Estratto
Questo articolo esamina il contenuto e piani didattici di fonetica e riconoscimento delle parole da utilizzare con i bambini con disabilità di lettura. Le informazioni sono fornite sul contenuto di un efficace insegnamento di riconoscimento testi. Le linee guida sono inclusi in base a queste informazioni, così come su altri 4 aspetti di insegnamento della lettura (vale a dire, lo sviluppo del linguaggio orale, la consapevolezza di stampa, lettura ad alta voce, e la lettura di larghezza indipendenti) che sono al centro di qualsiasi programma di classe accessibile ed efficace. Queste linee guida aiuteranno gli educatori nella scelta di programmi che consentono a tutti i bambini di avere successo nel imparare a leggere
.
Gli obiettivi della lettura sono molti, ma certamente comprendono che i bambini di leggere con fiducia, che capiranno ciò che leggere, e che troveranno la lettura di una fonte di conoscenza e di piacere. Per raggiungere questi obiettivi con tutti i bambini, un programma in aula efficace di istruzione di lettura inizio deve fornire i bambini con una vasta gamma di esperienze che si riferiscono ad una serie di importanti aspetti della lettura.
Alcune di queste esperienze si concentrano sul significato. Ad esempio, i bambini partecipano alle attività linguistiche orali che si concentrano su concept e sviluppo del vocabolario; bambini sentono buone storie e testi informativi leggerà a voce alta; leggono e discutono con gli altri bambini ciò che leggono, spesso sotto la guida dei loro insegnanti.
Altre esperienze si concentrano sul riconoscimento delle parole di parole stampate come i bambini impegnarsi in consapevolezza di stampa, il riconoscimento lettera, la scrittura, e le attività di ortografia. I bambini prendono parte a lezioni di fonetica e l'istruzione strategia parola di riconoscimento. Essi imparano che i suoni in parole pronunciate si riferiscono ai modelli di lettere in parole scritte in modo prevedibile e spesso generalizzabili. Come si leggono libri e altri materiali di stampa, i bambini imparano a coniugare la loro conoscenza della stampa e suoni con la loro conoscenza della lingua a leggere con senso e divertimento. E 'evidente che non un aspetto di un programma di inizio dovrebbe monopolizzare il tempo didattico
Parola di riconoscimento di istruzioni
Molti editori -. Grandi e piccole - hanno sviluppato programmi di fonetica e di istruzione di word-riconoscimento . Alcune delle istruzioni fonetica e la parola di riconoscimento sono integrati in grandi programmi di lettura basali e altri sono in programmi supplementari strettamente focalizzati per affrontare un aspetto di istruzioni. Molti insegnanti insegnano fonetica e riconoscimento di parole utilizzando commercialmente pubblicato programma di lettura della base del distretto, tipicamente un programma di istruzione che comprende materiali a livello di qualità per l'insegnamento di lettura con guida e di lettura degli studenti materiali di un insegnante così come i materiali ausiliari che supportano i componenti primari. Questi programmi spesso contengono fonetica e attività parola di riconoscimento incorporati in una sequenza di istruzioni che include condiviso la lettura da letteratura per l'infanzia, lettura guidata nelle storie prevedibili, e attività di scrittura.
Questi programmi di lettura basali commercialmente pubblicati sono particolarmente importanti perché sono in genere adottate da una scuola o distretto e diventare la pietra angolare di istruzione per la maggior parte delle aule. Commenti recenti dei principali programmi commerciali (Smith et al, in corso di stampa,. Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) hanno rivelato che l'istruzione riconoscimento parola- e istruzione in competenze linguistiche orali relative al riconoscimento delle parole sono state rappresentate in modo inadeguato. Stein et al. hanno scoperto che alcuni programmi inclusi un approccio esplicito fonetica, e le selezioni degli studenti la lettura spesso non corrisponde alle parole dei bambini sono state apprese durante l'istruzione parola di riconoscimento rendendo la maggior parte delle selezioni inaccessibili ai lettori.
