Uno dei più importanti cambiamenti cognitivi in età prescolare che si verifica tra tre o quattro anni è lo sviluppo del pensiero simbolico. pensiero simbolico è la capacità di rappresentare mentalmente o simbolicamente oggetti concreti, azioni ed eventi (Piaget, 1952). Il segno più evidente dello sviluppo del pensiero simbolico in quattro anni è l'aumento significativo del loro uso di gioco finzione, che diventa più elaborata man mano che crescono. &Ldquo; Ti piace il mio cavallo ” Sam chiede mentre cavalca intorno alla sua classe su una scopa di fortuna. &Ldquo; E ’ s veramente veloce e ama quando mi lavo i capelli e rdquo;. Scarica l'articolo
Tre anni di età e di alcuni giovani di quattro anni di età sono considerati pensatori pre-operative, il che significa che si basano esclusivamente su l'aspetto concreto di oggetti piuttosto che le idee, si concentrano su un solo rapporto alla volta, e spesso vedere le cose da un solo punto di vista — proprio (Piaget, 1969). Tre anni Eric guarda una fila di sei tazze che sono distanziati di circa tre pollici a parte. Sotto la fila di tazze è una seconda fila di tazze con lo stesso numero riga sopra; Tuttavia, essi sono distanziati uno pollice a parte. Alla domanda su quale riga ha più tazze, dice che la riga superiore ha più perché è più lungo. Eric fa la sua decisione sulla base di quanto tempo la fila appare, la caratteristica fisica della linea, e doesn ’ t partecipare al numero assoluto di tazze in fila. Quando la sua mamma conta il numero di tazze in ogni riga, Eric dice ancora che la fila più lunga ha più tazze. Chiaramente, Eric ’ s pensiero si basa su ciò che vede e capisce. Per tre anni, significa più di più. Quando Eric ’ s mamma allinea le coppe nella fila in alto con le tazze nella fila in basso, e sembrano essere la stessa lunghezza, Eric dice che c'è lo stesso numero di tazze. Ancora una volta, Eric s 'decisionale dipende l'aspetto delle coppe. Secondo Piaget, Eric non ha conservazione del numero e si svilupperà questa abilità cognitive per il momento si è di cinque anni.
Lo stesso vale per tre e giovane di quattro anni di età ’ comprensione della conservazione della quantità. Eric è mostrato due tazze; una tazza è alto e magro e la seconda coppa è corto e largo. Sia tenere la stessa quantità di succo. Eric ’ s mamma versa il succo dalla coppa alto, magro in breve, coppa più ampio mostrandogli che la stessa quantità di succo di frutta si inserisce in entrambi i bicchieri. Alla domanda su cosa bicchiere di succo che vuole, Eric risponde: “ Io voglio questo, ” indicando il bicchiere alto, “ perché io sono veramente sete e voglio più succo e rdquo.; Eric, che ha appena compiuto quattro anni, si occupa la caratteristica più saliente della coppa — la sua altezza. A questa età, i bambini sono pensatori concreti e risolvere i problemi sulla base di caratteristiche fisiche.
Tre-anno-olds hanno un buon ricordo per le cose nelle loro esperienze immediate. Tuttavia, essi non hanno sviluppato strategie efficaci per richiamare le informazioni su periodi di tempo più lunghi. Pertanto, la struttura e le routine sono importanti in tre anni ’ vite. Questo permette loro di anticipare e prevedere quello che farà e cosa si aspetta da loro. Tuttavia, i bambini ’ s meraviglia a questa età per le cose che hanno più volte sperimentato è legato alla loro sotto ricordi sviluppati. Tre anni di età possono ripetutamente guardare lo stesso fantoccio o leggere lo stesso libro 40 volte e mostra ancora la stessa gioia come hanno fatto la prima volta che sono stati impegnati in queste attività.
