Mentre interagire in un centro di matematica ben sviluppato, i bambini hanno l'opportunità di conoscere le norme matematiche come definiti dal Consiglio Nazionale degli Insegnanti di Matematica (NCTM). Questi sono i numeri e le operazioni, la geometria, misura, algebra e analisi dei dati. Anche se l'insegnante della prima infanzia ha bisogno di fornire esperienze relative a ciascuna di queste norme, l'enfasi primaria per il pre-K attraverso i bambini di seconda scelta è numeri e le operazioni, la geometria e la misurazione standards.Download articolo
In aggiunta, i bambini in gli anni della prima infanzia hanno bisogno di sviluppare abilità di processo per la matematica, tra cui la risoluzione dei problemi, il ragionamento, la comunicazione, il collegamento, e che rappresentano (NCTM, 2000). Queste abilità di processo trascendono la matematica, che coinvolge le competenze per tutta la vita che i bambini hanno bisogno per avere successo in ogni ambito della loro vita. Ad esempio, nelle aule della prima infanzia possiamo trovare molti esempi in cui i bambini hanno bisogno di utilizzare capacità di problem-solving (pianificazione di un modo equo per condividere un giocattolo con un amico, determinando un modo per mantenere una torre di blocchi di cadere, o mantenere un pool di acqua da affondare nella sabbia). Esploreremo ciascuno di questi processi di matematica in modo più approfondito.
Risoluzione dei problemi
passi comuni per la soluzione dei problemi comporta la comprensione del problema, fare un piano per risolvere il problema, l'attuazione del piano, e riflettendo per vedere se la soluzione funziona o la risposta ha un senso (Copley, 2000). Risoluzione dei problemi non solo comporta imparare e praticare questi passaggi, ma anche l'acquisizione di disposizioni a risolvere problemi. &Ldquo; Un efficace risolutore di problemi persevera, concentra la sua attenzione, mette alla prova le ipotesi, prende rischi ragionevoli, rimane flessibile, cerca alternative, ed espone autoregolamentazione ” (Copley, 2000, p. 31).
Ragionamento
Quando la ragione figli che “ trarre conclusioni logiche, applicare le competenze classificazione logica, spiegare il loro pensiero, giustificare le loro soluzioni e processi problema, applicare modelli e relazioni per arrivare a soluzioni, e dare un senso di matematica e scienze ” (Charlesworth, 2005, p. 142).
Comunicare
I bambini condividono le loro idee matematiche in una varietà di modi. Essi possono comunicare verbalmente o non verbalmente (grafici, conteggi e disegni). Anche i bambini molto piccoli mostrano la loro conoscenze matematiche (alzando due dita quando è stato chiesto loro età)
Collegamento
“. Il collegamento più importante per lo sviluppo della prima infanzia la matematica è tra l'intuitiva, la matematica informale che gli studenti hanno imparato attraverso la propria esperienza e la matematica che stanno imparando a scuola ” (NCTM, 2000, p. 132). Come discusso in precedenza, i bambini naturalmente usano la matematica per risolvere i problemi che incontrano nel loro mondo naturale. Purtroppo, come i bambini cominciano la scuola e l'uso matematica formale, che spesso iniziano a vedere la matematica come un insieme di regole e procedure, piuttosto che come un modo per risolvere i problemi di tutti i giorni. Gli insegnanti possono aiutare i bambini per evitare questo utilizzando materiali di manipolazione familiari per insegnare la matematica, rendendo i bambini ’ s matematica naturali visibili utilizzando il vocabolario di matematica per descrivere le loro attività, e l'utilizzo di esempi di bambini s 'esperienza introducendo un concetto di matematica.
Rappresentare
Rappresentando assiste i bambini nell'organizzazione, la registrazione e la condivisione di informazioni e idee (NCTM, 2000). I bambini possono usare le dita, effettuare conteggi, creare diagrammi, grafici producono, fanno le mappe, o disegnare le immagini per rappresentare le loro conoscenze (Copley, 2000).
Quando si sviluppa il centro di matematica, è importante considerare la matematica appropriata norme. Altrettanto importante è aiutare i bambini usano le abilità di processo per la matematica come usano i materiali. Ad esempio, Carmen stava godendo l'ordinamento rocce in gruppi in base al colore. Juanita ha sottolineato che Carmen è stata classificazione delle rocce (legato linguaggio matematico ad un'attività matematica informale). Ha chiesto Carmen come stava raggruppando le rocce (sottolineato comunicazione matematica). Quando Carmen aveva completato la classificazione, Juanita le chiese se poteva pensare ad altri modi che lei potrebbe classificare le rocce (incoraggiato problem solving).