In aggiunta al basale i programmi, gli insegnanti spesso integrano la loro istruzione regolare con i programmi di fonetica pubblicati. Questi programmi sono comunemente utilizzati con gli studenti identificati come aventi disabilità di lettura. Molti genitori cercano tali programmi da usare a casa se sono preoccupati che i loro figli stanno vivendo difficoltà ad imparare a leggere a scuola. Ci sono letteralmente centinaia di programmi complementari sul mercato, e nuovi programmi appaiono regolarmente. Questi programmi assumere molte forme. Molti appaiono in forma stampa tradizionale che caratterizzano da tavolo e giochi di carte, schede flash, elenchi di parole, libri di storia, e cartelle di lavoro. Alcuni combinano materiali tradizionali didattici con audiocassette, giochi elettronici, videocassette e dischi per computer. Ancora altri programmi forniscono essenzialmente tutte le istruzioni per computer.
Questo articolo è stato progettato per essere utilizzato per esaminare il contenuto e piani didattici di fonetica e di istruzione di parola di riconoscimento da utilizzare con i bambini con disabilità di lettura. Lo scopo di questo articolo, tuttavia, non è quello di esplorare i molti significati, interpretazioni, e meriti di fonetica e di istruzione di parola di riconoscimento. Piuttosto, lo scopo di questo articolo è quello di aiutare coloro che intendono utilizzare i programmi commercialmente pubblicate di istruzione per fare buone scelte di cui beneficeranno sia gli insegnanti e gli studenti con disabilità di lettura. Tale esame può fornire informazioni circa il contenuto dell'istruzione parola di riconoscimento di un programma e la sua idoneità per fornire l'accesso al curriculum generale per gli studenti con disabilità di lettura.
Il contenuto della fonetica e la parola di riconoscimento di istruzioni
Anche se il rapporto di fonetica sistematiche e istruzione parola di riconoscimento per la lettura di realizzazione è un argomento molto dibattuto, qualsiasi discussione illuminata dai sostenitori di tale istruzione sottolinea che deve essere solo una parte di un programma complessivo di istruzione (neve, Bums, & Griffin, 1998). L'obiettivo principale di tale insegnamento è quello di aiutare i bambini a capire il sistema alfabetico della lingua inglese scritta e diventano agio con quel sistema man mano che diventano lettori (Lione, 1998). Gli autori di diventare un paese di lettori (Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson, 1985), scritto quasi un decennio fa, ben descrivono l'obiettivo, lo scopo e le limitazioni di istruzione fonetica:
L'obiettivo di fonetica, non è che i bambini siano in grado di indicare le "regole" che disciplinano i rapporti lettera-suono. Piuttosto, lo scopo è quello di ottenere attraverso il principio alfabetico, il principio che non ci sono relazioni sistematiche tra lettere e suoni.
Phonics dovrebbe essere concepito come una tecnica per ottenere i bambini fuori ad un inizio veloce nella mappatura delle relazioni tra lettere e suoni. Ne consegue che l'istruzione fonetica dovrebbe mirare a insegnare solo la più importante e regolare di relazioni lettera-to-suono, perché questo è il tipo di istruzione che sarà più direttamente mettere a nudo il principio alfabetico. Una volta che le relazioni di base è stato insegnato, il modo migliore per ottenere i bambini a perfezionare ed estendere la loro conoscenza delle corrispondenze lettera-suono è attraverso opportunità ripetute da leggere. (P. 38)
Phonics, allora è il sistema di istruzione utilizzato per insegnare ai bambini il collegamento tra lettere e suoni (Snow et al., 1998). Noi vogliamo mettere in guardia il lettore, tuttavia, che questo termine è del tutto abusato e ha molti significati diversi per persone diverse. Un accordo generale sulla definizione può non essere possibile.
