Introduzione
Nel tempo libero-scelta, la signora Jackson (tutti i nomi sono pseudonimi e vignette di fantasia) si muove attorno a lei in classe prescolare. I suoi studenti sono impegnati in centri — un po 'di impegnarsi in gioco drammatico, un po' di lavoro in riviste, e alcuni disegni animali del centro di scienza. Carmen guarda alla signora Jackson come lei passa il suo tavolo e chiede: "Come faccio a scrivere serpente?"
La signora. Jackson si guarda intorno in classe ai suoi studenti, che hanno appena iniziato a sperimentare con la scrittura. Alcuni studenti, come Carmen, conoscono i nomi di tutte le lettere e in grado di produrre la maggior parte di loro in modo accurato. Un sacco di compagni di classe di Carmen, tuttavia, sono ancora imparare a scrivere il proprio nome, e altri ancora non conosce la differenza tra il disegno e la scrittura. Come può la signora Jackson aiutare tutti i suoi studenti quando sono in luoghi così diversi nel loro sviluppo?
Come dovrebbe rispondere signora Jackson? Doveva nominare le lettere della parola? Concentrarsi sui suoni della parola? Incoraggiare Carmen di scrivere la sua "ipotesi migliore" e lodare il suo duro lavoro? E come dovrebbe signora Jackson aiutare il bambino prossimo, e per i prossimi?
Molti insegnanti prescolari riconoscere l'importanza della scrittura giovanile di materiali per la fabbricazione di scrittura disponibili nelle loro classi e fornendo opportunità di scrivere durante la giornata scolastica (Gerde &Bingham, 2012). Tuttavia, per gli insegnanti, come la signora Jackson che vogliono offrire l'istruzione di scrittura esplicito ai loro studenti, la diversità di livelli di abilità in una classe tipica presenta una vera e propria sfida. insegnanti prescolari ricevono limitata indicazioni pratiche su come applicare le ricerche sulla scrittura presto per aiutare individualizzare l'istruzione per i bambini. Non a caso, una recente ricerca indica che pochi insegnanti a capire come l'istruzione in modo appropriato patibolo per aiutare i bambini fare il passo successivo nel loro sviluppo per iscritto (Gerde e Bingham, 2012).
In questo articolo, offriamo un quadro semplice che gli insegnanti possono utilizzare per valutare facilmente la scrittura per bambini e aiutare i bambini a prendere il prossimo passo nello sviluppo. Ci rivolgiamo per questo che è importante favorire le capacità di scrittura primi, come la scrittura di solito si sviluppa nei bambini piccoli, e in che modo gli insegnanti possono sostenere attivamente questo sviluppo. Si parlerà in dettaglio quattro studenti diversi che potrebbero apparire in una tipica classe prescolare e in che modo gli insegnanti possono utilizzare la loro comprensione della scrittura presto per modellare istruzioni per questi studenti.
Forniamo anche esempi e suggerimenti concreti per il montaggio di istruzioni scrittura individualizzata in contesti in aula comuni, compresi i centri, nel diario, e il messaggio del mattino. Questo articolo vi aiuterà gli insegnanti individuare in anticipo scrivendo il supporto per tutti gli studenti e allo stesso tempo favorire altre importanti competenze precoce alfabetizzazione attraverso la scrittura.
scrittura precoce e perché è importante
scrittura precoce, spesso usati come sinonimi con la scritta termine emergenti, comprende quanto segue: (a) l'atto manuale di produrre segni fisici (ad esempio, meccanica), (b) i significati bambini attribuiscono a questi contrassegni (ad esempio, composizione), e (c) comprensione su come scritto opere lingua (ad esempio, la conoscenza ortografica; Berninger, 2009). Anche se la meccanica e la composizione sono caratteristiche importanti della scrittura presto, ci concentriamo la nostra attenzione su marchi ortografiche conoscenza-how per bambini riflettere crescente comprensione del sistema di scrittura.
