tecniche di valutazione autentici sono una parte necessaria del programma di apprendimento precoce e curriculum. Sul posto, gli insegnanti possono utilizzare una osservazione dei bambini che interagiscono per insegnare le abilità sociali, oi risultati di un colloquio può essere immediatamente utilizzato per estendere, espandere, o chiarire e perfezionare i bambini ’ s ideas.Download articolo
I sistemi scolastici pensare e e dipartimenti statali di istruzione a volte richiedono un diverso tipo di valutazione. Per tenere conto per i bambini ’ s apprendimento, le scuole bisogno di avere qualche indicazione di come gruppi di bambini stanno raggiungendo. Nonostante i problemi connessi con l'uso di test standardizzati, molti sistemi scolastici selezionare queste come mezzo di riassumere il valore globale di un programma e di contabilità per i bambini ’ s raggiungimento
Come suggerisce il nome, test standardizzati sono. progettato per essere standard. Sviluppata intorno a un modello, test standardizzati valutare uno specifico dominio, area di contenuto, l'atteggiamento, la conoscenza, o abilità. Essi devono avere nelle stesse condizioni, con le stesse indicazioni, ed entro lo stesso periodo di tempo specificato. Di solito hanno un manuale che contiene le istruzioni per l'amministrazione, punteggio, e interpretare i risultati del test. Se non vi è alcuna variazione nei metodi o tempi di somministrazione, la prova non è più considerato standardizzato.
C'è un campione norming su cui è stato sviluppato il test. Questo campione deve essere rappresentativo dei bambini che assumono il test. Se un test è stato normato sui bambini che sono molto diversi da quelli della tua classe o la scuola, quindi il test non sarebbe un buon giudice di ciò che i bambini sanno e possono fare. Per esempio, i bambini suburbane della classe media sono allevati in una cultura diversa da quella dei bambini che vivono in zone rurali o povere del paese. La maggior parte dei test esistenti, anche se tradotto in spagnolo, sembrano inadeguate per valutare bambini bilingui o quelli provenienti da diversi background culturali (Gullo, 1994).
I risultati di test standardizzati vengono interpretati sulla base della curva normale. Utilizzando la curva normale, si può identificare come un individuo discosta dallo standard. All'interno della curva normale e gli standard normativi derivata dalla curva, è possibile effettuare valutazioni significative circa un singolo bambino o la scuola. Tre, quattro e cinque anni i bambini possono essere somministrati diversi tipi di test standardizzati, tra cui (a) test di prontezza, (b) test di profitto, (c) screening e test diagnostici, e (d) test di intelligenza .
prove di disponibilità
Un gruppo di test standardizzati è stato progettato per prevedere la disponibilità a imparare o la probabile fino a che punto il successo in qualche argomento specifico, segmento di istruzione, o area del curriculum può essere raggiunto. prove di disponibilità sono stati sviluppati per valutare i bambini ’ s la capacità di trarre profitto da istruzioni in un prossimo futuro, scuola materna, o prima elementare, piuttosto che la scuola dopo elementare
test volti a misurare i bambini ’. s disponibilità ad imparare a leggere sono chiamato lettura test di prontezza. Lettura test di prontezza e prove generali readiness sono simili in molti modi. Entrambi sono progettati per misurare le competenze accademiche e bambini conoscenze specifiche hanno imparato. test di prontezza Kindergarten valutare se un bambino ha il motore corrispondente sensoriali, cognitive, la lingua e le competenze socio-emotive e le conoscenze necessarie per avere successo nella scuola materna o la prima elementare. Lettura test di prontezza sottolineano le competenze necessarie per le prime fasi di lettura. Queste abilità possono includere vocabolario orale; rima o parole corrispondenti; corrispondenza visiva di figure, lettere o parole; o denominazione lettere e leggere parole.