Il principio
alfabetico
Una parte importante di aiutare i bambini con disabilità di lettura capire il sistema alla base della parola stampata sta portando loro di comprendere il principio alfabetico (Adams, 1990; Ehri & McCormick, 1998; Liberman, Shankweiler, & Liberman, 199 1). Questo significa, per capire che in inglese scritto, le parole sono composte da modelli di lettere che rappresentano i suoni delle parole pronunciate in inglese. Alcuni bambini sembrano capire il principio alfabetico quasi senza sforzo, con poca o nessuna istruzione. Tuttavia, la maggior parte dei bambini, e bambini con difficoltà di apprendimento (LD), in particolare, a beneficiare di istruzione organizzata che si concentra sui suoni, lettere e le relazioni tra suoni e lettere (Perfetti & Zhang, 1995). Essi beneficiano anche di istruzioni -recognition parola che offre la pratica con, ad esempio, le famiglie di parole che condividono simili modelli di lettera. Inoltre, i bambini con disabilità di lettura beneficiare delle opportunità di applicare ciò che stanno imparando a leggere e rileggere di storie e altri testi. Tali testi contengono un'alta percentuale di parole che riflettono le lettere, suoni e modelli di ortografia i bambini stanno imparando.
Elementi di fonetica e la parola di riconoscimento di istruzioni
per aiutare i bambini mappa delle relazioni tra lettere e suoni, fonetica efficaci e istruzioni strategia parola riconoscimento dovrebbero fornire loro l'opportunità di sentirsi a proprio agio con un certo numero di aspetti della lettura, compresa la conoscenza alfabetico, consapevolezza fonemica, le relazioni suono-simbolo, le strategie di word-identificazione, ortografia e collegamenti di scrittura, relative pratiche di lettura, e la lettura fluidità
.
Ognuno di questi elementi di fonetica e di istruzione di parola di riconoscimento è discusso in questa sezione. Ogni discussione è seguita da una serie di linee guida per valutatori del programma di considerare esaminano programmi. Abbiamo fatto affidamento sulle seguenti fonti per determinare ciò che è più importante per fonetica e l'istruzione parola di riconoscimento:
Prevenire difficoltà di lettura nei bambini piccoli La National Academy of Sciences segnalare
Beginning to Read: Pensiero e Imparando circa di stampa (Adams, 1990), numerosi studi di ricerca primaria, e le recensioni secondarie di ricerca che sono indicati nella linee guida. A questo punto, è importante notare che, anche se molti di queste linee guida si basano su ricerche empiriche, gli altri si basano su un'analisi logica dei compiti di apprendimento e la pratica in aula efficace.
conoscenza alfabetica
i bambini devono diventare utenti esperti delle lettere saranno vedere e utilizzare per scrivere le proprie parole e messaggi (Lione, 1998). la conoscenza dei bambini delle lettere è un forte predittore del loro successo nell'apprendimento della lettura (Adams, 1990). Cioè, i bambini che iniziano la prima elementare in grado di identificare rapidamente e con precisione, per esempio, e scrivere le lettere dell'alfabeto hanno un vantaggio per imparare a leggere. I bambini la cui conoscenza delle lettere non è ben sviluppata quando iniziano la scuola hanno bisogno di un sacco di pratica sensibilmente organizzato che li aiuterà a imparare a identificare, nome, e scrivere lettere.
Linee guida per l'istruzione conoscenza alfabetico
Un programma di lettura di inizio dovrebbe includere i seguenti elementi:
Una serie di attività di conoscenza alfabetici in cui i bambini imparano a identificare e nome sia maiuscole e minuscole lettere
Giochi. , canti, e altre attività che aiutano i bambini imparano a lettere di nomi rapidamente.
attività di scrittura che incoraggiano i bambini a praticare la scrittura delle lettere che stanno imparando.
