Ulteriori elementi chiave del modello di Reggio Emilia sono la cooperazione e la collaborazione tra i membri del personale in ogni scuola e in tutto il sistema (Gandini, 1993). Gli insegnanti lavorano in coppia a Reggio aule e si vedono come partner alla pari nella raccolta di informazioni sui bambini e fare progetti per migliorare gli studenti ’ crescita e sviluppo. Attraverso la cooperazione attiva, insegnanti e amministratori rendono possibile per gli studenti per raggiungere gli obiettivi alti del program.Download articolo
La cooperazione e la collaborazione sono più efficaci in un sistema che è altamente organizzato. insegnanti Reggio Emilia lavorare all'interno di un sistema strutturato che è stato progettato per rendere la pianificazione e le discussioni sui bambini più efficace. Il programma mette da parte un minimo di 6 ore ogni settimana per le riunioni degli insegnanti, preparando l'ambiente per bambini, incontri genitori, e la formazione in servizio (Hendrick, 2003).
Il dell'atelierista
A specialista addestrato nelle arti visive denominato dell'atelierista viene assunto per ogni scuola Reggio Emilia e collabora con gli altri insegnanti e bambini per sviluppare progetti che riassumono le esperienze di apprendimento (Edwards et al., 1998). L'atelier (laboratorio /area di studio), con i suoi strumenti e materiali d'arte, è il punto focale per la dell'atelierista ’ s sforzi. Con guidare insegnanti e bambini, come si procede attraverso diversi parametri dei loro progetti, l'atelierista contribuisce in modo significativo agli sforzi di lavoro in classe di Reggio Emilia.
L'importanza della documentazione
Una parte fondamentale della scuola nel modello di Reggio Emilia è il processo di documentare esperienze di apprendimento (Hendrick, 2003). Gli studenti sono tenuti a descrivere per gli altri il lavoro che hanno svolto e dei processi che hanno usato nella scoperta di nuove conoscenze. Questa documentazione può assumere una varietà di forme, tra cui
trascrizioni
dei bambini ’ s osservazioni e discussioni
fotografie
delle attività. e per la classe.
rappresentazioni mediatiche Art
di esperienze (affreschi di gruppo, sculture, dipinti, disegni, ecc.)
la documentazione serve diverse funzioni importanti (Hendrick, 2003). In primo luogo, aiuta i genitori diventano più consapevoli dei bambini ’ s apprendimento e lo sviluppo. Inoltre, gli insegnanti utilizzano queste rappresentazioni di apprendimento per capire meglio i bambini e per valutare le proprie strategie di insegnamento. Rivedere la documentazione con altri insegnanti favorisce anche una condivisione di idee tra gli adulti e favorisce la crescita professionale. I bambini beneficiano così, visto che i loro sforzi sono valutati da adulti e consolidando la loro comprensione da essere in grado di comunicarle agli altri.
Progetti
Un progetto è uno studio prolungato di un argomento di solito effettuata da un gruppo di bambini, a volte per tutta una classe, e occasionalmente da un singolo bambino. Lo studio è un'indagine vari aspetti di un argomento che sono di interesse per i bambini partecipanti e giudicati degni della loro attenzione dai loro insegnanti. (Roopnarine & Johnson, 2005, p 209).
Anche se il programma di Reggio Emilia è l'esempio più recente dell'approccio progetto in formazione iniziale, i metodi sono stati una parte di esperienze educative in quanto a almeno il 1920 e il lavoro di John Dewey. Più di recente, il “ istruzione aperta ” il movimento negli Stati Uniti negli anni 1960 e 1970 si basava sul lavoro di progetto.
Quattro punti chiave sono coinvolti nella realizzazione del progetto di lavoro (Roopnarine & Johnson, 2005):..
Selezionare un argomento
iniziare il progetto
facendo il progetto.
Fine del progetto.
In profondità progetti spesso ultime settimane e catturare gli interessi dei bambini e adulti. Idee per questi progetti provengono dalle esperienze di bambini e adulti e portare i bambini alla conoscenza avanzata del mondo che li circonda.
Hendrick (1997) descrive come i bambini e gli insegnanti in una classe di Reggio Emilia ha sviluppato un progetto legato alla uccelli nel parco giochi. Gli insegnanti ricordato come i bambini durante l'anno scolastico precedente erano molto interessati a promuovere gli uccelli che visitano il parco giochi e avevano costruito un piccolo lago e nicchie come i progetti. Gli insegnanti poi domande e le possibilità preparate per presentare ai bambini per vedere se gli studenti sono interessati anche a seguito di questi sforzi precedenti.
Poi hanno avuto il primo incontro con i bambini. I bambini ’ s conversazione era piena di idee e sorprese come, nel corso di esso, sono diventati sempre più coinvolti. In primo luogo, hanno esplorato l'idea di riparare ciò che era stato costruito l'anno precedente, e quindi hanno pensato di migliorare l'area con l'aggiunta di numerosi servizi per gli uccelli per farli sentire i benvenuti nella loro parco giochi. Infine, sono diventati molto entusiasta all'idea espressa da un bambino di costruire un parco di divertimenti per gli uccelli sulla scuola ’ s parco giochi. (Hendrick, 1997, pag. 23)
Questa discussione ha portato a diversi bambini che disegnano quello che pensavano dovrebbe essere incluso nel parco di divertimenti per gli uccelli. Gli insegnanti hanno discusso ulteriormente l'idea e hanno presentato più domande e suggerimenti per i bambini, e poco a poco l'idea ha cominciato a prendere forma. Un progetto è nato e poi attuati da bambini e adulti in classe di Reggio Emilia.