Queste intese includono sia convenzioni generali (ad esempio, la stampa va da sinistra a a destra su una pagina) e la comprensione di caratteristiche specifiche (ad esempio, il discorso può essere rappresentato da singoli suoni, che possono essere scritti in giù utilizzando le lettere). Usiamo la scrittura presto termine per riferirsi a rappresentazioni della loro conoscenza circa il sistema di scrittura (ad esempio, la conoscenza ortografica) dei bambini.
scrittura precoce è uno dei migliori predittori di successo dopo la lettura dei bambini (National Pannello precoce Literacy [ ,,,0],NELP], 2008). In particolare, la scrittura precoce è parte di una serie di importanti competenze di alfabetizzazione fondamentali che servono precursori se necessario per la lettura convenzionale (Whitehurst &Lonigan, 1998), tra cui in via di sviluppo intese sia di stampa (ad esempio, il concetto di stampa e la conoscenza alfabeto) e audio (ad esempio, fonologica consapevolezza).
conoscenza Stampa comprende comprensione generale di come funziona la stampa (ad esempio, da sinistra a destra direzionalità) ei nomi ei suoni dell'alfabeto. La conoscenza del suono, o la consapevolezza fonologica, include la possibilità di partecipare a e manipolare la struttura suono della lingua, passando da consapevolezza dei pezzi più grandi (ad esempio, le frasi, rima, cominciando suoni) per la miscelazione e la segmentazione singole unità di suono (vale a dire, la consapevolezza fonemica ), per esempio, comprendere che la parola gatto è costituito /c /, /a /e /t /. Questi primi capacità di lavorare insieme per gettare le fondamenta per la successiva lettura successo (NELP, 2008).
Come i bambini integrano la loro conoscenza della stampa e del suono, cominciano a cogliere il principio alfabetico, un risultato fondamentale nella alfabetizzazione precoce. Il principio alfabetico è la comprensione che il linguaggio orale è costituito da suoni più piccole e che lettere rappresentano quei suoni in modo sistematico. I bambini possono crescere nella comprensione di come la stampa e il lavoro del suono insieme attraverso la sperimentazione con la scrittura. La scrittura serve come una sorta di laboratorio, in cui anche i bambini molto piccoli sono attivamente creare e testare le ipotesi su come scrivere opere (Bissex, 1980). I bambini Stampa notare nel loro ambiente e utilizzare le loro esperienze di inventare e rivedere idee circa le regole che governano la scrittura, "cracking il codice" dell'alfabetizzazione un pezzo alla volta.
Ad esempio, un bambino potrebbe credere sulla base di la sua esperienza con la stampa e la conoscenza del mondo che veramente grandi animali hanno veramente grandi rappresentazioni scritte. Così potrebbe rappresentare la parola
elefante
con una molto grande e larga scarabocchio e potrebbe rappresentare la parola
ape
con un tempo molto breve, piccolo scarabocchio. Mentre si comincia a cogliere il principio alfabetico, le sue ipotesi cambiano, e si possono poi rappresentare la parola
elefante
con una L e la parola
ape
con la lettera B.
Pausa e riflettere
Quali sono i vantaggi di scrittura ha per i bambini? Che cosa significa la scrittura dei bambini ci raccontano la loro comprensione di stampa e del suono?
Qual è il principio alfabetico, e come può aiutare gli insegnanti individuano istruzione?
Quali opportunità per la scrittura offrite nella vostra aula? Come è possibile utilizzare le strategie presentate in questo articolo per incoraggiare gli studenti a scrivere sempre più spesso?
Come primi scritti sviluppa
Per aiutare i giovani i bambini a sviluppare come scrittori, insegnanti hanno bisogno per capire sviluppo tipico scrittura e usare questa conoscenza per individuare ciò che i bambini già conoscono e ciò che essi sono pronti a imparare successivo. In particolare, la scrittura di ogni bambino fornisce agli insegnanti una finestra in quello che quel bambino conosce stampa e il suono.