quattro e cinque anni di esperienza cambiamenti importanti nella crescita cognitiva. In generale, quattro e cinque anni di età stanno cominciando a risolvere problemi, pensare a rapporti di causa-effetto, ed esprimere queste idee agli altri. Come quattro e cinque anni ’ cognizione matura, cominciano a fare la distinzione tra pensieri privati e le espressioni pubbliche
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Quattro anni sono attivamente manipolando il loro ambiente e la costruzione di senso dal loro mondo. A questa età, i bambini sono molto egocentrici nel loro pensiero. Egocentrismo è la tendenza ad essere più consapevoli del proprio punto di vista rispetto a quello degli altri (Piaget, 1952). Questo spiega perché quattro anni hanno difficoltà a capire come il mondo guarda ad altre persone. E 'difficile per loro capire perché gli altri non sono felici quando sono felici, tristi quando sono tristi, e la fame quando sono affamati. A quattro anni, ha dato il suo insegnante il suo orsacchiotto preferito perché l'insegnante ha detto che non si sentiva bene. L'orsacchiotto fatto quattro anni, si sentono meglio quando era malata, così lo stesso deve essere vero per il suo insegnante. Perché quattro anni pensano egocentrico, è meglio per presentare le informazioni che sono hands-on ed è rilevante per le proprie esperienze
a quattro anni e rsquo.; il pensiero e il ragionamento sono concreti, e che in genere motivo dal particolare al particolare in contrasto con il particolare al generale. (Siegler, 1997). Quattro anni Seth ragioni che il suo cane è amichevole, in modo che il cane passa il suo modo di scuola deve essere amichevole, anche. Seth ama il cioccolato, in modo che tutti nella sua famiglia deve come il cioccolato. A questa età, i bambini presumono una relazione causale se due eventi sono strettamente associati nel tempo o in qualche altro modo. Bryan vede il suo insegnante a scuola quando arriva la mattina e la lascia lì quando torna a casa nel pomeriggio. Ragiona che il suo insegnante deve vivere a scuola.
Concetto di sviluppo è un altro aspetto importante dello sviluppo cognitivo di quattro anni di età. Stanno organizzando le informazioni in concetti (per esempio, una sedia o animali) in base agli attributi che definiscono un oggetto o un'idea. Tuttavia, a quattro anni di età, le categorie che i concetti si basano sulla derivano dalla comparsa o l'azione dell'oggetto. Seth chiama una piccola capra che gli è consentito di pet allo zoo un “ cane &rdquo.; Nella sua mente, la capra si adatta a tutti i criteri necessari per essere un cane. Piccolo, peloso, e con quattro gambe (Gelman, 1999)
Allo stesso modo, quando quattro anni classificare oggetti in categorie, che tendono a concentrarsi su un aspetto dell'oggetto e ignorare le altre caratteristiche. Maria sta provando a dire a sua madre che non vuole la frutta per uno spuntino; lei vuole una mela. Lei sta avendo difficoltà a capire che una mela è una parte della più ampia categoria di frutta. Perché quattro anni stanno cominciando a capire parte /tutto e relazioni gerarchiche, hanno difficoltà ad afferrare gli oggetti che possono essere in più di una classe. Anche a questa età, quando i bambini sono invitati a ordinare gli oggetti in categorie specifiche, stanno cominciando a ordinare gli oggetti in base a un attributo (Gelman, 1999). Quando è stato chiesto di ordinare i blocchi in gruppi, Nathan ha iniziato a mettere tutti i blocchi blu in una pila ed i blocchi rossi in un altro. A un certo punto, aveva messo un blocco circolare rossa nel mucchio blu perché l'ultimo blocco prese era circolare, e che uno è stato messo nel mucchio blu. Per un momento, Nathan aveva bisogno di pensare a che cosa caratteristica del blocco che stava concentrando su per l'ordinamento. Ha confuso la forma con il colore e presto si corresse. Questa capacità di concentrarsi su un attributo di un oggetto di classificare sta sviluppando in quattro anni.