Una sequenza sensata di lettera di presentazione che possono essere adeguati alle esigenze dei bambini
fonemica consapevolezza
la capacità dei bambini di pensare a singole parole come sequenze di suoni è importante per la loro comprensione del principio alfabetico (Liberman &. Shankweiler , 1985;. neve et al, 1998). Verso che la comprensione, i bambini imparano a individuare parole in rima e di creare le proprie rime. Imparano anche che frasi sono costituiti da parole separate, risultano composti di sillabe, e le parole sono composte di suoni che possono essere separati l'uno dall'altro e manipolati in altri modi. Infine, vengono a sapere che i suoni che sono separate (o segmentati) dalle parole possono essere messi di nuovo insieme per formare parole.
Alcuni bambini hanno una grande quantità di difficoltà di apprendimento per separare, o segmento, i suoni nel parlato parole, e per poi ricostituire i suoni (ad esempio, a fondere i suoni segmentato di nuovo insieme per creare una parola, O'Connor, Notari-Syverson, & Vadasy, 1996). Tuttavia, è proprio questo aspetto della consapevolezza fonemica che consente ai bambini di applicare le loro conoscenze delle relazioni suono lettere al suono di parole stampate (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).
E 'importante per fare alcune distinzioni chiare: I fonemi sono l'individuo separabili suoni in parole. Sono le più piccole unità di suono. L'esordio è il fonema singolo iniziale o gruppo di consonanti iniziali in una parola e la rima è il restante gruppo di fonemi in una parola. Rimes sono più grandi di fonemi, ma più piccolo di sillabe
Per esempio, prendete pipistrello e luminose, entrambe le parole una sillaba:.
in
bat
, l'esordio è /
b
/e la brina è /
a
/; in
brillante, l'esordio è /
br
/e la rima è /
estra
/
Al contrario:.
bat
contiene tre fonemi - /
b
//
a //
t
/;
luminoso
contiene quattro fonemi - /
b
//
r
//
I
//
t
/.
La maggior parte sequenziamento di istruzioni consapevolezza fonemica inizia con le parole in rima e poi si muove per aiutare i bambini imparare a dividere (o segmento) frasi in parole, parole in sillabe, parole in insorgenza e la brina, e le parole, infine, uno sillabe in fonemi.
Non tutti i programmi comprendono lo stesso contenuto. Ad esempio, alcuni programmi introducono insorgenze e rime prima di richiedere agli studenti di identificare e manipolare ciascuno dei suoni separabili di parole sillabe con una o. Alcuni programmi non includono attività di insorgenza e brina. In molti programmi, la segmentazione è introdotta da avere figli identificare e segmentare il suono iniziale di una parola sillaba one. Dopo aver praticato con i suoni iniziali, i bambini poi imparare a identificare e suoni segmento finale, e, infine, lavorare con i suoni mediali. Ancora altri programmi hanno i bambini imparano a segmento e poi si fondono ogni singolo suono di parole pronunciate una sola sillaba.
attività consapevolezza fonemica di solito comportano compiti orali in assenza di stampa. In alcuni programmi, tuttavia, l'istruzione dirige i bambini a usare uditiva (applausi) e segnali visivi (scatole Elkonin, blocchi) per aiutarli a capire che i suoni in parole possono essere entità separate. Ai livelli più avanzati di istruzione (segmentazione e la miscelazione), le relazioni di suoni a lettere scritte spesso diventano parte della sequenza di istruzioni, in modo che i bambini sentono e vedono le relazioni tra suoni e lettere.
Linee guida per fonemica consapevolezza istruzioni
un inizio programma di lettura dovrebbe includere i seguenti elementi:
Attività che seguono una sequenza di istruzioni che progredisce dai compiti più facili da più difficili e dalla più grande per unità più piccole, per esempio:....
parole in rima
Dividendo frasi in parole
La divisione parole in sillabe
segmentazione e miscelazione insorgenze e rime
L'identificazione inizio, mediali e suoni che finiscono in parole parlate.
segmentazione e miscelazione singoli suoni (fonemi) in parole parlate.
uditiva (ad esempio, battendo ), visivo (ad esempio, piastrelle, chips), o entrambe le stecche per aiutare i bambini a identificare suoni separati in parole.