I bambini imparano a scrivere in una lingua alfabetica come l'inglese in genere seguono una sequenza specifica di sviluppo (Orso, Invernizzi, Templeton , e Johnston, 2008; Clay, 1975; Ferreiro &Teberosky, 1982; Hildreth 1936; Kaderavek &giustizia, 2000; Lieberman, 1985; Schickedanz &Casbergue, 2009; Temple, Nathan, e Temple, 2012). Sulla base di questo corpo di lavoro che la prossima descrive quattro livelli di sviluppo scrittura precoce, progettato per fornire agli insegnanti una struttura semplice con cui valutare gli sforzi scritte per bambini.
Disegno e scrivano
All'inizio dello sviluppo , disegni dei bambini sono i loro scritti, ed i bambini non fanno alcuna distinzione tra i due, quando ha chiesto di scrivere. I bambini poi iniziano a fare segni separati che rappresenta "la scrittura" a parte i loro disegni, un evento di sviluppo chiave che indica che i bambini hanno cominciato a cogliere la funzionalità di scrittura come separato da illustrazione. Questi segni precoci sono spesso scarabocchi direzione. Questi scarabocchi poi cominciano ad assumere le caratteristiche di bambini di testo scritti vedono nel loro ambiente, divenendo orizzontale e lo spostamento da sinistra a destra in una pagina. Gli scarabocchi eventualmente evolvere in separate, caratteri distinti (ad esempio, Lieberman, 1985)
. Collegamenti con altre competenze di alfabetizzazione
I bambini che sono il disegno e scarabocchiare di solito non hanno ancora capito che la scrittura è legato al discorso. Allo stesso modo, quando si ascolta un libro di fiabe di essere letto ad alta voce, i bambini a questo livello possono non comprendere che il testo porta il suo proprio significato, e che le parole l'insegnante dice di raccontare la storia provenire dal testo (Giustizia, Pullen, e Pence, 2008). La loro conoscenza alfabeto e le abilità di consapevolezza fonologica sono presso i punti di inizio dello sviluppo. Si può sapere un paio di nomi delle lettere, come ad esempio la prima lettera in loro nome. Essi possono anche lavorare su abilità di consapevolezza fonologica che frequentano di più grandi unità di lingua parlata, come la rima.
lettere e forme delle lettere-come
Successivamente, i bambini iniziano a scrivere con la lettera-like forme e alcune forme delle lettere. Anche se queste prime forme imitano forme delle lettere, sono a prime lettere non convenzionali. Quando i bambini cominciano a scrivere lettere convenzionali, spesso producono ciò che può apparire come stringhe casuali di lettere, perché ancora non si connettono le lettere per i suoni nella lingua parlata. I bambini di solito iniziano riproducendo le lettere trovate nei loro nomi. La prima lettera dei loro nomi, insieme ad altre lettere di nome, sono di solito visto più volte per iscritto in anticipo per bambini (Treiman, Kessler, e Bourassa, 2001). I bambini a questo livello possono mescolare simboli e numeri con forme lettera simile e lettere casuali convenzionali
. Collegamenti con altre competenze di alfabetizzazione
Quando i bambini sono costantemente scrittura con lettere apparentemente casuali e forma delle lettere-like, capiscono che la stampa svolge il che significa, ma ancora non in generale capire che lettere rappresentano i suoni in parole pronunciate in modo sistematico. Anche se possono essere crescendo in consapevolezza fonologica e sviluppare la conoscenza dell'alfabeto, compresi i nomi di alcune lettere, non hanno ancora fatto il collegamento speech-to-print. Perché rappresentano la loro conoscenza della stampa nei loro scritti senza rappresentare i suoni, i loro messaggi non possono essere compresi da adulti senza interpretazioni dei bambini.
salienti e inizio
Suoni
I bambini raggiungono un punto critico per iscritto sviluppo, quando cominciano a rappresentare i suoni che sentono nella lingua parlata. Basandosi sulla loro crescente conoscenza sia della stampa e del suono, i bambini cominciano a inventare ortografia, il che significa che creano ortografia fonetica logiche in base alla loro conoscenza.