Prove generali prontezza comprendono i Gesell scuola test di pronta: completa della batteria (Ilg & Ames, 1972). Il Peabody Picture Vocabulary Test: Terza edizione (Dunn & Dunn, 1997), un test di linguaggio recettivo, è talvolta usato come un test di lettura prontezza
test di profitto
test di profitto sono stati progettati. valutare quale un bambino è stato insegnato o ha appreso in una data area di istruzione, o almeno determinare un campione di ciò che un bambino è in grado di fare in quel momento. Una vasta gamma di test di profitto sono disponibili e ampiamente utilizzato nelle scuole per i bambini. Con un test di successo, la posizione di un singolo bambino o dei bambini in diversi programmi o scuole può essere confrontato con la base comune di un test di successo. Bambini ’ s progressi nel corso del tempo può anche essere paragonato
Alcuni test di profitto sono prove di norma-referenziati.. Ciò significa che i risultati dei test indicano come il bambino ’ s prestazioni su quel criterio rispetto a quella degli altri bambini della stessa età e grado. Altri test sono test su criteri di riferimento che informano gli insegnanti quanto bene il bambino ha imparato una serie di obiettivi didattici e gli obiettivi con i criteri specificati. Questi sono generalmente progettati da un sistema scolastico e di informare gli insegnanti quanto bene un bambino ha imparato materiale specifico, non è quanto bene il bambino sta facendo in confronto con gli altri bambini della stessa età.
Esempi di test di norma con riferimenti utilizzati nelle scuole per i bambini sono la prova Boehm dei concetti di base (Boehm, 2000), California Achievement Test (CTB /McGraw-Hill, 2000), ei test Woodcock-Johnson III di realizzazione (Woodcock & Johnson, 2003)
screening e test diagnostici
Secondo la legge, le scuole hanno la responsabilità di identificare i potenziali problemi di apprendimento e di fornire rimedio per i bambini a rischio.. La diagnosi e lo screening sono costituiti da una breve procedura di valutazione progettato per identificare i bambini che necessitano di ulteriori valutazioni e intervento educativo. test standardizzati di realizzazione possono essere utilizzati per diagnosticare i bambini; Tuttavia, questi non sono utilizzati per valutare i bambini ’ s successo. Piuttosto, “ identificare l'esistenza di una disabilità o area di debolezza accademica in un bambino. I risultati dei test sono utilizzati per suggerire le possibili cause per l'invalidità o la debolezza accademico e suggerire possibili strategie &rdquo di bonifica; (Gullo, 1994, pag. 40).
misure di screening possono essere classificati in tre gruppi. Il primo è visivo-motoria e capacità di adattamento. Ciò comporta il controllo dei movimenti motorie, la coordinazione occhio-mano, e la capacità di ricordare sequenze e riprodurre le forme. La seconda area è legato alla conoscenza della lingua, di comprensione, e il pensiero, e il terzo comprende le abilità motorie
di screening utilizzato frequentemente e test diagnostici includono il test di screening Denver Developmental (DDST,. Frankenburg, Dodds, Fandal, Kazuk , & Cohrs, 2000) e gli indicatori di sviluppo per la valutazione dell'apprendimento (riveduta) (DIAL-R; Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998)
test di intelligenza
i test d'intelligenza sono diverse. dalla realizzazione, prontezza, o test diagnostici. Anche se possono essere utilizzati come parte di una batteria di diagnosi o di prontezza, test di intelligenza la pretesa di valutare un bambino ’ s la capacità generale, non ciò che un bambino ha imparato. In genere, questo significa che si misura l'intelligenza astratta — la capacità di vedere le relazioni, fare generalizzazioni, e si riferiscono e organizzare le idee rappresentate in forma simbolica. Bambini ’ s punteggi sono espressi in età mentale. Questo descrive il livello al quale il bambino sta eseguendo.
test Intelligence possono essere somministrati singolarmente oa gruppi di bambini. L'Intelligence Scale Stanford-Binet (Roid, 2000) ed il Wechsler Preschool e scala primaria di Intelligence (riveduta) (Wechsler, 2000) sono due test di intelligenza prevalentemente utilizzati che vengono somministrati singolarmente.