Attività per insegnare il rapporto di lettere ai suoni in attività più avanzate (segmentazione e la miscelazione fonemi).
per i bambini che hanno difficoltà, una sequenza di istruzioni che:
Inizia con suoni continui (per esempio,
m
,
s
,
i
,
f
) che sono più facili da ascoltare e si fondono.
Consiglia insegnanti di allungare e collegare (o "cantare") i suoni (ad esempio, "
ssssaaaammm
", piuttosto che li separa, ad esempio,"
S ... un ... m
").
Sound- relazioni lettera
sviluppo lettura precoce dei bambini dipende dalla loro acquisizione delle relazioni suono lettere che sono alla base inglese scritto. Molti bambini con disabilità di lettura beneficiano di insegnamento esplicito e sistematico di questi rapporti suono lettere; questo è tipicamente descritto come o fonetica etichettati. I bambini con disabilità di lettura beneficiano di una sequenza di istruzioni fonetica che permette loro di applicare le relazioni che imparano alla lettura di parole e storie semplici (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).
istruzione Phonics è generalmente classificato come esplicita o implicita. In istruzioni esplicite fonetica, i suoni associati con le lettere sono identificati in isolamento e poi mescolati insieme per formare parole. L'insegnante dice direttamente agli studenti il suono rappresentato da una singola lettera. Ad esempio, "La lettera
l
rende il suono /
llll
/." Quando i bambini hanno imparato diverse corrispondenze, tra cui uno o due vocali, si possono leggere le parole miscelando suoni delle lettere insieme. Ad esempio, gli studenti che hanno imparato il suono lettere corrispondenze /
I
//
a //
m
/e /
p
/può utilizzare una strategia di miscelazione di leggere "
lampada
."
al contrario, l'istruzione fonetica implicite include aiutare gli studenti a identificare i suoni associati alle singole lettere nel contesto di parole intere, piuttosto che in modo isolato. In genere, gli studenti sono invitati a dedurre il suono di una lettera di una parola o una serie di parole che contengono quella lettera. Ad esempio, nell'insegnare il suono per
m
, l'insegnante si rivolge a:
Scrivi
MAN sulla tavola e sottolineare la lettera
m
.
Avere gli studenti dicono
mAN e ascoltare il suono iniziale. Suscitare da parte degli studenti che la lettera
m
rende il suono /
m
/.
In fonetica implicite, i bambini sono spesso incoraggiati ad utilizzare contesto e di immagine spunti per individuare eventuali parole sconosciute che incontrano nelle selezioni di testo. La maggior parte dei programmi complementari impiegano istruzioni esplicite.
Tasso e la sequenza di introduzione
Non c'è una regola fissa su quanto velocemente o quanto lentamente introdurre le relazioni audio-lettere. Ovviamente, è importante misurare la velocità di introduzione dalle prestazioni del gruppo di bambini con cui viene utilizzato il programma. Inoltre, non vi è alcun accordo su ordine in cui introdurre le relazioni audio-lettere. Il consiglio più spesso dato è quello di evitare i programmi che insegnano tutte le possibili relazioni audio-lettera prima fornitura di pratica reale lettura. Piuttosto, i rapporti suono lettere dovrebbero essere scelti in modo che i bambini possono leggere le parole più presto possibile. Cioè, i rapporti iniziali suono lettere presentati in un programma dovrebbe avere utilità alta. Ad esempio,
m
,
un
,
t
, e
th Quali sono di alta utilità, mentre
GH
come in
attraverso
,
ey
come in
che
, e
un
come in
vogliono Quali sono di meno alto di utilità. Va notato che i programmi che presentano tutte le consonanti prima di qualsiasi delle vocali sono insegnati non permettere ai bambini di leggere parole, anche dopo che hanno imparato diverse relazioni audio-lettera.