Spesso rappresentano suoni salienti, oppure i suoni che sono le più importanti perché del modo in cui si sentono in bocca del bambino (Bear et al., 2008). Per esempio, un bambino potrebbe scrivere
B
per la parola
bambino
, perché le sue labbra si riuniscono due volte quando dire la parola. Potrebbe significare
V Compra di
ascensore
, perché quel suono è la più distinta a causa delle vibrazioni sentito quando dice la parola. Lei potrebbe logicamente sostituire
F Compra di
V
perché i suoni si sentono simili sulle labbra. suoni a partire parole sono spesso quelli più salienti, così i bambini avranno molti suoni a partire parole rappresentate. Quando si scrive una frase, i bambini possono rappresentare una lettera per ogni suono saliente che sentono, per ogni parola o per ogni sillaba. Ad esempio, quando si scrive la frase,
mi piace il succo
, un bambino può scrivere
IKJ
senza spazi
. Collegamenti con le altre competenze di alfabetizzazione
I bambini che scrivono con saliente ei suoni cominciano stanno cominciando a cogliere il principio alfabetico. A questo punto, i bambini combinano la loro conoscenza della stampa e del suono per la prima volta. Sono solo cominciando a capire questo principio e non possono ancora identificare dove le parole pronunciate iniziano e terminano in testo scritto (Morris, Bloodgood, Lomax, e Perney, 2003), in modo che di solito non usano gli spazi tra le parole durante la scrittura. Questa comprensione si presenta in in "lettura" dei bambini pure. Quando dito che punta alle parole nei testi a memoria, come canzoni e filastrocche, i bambini molto probabilmente punto di parole in base alle unità di stress o sillabe, scendere pista di parole multisillabiche (Flanigan, 2007).
Inizio e Ending Suoni
Come consapevolezza fonemica dei bambini cresce al punto in cui possono partecipare a singoli suoni in parole, iniziano a rappresentare inizio e suoni che terminano di parole nella loro scrittura. Essi hanno inoltre costantemente scrivono con gli spazi tra le parole, che indica che essi capire dove si verificano i confini di parola. Quando si scrive la parola semplice modello consonante-vocale-consonante
mappa
, i bambini a questo livello scriverà
MP
.
I bambini usano anche una strategia lettera-nome quando si inizia a incantesimo, usando la loro conoscenza dei nomi delle lettere per creare ortografia; per esempio,
otto
potrebbe essere scritto
A
. I bambini che scrivono con inizio e fine suoni in genere non sempre rappresentano la metà suoni nelle parole, soprattutto suoni vocalici, fino alla prossima fase nel loro sviluppo (vedi Orso et al., 2008)
. Collegamenti con altre competenze di alfabetizzazione
ortografia inventati per bambini specchio la loro capacità di lettura precoce molto da vicino (Morris et al., 2003). A questo livello, sono in grado di finger-punto con precisione le parole di una rima memorizzato e fare auto-correzioni se ottengono fuori pista. Usano attivamente la loro conoscenza dei suoni lettere e nomi delle lettere per aiutarli a identificare le parole, ma spesso indovinare in base alla prima lettera e, talvolta, l'ultima lettera di una parola, non ancora curando la suoni vocalici; gatto e taglio sarebbero molto probabilmente lette allo stesso modo (Ehri, 2005). Nel corso del tempo, ortografia dei bambini diventano più convenzionale come imparano a rappresentare tutti i suoni in parole.
Fornire un sostegno adeguato per giovani scrittori
Questo quadro scrittura di sviluppo fornisce agli insegnanti e guida per l'adeguato ponteggio figli di gli sforzi per iscritto in anticipo. Le sezioni successive forniscono esempi in classe di scrittura individuando sostegno per i bambini in ciascuno dei quattro livelli di sviluppo. In ogni esempio, la signora Jackson usa le sue osservazioni di ciò che il bambino conosce già (come rappresentato correttamente nella sua scrittura) e quello che lui o lei è in procinto di apprendimento (in base al suo livello di sviluppo) per ponteggi lavoro per quel bambino all'interno della sua gamma didattico. Usando il quadro delineato nella tabella 1, la signora Jackson è in grado di fornire in modo efficiente il supporto ad ogni bambino, lui o lei si muove verso il prossimo passo della scrittura di sviluppo.
