abilità fonologica si sviluppa in una progressione prevedibile. Questo concetto è importante, in quanto fornisce la base per compiti didattici sequenziamento da facile a difficile. La tabella 1 illustra la relativa difficoltà di compiti di consapevolezza fonologica. La tabella 2 è una sintesi più specifico di numerose riviste di ricerca e sintesi (Adams et al, 1998;. Gillon, 2004; Goswami, 2000; Paulson, 2004; Rath, 2001) che lega le età specifici per la tipica realizzazione di tali compiti di consapevolezza fonologica .
prerequisito per la consapevolezza fonologica è l'abilità di ascolto di base; l'acquisizione di un vocabolario diversi mille parole; la capacità di imitare e produrre strutture di frase di base; e l'uso del linguaggio per esprimere bisogni, reagire agli altri, commentare l'esperienza, e capire ciò che gli altri intendono.
Tabella 1. competenze fonologiche, dal più semplice al
avanzata
Abilità fonologica
Descrizione
consapevolezza Word
monitoraggio le parole frasi
. Nota: Questa abilità linguaggio semantico è molto meno direttamente predittivo di lettura rispetto alle competenze che seguono e meno importanti per insegnare direttamente ( Gillon, 2004). Non è tanto una competenza fonologica come semantica competenza linguistica (che significa-based)
. Di risposte a rima e allitterazioni durante Gioca con le parole
Riproduzione e recitazione imparato in rima parole o frasi allitterativo in libri di fiabe familiari o filastrocche.
consapevolezza sillaba
conteggio, la captazione, la miscelazione, o segmentare una parola in sillabe
. insorgenza e la manipolazione rima
la capacità di produrre una parola in rima dipende dalla comprensione che le parole in rima hanno lo stesso brina. Riconoscere una rima è molto più facile che produrre una rima consapevolezza
Fonema
Identificare e abbinare i suoni iniziali a parole, poi i suoni finali e intermedi (ad esempio, "Quale immagine inizia con /m /?"; ". Trova un'altra immagine che termina a /r /".)
Segmento e producono il suono iniziale, poi i suoni finali e intermedi (ad esempio," che suono si avvia zoo con? "," di 'l'ultimo suono nel latte "," Dire il suono vocale nella corda ")
Miscela suoni in parole (ad es." Ascolta: /f //e //t /Ditelo veloce ")
.. segmento i fonemi in parole a due o tre suoni, movimento a quattro e cinque sane parole come lo studente diventa esperto (ad esempio, "la parola è occhi Stretch e dire i suoni:. /i //z /").
manipolare fonemi togliendo, aggiungendo o sostituendo i suoni (ad esempio, "Say fumo senza l'/m /").
Tabella 2. età in cui 80-90 per cento degli studenti tipici hanno raggiunto una competenza fonologica
Età
dominio abilità
Task campione
4 imitazione e il godimento della rima e la piscina allitterazione Rote, sbavare, strumento "Sette serpenti stupide cantato canzoni sul serio." 5 riconoscimento Rhyme, qualche parola fuori "Quale due parole in rima:? Scala, acciaio, sedia" Riconoscimento dei cambiamenti fonemiche a parole "
Hickory Dickory Orologio
. Questo non è giusto!" Battere le mani, sillabe conteggio camion (1 sillaba) aereo (2 sillabe) in barca (1 sillaba) automobile (4 sillabe) 5 ½ Distinguere e ricordando fonemi separati in una serie Mostra sequenze di singoli fonemi con i blocchi colorati: /s //s //f /; /Z //sh //z /. insorgenza Blending e brina "Quale parola?" th-umb qu-een h-OPE Produrre una rima "Dimmi una parola che fa rima con auto". (Stella) di corrispondenza suoni iniziali; isolando un suono iniziale "Pronunciare il primo suono in giro (/r /); calzino (/s /), l'amore (/l /)." 6 Compound parola cancellazione "Say cowboy. Lo ripeto, ma non dicono mucca." eliminazione sillaba "Say pastinaca. Dillo ancora, ma non dire par." Fusione di due e tre fonemi /z //u /(zoo) /sh //ǒ //p /(negozio) /h //ou //s /(casa) Fonema segmentazione delle parole che hanno semplici sillabe con due o tre fonemi (no miscele) "dire la parola come si sposta un chip per ogni suono." sh-e m-a-n l-e-g 6 ½ la segmentazione fonemi di parole che hanno fino a tre o quattro fonemi (nome, miscele) "Dite la parola lentamente, mentre si tocca i suoni." ba-ck ch-ee-SE cl-ou-D sostituzione Fonema per costruire nuove parole che hanno semplici sillabe (nessun mélange) "Cambiare il /j /in gabbia a /n /. Cambiare la /a /a canna di I /O /". 7 suono delezione (iniziale e posizioni finali) "Dite a base di carne. Dillo ancora, senza l'/m /." "Di 'al sicuro. Dillo ancora, senza il /f /." 8 suono eliminazione (posizione iniziale, comprendono miscele) "Dite scherzo. Dillo ancora, senza la /p /." 9 suono delezione (mediale e posizioni miscela finale) "Dì lumaca. Dillo ancora, senza l'/n /." "Dire forchetta. Dillo ancora, senza il /k /."
Paulson (2004) ha confermato la gerarchia di acquisizione di abilità fonologica a 5 anni di età entrano all'asilo. Solo il 7 per cento dei 5 anni di età che non avevano ancora avuto asilo potrebbe fonemi segmento in parole parlate. La produzione di rime è stato più difficile per i 5 anni di età che comunemente assunto, in quanto solo il 61 per cento potrebbe dare una parola in rima per uno stimolo. Solo il 29 per cento potrebbe fondersi singoli fonemi in parole intere. Anche se alcuni giovani studenti prenderanno queste competenze con relativa facilità durante l'anno all'asilo — soprattutto se il programma di studi comprende le attività espliciti — altri studenti deve essere insegnato queste abilità metalinguistiche direttamente e sistematicamente.