Gross-capacità motorie
Mentre i più piccoli stanno guadagnando il controllo sulla capacità di movimento di base e la mobilità, bambini in età prescolare affinare tecniche di mobilità attraverso una serie di attività motorie che coinvolgono tutto il corpo. sviluppo Gross-motore comprende (1) locomotoria destrezza, che richiede equilibrio e il movimento, e (2) parte superiore del corpo e braccio skills.Download articolo
competenze locomotore sono quei movimenti che permettono al bambino di muoversi in qualche modo, come ad come saltare, hopping, corsa, e l'arrampicata. Jambor (1990) ha esteso questa lista di base per includere i seguenti tipi di locomozione: a rotazione, strisciante, strisciare, arrampicarsi, fare un passo su e giù, saltare, rimbalzare, Corsa ad ostacoli, salti, pompando un'altalena, e spingere o tirare un carro. -Tempo scandito climbing, o arrampicata su un passo alla volta, è dominato da bambini, ma bambini in età prescolare possono usare i piedi alternati a salire le scale. Nelle ultime fasi di sviluppo motorio durante gli anni in età prescolare, i bambini sono in grado di aggiungere al galoppo e saltando a correre e saltare. Essi avanzano da guida un triciclo ad una bicicletta, e alcuni bambini in età prescolare anziani sono in grado di roller-skate e calci un pallone da calcio (J. E. Johnson, 1998; McDevitt & Ormrod 2004; Mullen, 1984). Due competenze di base superiore del corpo e del braccio praticati durante gli anni in età prescolare sono gettando e cattura una palla (J. E. Johnson, 1998).
Fine-capacità motorie
in età prescolare i bambini acquisiscono una maggiore precisione in fase di sviluppo messa a motore, o l'uso delle mani e delle dita, di età compresa tra 3 e 5. tra Essi acquisiscono un maggiore controllo del movimento delle dita, che permette loro di diventare abili nell'uso di materiali di piccole dimensioni che necessitano di presa e di controllo. Nelle aule in età prescolare, i bambini imparano a lavorare con i puzzle; tagliare con le forbici; usare pennelli, matite, penne, e pennarelli; e manipolare piccoli blocchi, contatori e plastilina. Essi affinare le abilità di auto-aiuto utilizzate in se stessi vestire imparando a pulsante, cerniere uso e scatta, e legare lacci delle scarpe (JE Johnson, 1998; McDevitt & Ormrod, 2004; Wortham, 1996)
percettivo-motorie. abilità
sviluppo percettivo-motorio si riferisce al bambino ’ s lo sviluppo di capacità di interagire con l'ambiente, che combina l'uso dei sensi e le capacità motorie. Il processo di sviluppo di utilizzo delle capacità percettive o sensoriali e le capacità motorie è visto come un processo combinato. risultati percettivo-motorie di sviluppo dall'interazione tra le azioni di percezione e motorie sensoriali in comportamenti sempre più complessi e abili (Jambor, 1990; Mullen, 1984; Puckett & Nero, 2005). Più in particolare, visivo, uditivo, e le capacità sensoriali tattili sono combinati con emergente capacità motorie a sviluppare le abilità percettivo-motorie.
abilità percettivo-motorie comprendono la consapevolezza del corpo, consapevolezza spaziale, la consapevolezza direzionale, e la consapevolezza temporale. la consapevolezza del corpo significa che il bambino ’ la capacità di sviluppo di comprendere le parti del corpo, quali sono le parti del corpo può fare, e come rendere il corpo più efficiente. consapevolezza spaziale si riferisce alla conoscenza di quanto spazio occupa il corpo e come usare il corpo nello spazio. consapevolezza direzionale comprende comprensione della posizione e direzione del corpo nello spazio, che si estende per comprendere direzionalità e oggetti nello spazio. consapevolezza temporale è lo sviluppo di consapevolezza del rapporto tra movimento e tempo. Abilità che coinvolgono la consapevolezza temporale includono il ritmo e la sequenza. La sequenza degli eventi utilizzando una forma di ritmo o modello riflette la consapevolezza temporale (Frost, 1992; Gallahue, 1989; Jambor, 1990).