Scrivania 1. Ponteggi per bambini Utilizzando individualizzato Strategie
livello di sviluppo
obiettivi per i bambini
Esempi di strategie adeguate per supportare la scrittura
Centri
Riviste
Mattina messaggio
disegno e Scribbling
per distinguere la scrittura come separato dal disegno
per scrivere con singole unità
Espansione nome scrivendo da iniziale per completare nome
Crea di accesso per i centri ad alto traffico.
Incorporare la scrittura in attività di gioco (ad esempio, prendere un ordine, firmare per un pacchetto).
Iniziato opportunità di scrivere le parole bambini parlano.
Chiedi ai bambini di raccontare il loro disegno e scrivere le loro parole.
Chiedi ai bambini di firmare il loro lavoro , lodando scarabocchi, scarabocchi lettera simile, e le iniziali.
Fai notare le lettere dei nomi dei bambini nel messaggio.
Invita i bambini a rispondere al messaggio di mattina e prendere dettatura da loro, attirando l'attenzione a questo processo, affermando che si sta scrivendo le loro parole verso il basso.
lettere e forme delle lettere-Like
per rappresentare i suoni salienti o che iniziano con le parole
per effettuare le connessioni tra stampa e il suono
Fornire attività di gioco in cui i bambini scrivono i nomi (per esempio, visita etichetta nome della guida, biglietti per aerei, accedi presso l'ufficio del medico).
attività Offerta che promuovono la lettera –.. corrispondenza suono
Brainstorm e scrivere un elenco di parole che iniziano con lo stesso suono
Fornire a scrivere istruzioni che supportano i bambini a disegnare e scrivere di se stessi, la loro famiglia e colleghi.
Chiedi ai bambini di identificare i suoni iniziali /lettere in parole e scrivere quelle lettere.
i bambini di supporto di verbalizzare ciò che scriveranno prima. Poi chiedono cosa suoni che sentono.
Dare risalto a partire suoni in parole durante la scrittura.
Draw attenzione alla parole del messaggio che iniziano con la stessa lettera o il suono, in particolare nome lettere.
Invita i bambini a scrivere il loro nome come partecipano scrittura interattiva.
salienti e inizio Suoni
per scrivere che iniziano e terminano i suoni in parole
Fornire attività di gioco in cui i bambini scrivere le parole (ad esempio, indicazioni per lo zoo hanno costruito in blocchi, etichettare una mappa).
Ordina picture Card con contrasto suoni all'inizio (ad esempio, /m /e /s /) per consolidare iniziare buona conoscenza
giochi di riconoscere che termina suoni.; iniziare con i nomi dei bambini.
Fornire istruzioni di scrittura che supportano i bambini a disegnare e l'etichetta.
Chiedi ai bambini di verbalizzare quello che vogliono scrivere. Avere un bambino identificare il suono iniziale, poi dire di nuovo la parola e identificare il suono finale.
enunciare sillabe e termina suoni per aiutare i bambini sentono più che il suono iniziale di parole.
enunciare che iniziano e terminano suoni in parole mentre la scrittura del modello.
Invita i bambini a rispondere al messaggio mattina e scrivere i loro nomi e alcune parole nel loro frase dettata.
inizio e Fine Sounds
per includere il suono della vocale mezzo
Per scrivere parole complete
Ordina semplici famiglie di parole (ad esempio, -a e -an)
Fornire attività ludiche per i bambini di generare frasi (ad esempio, scrivere una lettera a un peer, una ricetta, note scienziato) e li incoraggiano a scrivere tutti i suoni che sentono in ogni parola.
Draw attenzione ai suoni medi e chiedere ai bambini che suoni che sentono.
chiedete ai bambini per illustrare il loro lavoro per generare maggiori dettagli per le storie. Poi hanno figli si raccontano i dettagli e scrivono su di loro. Come scrivono più parole, i bambini hanno più opportunità di praticare allungando i suoni in parole.
Invita i bambini a condividere la penna scrivendo più parole nelle loro frasi dettate.
