegnanti amministrano periodica, lo screening universale per tutti i bambini e gli interventi basati sulla ricerca e il progresso di monitoraggio per i bambini individuali che mostrano segni di difficoltà di apprendimento
Livello 1:. Universale screening periodico
Questo livello fornisce agli insegnanti i mezzi per determinare se l'istruzione per tutta la classe può essere necessario modificare e li aiuta a identificare i bambini che hanno bisogno di ulteriori supporti. Gli insegnanti conduce controlli periodico universale in lingua e di alfabetizzazione precoce delle competenze chiave per (a) determinare se la maggior parte dei bambini stanno imparando in modo atteso e (b) identificare i bambini che hanno bisogno di ulteriori supporti. Le rettifiche di curriculum educativo generale per migliorare la qualità dei programmi può essere richiesto nelle classi in cui la maggior parte dei bambini non rispettare i parametri di apprendimento.
Il progetto sta sviluppando una prima-di-suo strumento di screening genere (il riconoscimento & ; risposta osservazione e Rating Scale; RRORS) che permetterà insegnanti e genitori per documentare le osservazioni di bambini in ambienti naturali per identificare potenziali difficoltà di apprendimento
Livello 2:. interventi di gruppo
nel livello 2, insegnanti forniscono interventi basati sulla ricerca standard che richiedono aggiustamenti minimi per le routine in aula a gruppi mirati di bambini che non fanno progressi adeguati a livello 1. interventi di gruppo, come ad esempio l'insegnamento fonema segmentazione a tre o quattro bambini con frequenti opportunità di praticare questa abilità attraverso attività in classe embedded, vengono selezionati da una serie di interventi basati sulla ricerca standardizzati
Tier 3:. individualizzati interventi e rinvio
nel livello 3, gli insegnanti implementare istruzioni più intensivo e personalizzato per i bambini che fanno non fare progressi adeguati nel livello 2. un esempio di un intervento di livello 3 sarebbe l'insegnante che lavora individualmente con un bambino con istruzione diretta e spingendo. I bambini che non fanno progressi adeguati nel livello 3 possono avere bisogno di essere di cui per la valutazione formale delle difficoltà di apprendimento o altre esigenze particolari.
Per prendere decisioni su quando per spostarsi da un livello a quello successivo o per selezionare un intervento particolare le strategie, gli insegnanti dovrebbero fare affidamento su un processo di problem solving di collaborazione con i genitori e gli specialisti
in questo momento, le linee guida specifiche per la realizzazione di riconoscimento &.; Risposta non esistono, anche se gli sforzi sono in corso per creare manuali che specificano ciascuno dei componenti e di creare gli strumenti e le risorse necessarie per attuare ogni componente come parte di un sistema integrato.
"Ci sono due principi fondamentali dietro riconoscimento & Response, "Coleman ha aggiunto. "Non è mai opportuno negare un'etichetta educazione speciale quando abbiamo la prova che uno è necessario. E non è mai opportuno negare il supporto in aula che sappiamo sarebbe vantaggioso perché l'etichetta non è attaccato."
riconoscimento & Risposta esemplifica un approccio evidence-based per lo sviluppo di innovazioni nel settore della prima infanzia. Piuttosto che essere un esercizio accademico, questo sforzo di collaborazione rispecchia le vere sfide del movimento concetti basati sull'evidenza dalla teoria alla pratica. L'obiettivo di questa iniziativa nei prossimi anni è quello di sviluppare le risorse ed i processi che serviranno come le infrastrutture per l'attuazione di riconoscimento & Risposta in pratica.