educatori della prima infanzia hanno seguito Rousseau ’ s monito a “ studiare i vostri figli, per certo non li &rdquo sa; (Rousseau, 1947). Studiano i bambini che utilizzano una varietà di metodi e tecniche di valutazione. I metodi di valutazione autentica e di valutazione, che comprende le osservazioni di bambini, interviste strutturate, e portafogli, viene utilizzato per monitorare la crescita e l'apprendimento dei singoli bambini. test standardizzati, che offrono alcune informazioni su come un singolo bambino sta facendo, di solito vengono utilizzati per descrivere gruppi di children.Download articolo
Nessuno dei due autentici metodi di valutazione, né test standardizzati sono perfetti. Il campo ha una lunga strada da percorrere per aumentare l'affidabilità e la validità delle tecniche di valutazione autentici. L'obiettività di valutazione autentica è anche un problema. Non importa quanto gli insegnanti obiettivo tenta di essere nella selezione dei campioni di lavoro di inserire in un portafoglio, le loro esperienze precedenti, i valori e gli atteggiamenti continuano a influenzare il loro giudizio. Le decisioni su ciò che i comportamenti da osservare, ciò che il lavoro in portafoglio significa in realtà, o quali domande porre in una intervista non sono considerate pienamente valide perché sono influenzati dal docente ’ s personali sistemi di credenze, atteggiamenti e valori. Se i campioni di lavoro o di osservazioni in realtà non misurare o valutare ciò che l'insegnante crede che fanno può essere messa in discussione.
Sabrina ’ s genitori è stato detto da parte del docente che Sabrina non sarebbe stato pronto per la prima elementare. L'insegnante ha detto che lei aveva osservato Sabrina, che non ha mai seduto immobile, mai ascoltato, e ha parlato per tutto il tempo. Inoltre, ha detto, che le aveva chiesto di eseguire diverse operazioni, e Sabrina non è riuscita ciascuno. Non sapeva l'ABC quando gli viene chiesto di recitare loro e non è riuscito a completare correttamente i fogli di lavoro assegnato. I suoi genitori, pensando Sabrina era un bambino particolarmente verbale, hanno cercato l'aiuto del consulente scolastico, che ha dato Sabrina Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn & Dunn, 2000). Sabrina ’ s punteggio indicato che aveva il vocabolario ricettivo di un tipico di sette anni, piuttosto che un bambino di cinque anni. Sabrina ha fatto progressi per la prima elementare, dove eccelleva in lettura.
tecniche di valutazione autentica, oltre ad essere soggettiva, la mancanza di affidabilità. Essi spesso non riescono a riprodurre gli stessi risultati se utilizzato di nuovo con lo stesso bambino. Che un insegnante osserva uno giorno potrebbe non essere presente il prossimo. Inoltre, i risultati ottenuti dalle tecniche di valutazione autentici condotti su singoli bambini non possono essere generalizzati ad altri bambini. Ciò significa che i risultati o risultati non possono essere applicati al gruppo totale dei bambini, né confronti possono tra bambini o gruppi di bambini essere apportate.
test standardizzati sono considerati un'altra buona fonte di informazioni che possono essere utilizzati diagnosticamente o per fornire approfondimenti bambini ’ s lo sviluppo e l'apprendimento. Sebbene i test standardizzati pretende di essere obiettive, affidabili (che produce lo stesso punteggio ogni volta dato a un bambino specifico), e valida (che misura ciò che pretendono di misurare), anche loro sono influenzati dalla cultura in cui sono stati costruiti e dalla loro amministrazione . Perché ogni test è sviluppato all'interno di una certa cultura, nessun test è cultura libera. Ogni riflette i valori e gli atteggiamenti della cultura. I test che pretendono di essere onesti la cultura, come la Goodenough-Harris Disegnare un test persona (Goodenough & Harris, 1969), sono stati sviluppati in molteplici culture e richiedono poca o nessuna lingua per l'amministrazione.