Disegna linee orizzontali per rappresentare ogni lettera di una parola per fornire uno spunto per ogni suono /lettera della parola. Sostenere il bambino ad ascoltare per ogni suono di una parola come si suol dire la parola
Disegno e Scribbling:. Katrina
"Questo dice
castello
," Katrina dice, indicando il suo disegno di un castello nel suo diario. Katrina è una ragazza fantasiosa giovane che, ispirato dal tempo della storia di oggi, vuole costruire un castello nel centro del blocco. Il centro è già pieno, in modo da Katrina deve firmare per il turno successivo, scrivendo il suo nome come un unico scarabocchio orizzontale. Mentre aspetta, disegna un piano per il suo castello nel suo diario. La signora Jackson fornisce il tempo in classe ogni giorno per gli studenti di scrivere o disegnare nei loro diari e incoraggia il loro uso per tutta la giornata.
A questo punto del suo sviluppo, Katrina ha avuto poca esperienza con la stampa e presta più attenzione alle immagini nei libri. Le sue pagine di diario contengono solo disegni, e disegna o scarabocchi quando gli viene chiesto di scrivere. Si può riconoscere il suo nome e di tre lettere che compaiono nel suo nome, ma non ha ancora iniziato a imparare i suoni associati a queste lettere e non ha ancora incorporarli nella sua scrittura
.
Come indicato dalla tabella 1 , ci sono tre obiettivi importanti per lo sviluppo di scrittura di Katrina. Ha bisogno di sviluppare una distinzione tra immagini e testo, iniziare ad utilizzare le singole unità durante la scrittura, e sviluppare la sua rappresentazione del proprio nome al di là della prima lettera.
La signora. Jackson decide di concentrarsi sul primo gol di oggi e utilizza il libro illustrato dal tempo della storia come un esempio della differenza tra immagini e stampa. "Amo il vostro castello, Katrina! Guardiamo al nostro libro di nuovo. Sì, c'è una foto di un castello anche lì! E mi permetta di mostrare un'altra cosa, qui, c'è la parola
castello
. vedere, il libro racconta la storia in due modi — nelle immagini e nella scrittura ". La signora Jackson allenatori Katrina per aggiungere alcuni scarabocchi sotto la sua foto e loda il risultato — "Sembra che il libro ora!" Poi dirige l'attenzione di Katrina di nuovo al libro, evidenziando come ogni parola è composta da lettere. Lei si concentra su alcune parole che includono la lettera di
k
, la lettera più familiare a Katrina.
In futuro, la signora Jackson si impegnerà Katrina in un dialogo sulle sue voci di diario, nel corso del tempo incoraggiando lei per incorporare le lettere familiari nella sua scrittura. Anche se il diario di Katrina non assomiglia affatto scrittura convenzionale, a questo punto, è il primo passo verso la realizzazione concreta di stampa per Katrina. A questo punto, lo sviluppo di scrittura di Katrina si concentra su come aumentare la sua conoscenza della stampa; lei non è ancora pronta ad integrare la consapevolezza fonologica o la sua conoscenza la lettera-suono nelle sue attività di scrittura
lettere e forme delle lettere-Like:. Marvin
Marvin sta giocando il medico in un centro di gioco drammatico, prescrizioni di scrittura e di firma per altri studenti del suo gruppo. Tutti i centri della signora Jackson includono opportunità e materiali per la scrittura. La signora Jackson incoraggia gli studenti a fare segni ed etichette per le loro creazioni nei blocchi e nei centri di argilla, disegnare e gli animali e le piante di etichette nel centro di scienza, e di integrare la scrittura in gioco drammatico, per esempio, prendere ordini in un ristorante. Centri di dare ai bambini la possibilità di sperimentare con la scrittura al loro livello nel ludico, contesti autentici.