Il tempo è un concetto che quattro anni hanno difficoltà a comprendere (Piaget, 1969). Quattro anni di età l'ora come eventi che si verificano immediatamente o prendere un tempo molto lungo. Chi ha mai detto un bambino di quattro anni, che lui o lei prenderà una gita in una settimana sa che il bambino chiederà ogni giorno se lui o lei è in corso il viaggio di quel giorno.
Quattro anni di età stanno sviluppando le loro capacità di memoria. Essi possono, con un po 'spingendo, ricordare ciò che hanno fatto lo scorso fine settimana. eventi salienti, come feste di compleanno, gite scolastiche, e un bambino rompere il suo braccio sul parco giochi possono essere facilmente ricordati. Il bambino può ricordare eventi principali in una storia e in grado di raccontare una storia con una certa precisione della sequenza. Quattro anni di età hanno difficoltà a ricordare le liste o le informazioni isolato. Apprendimento e ricordare le cose a questa età sono più facili se le informazioni sono presentate in un contesto che è significativo per il bambino. Apprendimento e la memoria sui ragni è più facile se il bambino può studiare un ragno che stava strisciando sul terreno di gioco.
Alle quattro, i bambini sono anche cominciando a sviluppare un senso di ciò che è reale e ciò che non lo è. Questo è chiamato l'apparenza /realtà distinzione (Flavell, 1992). Ad esempio, di quattro anni, Kate era molto spaventato del clown che era al suo amico ’ s festa di compleanno, e si aggrappò alla madre ’ s gamba. Come il clown ha fatto un trucco magico e fece ridere, ha detto a sua madre, e ldquo; Il clown è come una persona reale. La amo &rdquo.; I bambini stanno cominciando a capire ciò che è reale e ciò che non è reale, ciò che è un sogno e ciò che non è un sogno.
Cinque anni di età pensare a cose. Lee guarda le foglie cadono dagli alberi e dice che le foglie sembrano stanno ballando. Poi si chiede, e ldquo; Perché le foglie cadono dagli alberi ” Cinque anni di età sono pieni di domande su come funzionano le cose, come le cose sono fatte, e dove le cose vengono. Ciò riflette il loro interesse per la comprensione del mondo che li circonda. La loro immaginazione continua a svilupparsi, ed i loro centri di giocare finta. Tuttavia, essi cominciano a fare distinzioni tra quando sono finta e quando non lo sono. Le aule sono piene di bambini che dicono, e ldquo; Guardami, I ’ m finta di essere un aquilone, o un cane, o un serpente ”.
Anche se cinque anni sono egocentrici nel loro pensiero, stanno cominciando a essere a conoscenza di altri ’ sentimenti e punti di vista (Siegler, 1997). A questa età, i bambini possono cominciare a capire che si può essere felici quando gli altri non sono e cominciano ad accettare che gli altri non devono giocare il gioco esatto che stanno giocando. Essi stanno cominciando a capire gli altri bambini ’ s simpatie e antipatie. Gary ha detto a merenda, e ldquo; Mi può dare Sam ’ s cracker perché mi piacciono e lui doesn ’. T ”
Cinque anni di età ’ ragionamento è ancora concreta, eppure ragione in meno dal particolare al particolare (Gelman, 1999). Possono ragione che perché il loro cane è amichevole, tutti i cani sono amichevoli. Tuttavia, essi sono pronti a capire quando un adulto spiega che questo non può essere il caso con tutti i cani. Stanno cominciando a capire che ci sono regole generali, tuttavia anche eccezioni alle regole. Inoltre, cinque anni di età ’ ragionare su informazioni concrete, come ad esempio i cani che vedono, è più facile da realizzare di quanto non lo è per più informazioni astratte. Fermo restando che entrambe le balene e gli esseri umani sono mammiferi è un concetto difficile per cinque anni di cogliere, perché è difficile dimostrare le similitudini dei due in modo concreto.