Un programma efficace può iniziare con due o più consonanti singoli e uno o due vocali corte. I bambini possono leggere le parole che sono scritte con queste lettere. Poi, vengono aggiunti più consonanti singole e più vocali brevi, con forse una vocale lunga. Come viene introdotta ogni nuovo suono lettere relazione, ai bambini di leggere parole scritte con quelle lettere. Ad esempio, se i rapporti per
a,
f
,
n
,
s
, e
t
, sono presentati in primo luogo, i bambini possono lavorare con le parole
ventilatore
,
un
,
a
,
ant
,
veloce
, e
grasso
tra gli altri. Poi, se i rapporti per
m
,
th
,
c
, e
I sono aggiunte, i bambini possono lavorare con parole come
se
,
cat
,
sat
,
mAN, e
che
. I bambini possono creare frasi come, "
Una formica veloce seduto su un grasso gatto
."
miscele consonante o cluster (ad esempio,
br
,
TR
) può essere aggiunto; digrammi (ad esempio,
th
,
sh
,
ch
) vengono spesso introdotti per permettere ai bambini di leggere le parole come
questo
,
lei
, e
sedia
. Arrestare i suoni all'inizio o mezzo di parole può essere più difficile per i bambini di fondere rispetto sono suoni continui. miscele consonante o gruppi possono essere più difficile per alcuni bambini di imparare a singole consonanti. Per alcuni bambini, che saranno presentate con miscele consonante o cluster e singoli suoni nella stessa lezione può portare a difficoltà.
Il numero di possibili varianti è enorme. Il punto è che l'ordine di introduzione dovrebbe essere logico e coerente con il tasso al quale i bambini possono imparare. Inoltre, i rapporti del suono lettere scelte dovrebbero consentire ai bambini di lavorare con parole quasi immediatamente.
Linee guida per l'esame di istruzioni audio lettere relazioni
Piano di istruzioni. Un programma di lettura all'inizio dovrebbe comprendere:
relazioni comuni suono lettere insegnati direttamente ed esplicitamente
attività di sensibilizzazione fonemiche avanzate combinate con la presentazione delle relazioni suono lettere
Opportunità.. per i bambini di praticare le relazioni suono lettere in ogni lezione.
opportunità di pratica che includono nuove relazioni suono lettere, nonché recensione cumulativo delle relazioni precedentemente insegnato.
opportunità presto e spesso per i bambini a applicare le loro conoscenze in espansione delle relazioni suono lettere alla lettura di parole regolarmente farro che sono familiari di significato.
Un suggerimento che l'insegnante o gli studenti indicano le lettere come suonano le parole.
Tasso di istruzioni. Un programma di lettura di inizio dovrebbe:
Riconoscere che i bambini imparano le relazioni suono lettere a tassi diversi
Introdurre le relazioni suono lettere a un ritmo ragionevole (per esempio, in un intervallo di 2-4 per. settimana, a seconda delle prestazioni degli studenti).
Incoraggiare gli insegnanti a valutare in modo informale applicazione dei bambini delle relazioni suono lettere e di utilizzare queste informazioni per prendere decisioni di istruzione.
Sequenza di istruzioni
. Un programma di inizio lettura dovrebbe:
Introdurre consonanti e vocali in una sequenza che permette ai bambini di leggere le parole
Scegli consonanti e vocali che possono essere combinati per fare le parole per i bambini a leggere..
Insegnare un numero di alta utilità relazioni suono lettere prima e aggiungere le relazioni di utilità più bassi in seguito.
Introdurre miscele consonante o cluster in lezioni separate.
Fornire la miscelazione con l'istruzione le parole che contengono i rapporti suono lettere che i bambini stanno imparando.
strategie
parola di riconoscimento
efficaci strategie di parola di riconoscimento permettono ai bambini di modo rapido e automatico tradurre le lettere o modelli ortografia delle parole scritte in voce suona in modo che possano identificare le parole e di ottenere un rapido accesso ai loro significati (Vandervelden & Siegel, 1997). I bambini devono imparare a identificare le parole in modo rapido e senza sforzo in modo che possano concentrarsi sul significato di ciò che sta leggendo (Stanovich, 1986). Come i bambini imparano a leggere le storie sempre più complesse, le strategie di word-identificazione efficaci permetterà loro di capire le pronunce di parole che non hanno mai visto prima in stampa. conoscenza semantica e sintattica degli studenti, a sua volta, può aiutare a confermare l'esattezza dei loro tentativi di identificazione parola.