Ogni ricetta Marvin scrive include il suo nome, che scrive come
MAV
, insieme a pochi altri personaggi che assomigliano a lettere o numeri. Come spesso accade per i giovani scrittori, scrivendo il nome di Marvin è più avanzato di altri suoi scritti. Si ricorda ciò che il suo nome appare come dalla memoria piuttosto che scrivere lettere in base ai suoni che sente; lui ancora non capisce che
Marvin
inizia con l'/m /suono. Nel corso della settimana, Marvin ha scritto diverse voci di diario utilizzando una combinazione di
M, A, V,
e altri caratteri che assomigliano lettere e numeri, come è tipico per i bambini a questo secondo livello di scrittura sviluppo .
a giudicare dalle forme delle lettere come si comprende nella sua scrittura, Marvin fa capire che lui dovrebbe scrivere più di tre lettere, ma non è sicuro di cosa aggiungere. Perché la scrittura di Marvin non ha alcun collegamento con i suoni nelle parole, gli obiettivi per la sua istruzione dovrebbero spingerlo verso la realizzazione di tale connessione e lo sviluppo del principio alfabetico. Come indicato dalla tabella, Marvin ha bisogno di fare collegamenti tra la stampa e il suono e utilizzare tale conoscenza per cominciare a rappresentare inizio o suoni salienti nella sua scrittura.
Quando la signora Jackson si ferma al centro del gioco, si loda Marvin : "mi piace come hai scritto il tuo nome scriviamo i nomi dei tuoi amici sul loro prescrizioni, anche!" Poi parla con Marvin sulla lettera
M
— è la prima lettera in suo nome, e il primo suono nel suo nome è /m /. Essi esercitano dicendo "/m /, /m /, Marvin" insieme mentre indicando la lettera M. Poi la signora Jackson chiede Marvin quale dei suoi "pazienti", nel centro del gioco drammatico hanno nomi che iniziano con /m /. Con il suo supporto, Marvin identifica Maria e Meredith e scrive i loro nomi in giù come
M in combinazione con scarabocchi. Con la direzione e il supporto della signora Jackson, Marvin è anche in grado di identificare i /s /all'inizio del
Sam
e /l /all'inizio del
Liz
. In ogni caso, la signora Jackson identifica la lettera che rende il suono di destinazione e aiuta Marvin scrivere la lettera sulla prescrizione.
Marvin sta sviluppando una comprensione di come lettere rappresentano suoni all'inizio di parole, un primo passo verso cogliere il principio alfabetico. Andando avanti, la signora Jackson incoraggerà Marvin per identificare i suoni di inizio e salienti e che corrispondano a quelli di lettere nella sua scrittura nei centri gioco e nel suo diario, incorporando questa connessione sistematica nella sua mente.
Suoni salienti e l'inizio : Carmen
"? Come faccio a scrivere
serpente
" chiede Carmen. Carmen sta lavorando su un'attività pareggio-e-label nel centro scientifico. Poiché centri permettono ad ogni bambino di lavorare a suo proprio livello, Carmen ha etichettato l'immagine di una tigre con
T
, un elefante con
L
, e un serpente con
S
. La sua capacità di identificare un suono saliente in ogni parola e abbinarlo ad una lettera indica che lei ha iniziato a sondare le parole che scrive foneticamente, e questo modello tiene per tutto i suoi altri scritti di classe questa settimana.
Carmen ha una comprensione iniziale del principio alfabetico e comprende che il discorso è collegata sistematicamente per stampare in modo da sinistra a destra. Come la maggior parte dei bambini a questo livello di scrittura di sviluppo, si utilizza spesso una sola lettera per rappresentare le sillabe o intere parole, piuttosto che rappresentare ogni singolo suono
La sua abilità di scrittura riflette la sua altri alfabetizzazione.; Carmen conosce tutti i nomi delle lettere e suoni delle lettere e ha un'ottima conoscenza del principio suona in parole. Tuttavia, quando il dito che punta a un testo noto, come ad esempio una filastrocca, si ottiene spesso fuori pista quando incontra due sillabe parole. Lei di solito non può distinguere tra parole scritte che iniziano con lo stesso suono. Ad esempio, si può identificare la stessa parola come mamma o madre.