Cinque anni di età continuano a diventare più sofisticati nel loro sviluppo e l'organizzazione dei concetti. Con le cose che i bambini sono molto familiare con, si può cominciare a vedere come oggetti diversi rientrano in diverse categorie. Matthew ha sia un coniglio e una tartaruga nella sua aula. Capisce che il coniglio è morbido e tenero e mangia carote. La tartaruga vive in acqua, e il suo guscio è difficile. Ma quando il suo insegnante dice che è il suo turno di portare a casa gli animali per le vacanze di primavera, capisce che questo significa che sia la tartaruga e il coniglio. Egli dice, “ Anche se il coniglio non sa nuotare, è ancora un animale &rdquo.; Matthew sta sviluppando criteri per i suoi concetti e raffinare i suoi concetti sulla base di ogni nuova esperienza. Il suo concetto di “ animali ” sta diventando sempre più raffinata, mentre interagisce con altri animali e gli oggetti e comincia a costruire il suo concetto di somiglianze e le differenze tra le cose
Cinque anni di età sono interessati ad ordinamento e raggruppamento (Flavell, Miller, &. Miller , 1992). Essi possono ordinare correttamente oggetti sulla base di una singola caratteristica, come il colore, forma e dimensione. Ordinamento cose sulla base di concetti più astratti, come ad esempio un oggetto ’ s uso, è più impegnativo. Kim ha mostrato con orgoglio il suo insegnante come lei ha risolto tutte le perline in gruppi diversi colori. Quando è stato chiesto di ordinare tutti i giocattoli nella zona gioco drammatico che potrebbe essere utilizzato in cucina, il gruppo comprendeva cucchiai, alimenti artificiali, così come una bambola e orsacchiotto. Kim ha spiegato che lei spesso giocato con la sua bambola e orsacchiotto nella sua cucina a casa
La comprensione del concetto di tempo è ancora una sfida per cinque anni. (Flavell, Verde, & Flavell, 1995). Parlano di cose che è accaduto in passato, ma ieri significa la stessa cosa come il mese scorso o l'ultima settimana. Tuttavia, essi sono in grado di capire il tempo in termini di cose che hanno familiarità con. Per spiegare quanto tempo ci vorrà per raggiungere lo zoo, i professori dicono che ci vorranno fino a quando si vuole per tornare a casa da scuola. Il tempo è relativo alle cose nei bambini ’ s esperienze immediate. Calendari pubblicati nelle aule e nelle case cominciano ad aiutare i bambini a concettualizzare quanto tempo ci sarà fino alla gita o il loro compleanno.
Strategie
A questa età, i bambini non hanno sviluppato per ricordare le informazioni. Tuttavia, con l'aiuto, possono impiegare alcune strategie per ricordare (Siegler, 1997). Nel ricordare dove hanno lasciato le loro scarpe da ginnastica, l'insegnante può porre domande specifiche su cosa e dove fossero ultimo gioco, cercando di aiutarli a ricostruire gli eventi per aiutarli a ricordare. L'apprendimento in un contesto e in modo significativo aumenterà le loro possibilità di richiamare informazioni. Cinque anni di età possono imparare l'alfabeto se è collegato ad esperienze che hanno familiarità con. Inoltre, essi possono ricordare parti di una storia dopo due letture di una storia (Morrow & Smith, 1990).
Cinque anni di età sono sempre più certo su ciò che è reale e ciò che è finta. Alla classe festa di Halloween, Jake si alzò e fissò la strega spaventosa che è entrato nella stanza. Poi disse: “ Hey, Tina, è che si là sotto? Si didn ’ t mi MATTO &rdquo.; A questa età, i bambini amano giocare finta, e la loro immaginazione sono infinite. Sono affascinato con la magia e pensano che le cose in realtà possono apparire e scomparire. Cinque anni di età in genere credono nella fata dei denti e la magia di Babbo Natale. Tuttavia, essi stanno cominciando a porre domande importanti su come la fata dei denti entra nella loro casa e come lei sa dove il dente è. Queste domande rappresentano l'evoluzione del loro pensiero e tentativi di rendere i concetti rientrano in ciò che sanno sul mondo.