Teachers ’ somministrazione di test incide sulla loro validità e affidabilità. Gli insegnanti interpretano gli elementi di prova — “ Guardate la foto di nuovo, si sa, e rsquo; s il cane soffice ” — o non riescono a seguire le procedure standardizzate a causa di una mancanza di formazione e il fallimento dei sistemi scolastici per monitorare procedure coerenti. Bambini ’ s prestazioni nei test standardizzati dipende dalla loro bagaglio di esperienze. I progettisti di test standardizzati riconoscono questo e hanno cercato di basare la selezione di elementi di prova su esperienze comuni al gruppo per il quale verrà utilizzato il test. Ma a volte questo punto di vista è stretta e limitata e, molti critici sostengono, sulla base di una cultura americana urbana della classe media. E 'anche vero che i test standardizzati di preparazione, realizzazione, e l'intelligenza, che riflette la cultura della classe media, sono altamente verbale e astratta e sottolineano la velocità, la concorrenza, e facendo “ un ’. S best ”
standardizzata test, a differenza di valutazione autentica (che è in corso e relativo al programma di studi), forniscono informazioni solo su ciò che un dato bambino può fare in un dato momento nel tempo. Proprio come la maggior parte di noi può ricordare un “ bad hair day, ” ciascuno di noi si ricorda di prendere una prova, quando non eravamo sensazione del nostro meglio, erano sconvolto per un problema personale, o erano solo stanco. Alcuni professori universitari, riconoscendo questo, permettono agli studenti di rimuovere uno punteggio del test, di grado, o un incarico sostituendolo con qualche altro compito come un mezzo per accogliere questi giorni di test cattivi.
test standardizzati anche sono limitati a informare gli insegnanti su singoli bambini ’ s esigenze. Danno agli insegnanti un punteggio su una prova e una classifica percentile che dice loro solo come questo singolo bambino si trova in relazione ai bambini nel gruppo norming. Questo non è molto utile per aiutare gli insegnanti in programma di soddisfare le esigenze di un singolo bambino
Così, senza una forma di valutazione in grado di stare in piedi da solo nel prendere decisioni su un bambino e rsquo;. S di apprendimento, punti di forza o di debolezza (Jones , 2003). Nessuno standardizzato punteggio del test o una serie di osservazioni offre informazioni sufficienti per gli insegnanti, i loro mandanti, o il sistema scolastico per determinare quanto segue:
I bambini ’ s accesso all'asilo
Posizionamento in corsi di recupero, di sviluppo, di transizione, o speciali
conservazione all'asilo
l'inserimento in un gruppo omogeneo, sulla base di un singolo punteggio del test o qualunque altra forma di valutazione
Negare ai bambini l'accesso alla scuola materna o mettendoli in classi transitorie di sviluppo o di altri prima o dopo scuola materna a loro pronto per il collocamento classe successiva (Bredekamp & Shepard, 1989; Shepard, 2000) ha un forte impatto sui bambini e rsquo; s vita e non può mai essere fatta sulla base di una qualsiasi valutazione o di valutazione da solo (Bredekamp &. Copple, 1997, p 133).
per questo motivo e per questioni etiche generali, i genitori devono essere informati prima che i loro figli sono valutati o valutati in alcun modo. Quando la valutazione autentica e la valutazione è legata al curriculum, il consenso informato non è necessario. Perché sono legati al programma di studi, i risultati della valutazione autentica di solito sono condivisi con i genitori. Tuttavia, se i risultati della valutazione autentica devono essere collocati nei bambini e rsquo; s record permanenti o utilizzato nel prendere le decisioni vita che alterano, allora i genitori dovrebbero essere informati
Affermare che alcuni test standardizzati e le altre valutazioni sono strumenti necessari. di responsabilità, i sistemi scolastici di solito non richiedono il consenso informato al fine di utilizzare i risultati delle valutazioni. Indipendentemente da ciò, i genitori devono essere informati del tipo di valutazione o di valutazione, la notifica di quando si è di prendere posto, e dato copia dei risultati del test.
La maggior parte dei sistemi scolastici soddisfare le esigenze individuali dei bambini, assicurando che tutti i i bambini riescono al proprio ritmo. Così, è raro che le decisioni di collocamento si svolgerà. Anche così, ci sono casi particolari in cui le decisioni devono essere fatte sui bambini ’ s posizionamento grado. Quando si verifica ciò, molteplici fonti di informazione devono essere considerati. Questo include, ma non è limitata a, le informazioni ottenute da osservazioni da parte degli insegnanti, i risultati dei test standardizzati, gli specialisti della scuola, altre autorità, e la maggior parte di tutti i bambini e rsquo;. S genitori e gli altri membri della famiglia