Come indicato dalla tabella 1, l'obiettivo chiave per Carmen sta cominciando a sentire e rappresentare suoni aggiuntivi a parole nella sua scrittura, in particolare individuando sia iniziale e ultimo suoni in parole. La signora Jackson guarda il S su carta di Carmen. "Mi piace il modo in cui si è preso il primo suono che hai sentito nella parola serpente. Sss-nake. Ottimo lavoro! Hai sentito altri rumori in
serpente
? Diciamo che la parola insieme e si estendono fuori. "
Mentre si estendono fuori la parola, la signora Jackson sottolinea la /k /suono finale, che identifica Carmen. La signora Jackson fa seguito chiedendo, "Come si scrive [il suono] /k /?" Carmen potrebbe scegliere la lettera
C
, perché quella lettera rappresenta il /k /all'inizio del suo nome. Carmen si deposita sulla grafia
SC
, e la signora Jackson loda il suo sforzo, perché Carmen sta usando le corrispondenze lettera-suono che sa di scrivere sulla base dei suoni che sente all'interno delle parole. Durante sia al centro e rivista di tempo, la signora Jackson incoraggerà Carmen per ascoltare il suono finale nella parola e rappresentano quel suono nella sua scrittura così come il suono iniziale. Carmen è ortografia
inizio e la fine Suoni: Jayden
Jayden sta lavorando nel centro story-scrittura, raccontando e illustrando recente viaggio campo della classe di una fattoria. Ha scritto il proprio nome e il nome dei suoi amici in modo accurato e ha cominciato a elencare alcuni animali hanno visto durante il viaggio, per esempio,
DG
per
cane
,
GT
per
capra
, e
PG
per
maiale
.
Jayden è uno scrittore diligente di parole, lavorando molto lentamente e con attenzione sondare parole . Ha memorizzato poche semplici parole che scrive sempre con precisione, come ad esempio i nomi dei suoi amici. I suoi altri scritti di questa settimana indicano che egli è in primo luogo scrivendo con inizio e fine suoni in parole. Egli rappresenta i suoni più consono correttamente per iscritto, ma può ancora esibire una certa confusione con i nomi lettera, come la scrittura
YN
per
quando
perché la pronuncia della lettera-name
Y
( "perché") rende il /w /sound.
Jayden conosce praticamente tutti i nomi delle lettere e la lettera di suoni. In termini di vocali, egli è più familiare con i lunghi suoni, che corrispondono ai nomi di quelle lettere. Ad esempio, scrive
neve
come
SO
. Egli è anche in grado di monitorare una rima memorizzato, auto-correzione mentre tenta di fare la partita speech-to-print. Egli è anche attivamente usando la sua conoscenza dei nomi delle lettere e lettera suona per aiutarlo a sondare parole, ma questo processo è lento e per lui ad alta intensità di manodopera. Ha difficoltà a distinguere tra parole simili come
letto
e
Bad
, mentre non sempre occuparsi di suoni vocalici in parole. Durante la lettura, si basa molto sulla indizi contestuali e foto sostiene di indovinare la parola giusta quando è incerto
A causa Jayden sta lavorando al quarto livello di scrittura di sviluppo, due obiettivi sono adatto a lui:. Che rappresenta costantemente mezzo suoni vocalici nella sua scrittura, e la scrittura di alcuni semplici, parole complete. Il raggiungimento di questi obiettivi sosterrà anche il suo sviluppo lettura aiutandolo a sondare le parole in modo più accurato.
La signora. Jackson cerca di attirare l'attenzione di Jayden al suono vocalico in parole semplici. Per costruire su ortografia di Jayden della parola
capra
(
GT
), la signora Jackson disegna un rettangolo con tre sezioni, o scatole, su un pezzo di carta. Scrive lettere
G
e
T
nel primo e ultimo scatole, rispettivamente. "Hai scritto due suoni, ma ci sono tre
G
è all'inizio del
capra
;.
T
è alla fine di
capra
. Che cosa si sente in mezzo? " La signora Jackson sottolinea la lunga /o /suono. Jayden identifica il suono e scrive un
O
nella casella centrale, ortografia
GOT
. Questo ortografia rappresenta un passo avanti in quella Jayden si concentra sul suono vocale mediale.