E 'importante che i bambini imparano a usare il loro sound e la conoscenza di ortografia come strategia primaria per riconoscimento delle parole ( Bay Area lettura Task force, 1997; Beck, 1998). I bambini dovrebbero anche avere l'opportunità di lavorare con unità più grandi (ad esempio, famiglie di parole, i modelli di ortografia, e insorgenze e Rimes). strategie di identificazione wordclock più avanzate si concentrano su analisi strutturale - l'identificazione di parole radice, prefissi e suffissi, - e su come leggere words.Children multisillabiche bisogno di riconoscere alcuni parole incontrate prima di avere la conoscenza lettere a suonare fuori ( ad esempio,
il
,
questo
). Inoltre, alcune parole sono "irregolari", nel senso che sono difficili da leggere utilizzando una strategia che suona fuori. Il programma dovrebbe introdurre alcune parole di vista irregolari e altri in una sequenza ragionevole. Queste parole dovrebbero essere continuamente recensione nelle lezioni e nei materiali scritti i bambini leggono. Presentando alcune parole come parole di vista non deve passare in secondo piano l'importanza di insegnare ai bambini ad imparare ad usare strategie di word-identificazione per capire le parole.
Linee guida per affrontare le strategie di word-identificazione
Un inizio la lettura del programma dovrebbe includere
opportunità di praticare il riconoscimento delle parole, tra cui le parole con le relazioni suono lettere di nuova introduzione o parti di parole miste a parole precedentemente apprese.
Opportunità per i bambini per imparare ad usare l'ordine delle parole (sintassi ) e la parola significato (semantica) per confermare le parole individuate attraverso strategie di parola di riconoscimento (Adams, 1998).
Una serie limitata di parole di vista (alcuni dei quali sono regolarmente farro) nelle fasi iniziali di istruzione lettura .
foneticamente parole irregolari in un ordine ragionevole e rivedere le parole cumulativamente.
parole foneticamente irregolari nei materiali scritti gli studenti leggono.
Opportunità per i bambini, non solo per la decodifica parole, ma anche per accedere significati le parole ".
Strategie per identificare le parole con più di una sillaba.
ortografia e la scrittura
i bambini con disabilità di lettura devono avere la possibilità di scrivere e riguardano la loro scrittura per l'ortografia e la lettura. Inizialmente, approssimazioni fonetiche dei bambini di parole o ortografia inventate dovrebbero essere incoraggiati per stimolare la scrittura (Ehri, 1998; Neve et al., 1998). Come i bambini imparano a leggere e scrivere le parole, vengono a conoscenza di come queste parole siano state digitate. Aumentare la consapevolezza dei modelli di ortografia dei bambini affretta i loro progressi sia in lettura che in scrittura. In prima elementare, l'istruzione ortografia può essere coordinato con il programma di lettura di istruzioni. Come i progressi dei bambini, ben organizzata, lezioni sistematiche di ortografia sono critici.
Linee guida per l'efficace attività di ortografia e di scrittura
Un inizio programma di lettura dovrebbe includere
attività di ortografia che sono relative alle parole che i bambini sono lettura e la scrittura.
Guide di spostare i bambini dai loro ortografia temporanei di ortografia più standard.
istruzioni ortografia con l'istruzione esplicita nelle relazioni audio-lettere e parola- strategie di identificazione.
le lezioni che aiutano i bambini frequentano per motivi di ortografia.
attività di scrittura scopo pieno che permettono ai bambini di rispondere a ciò che viene letto a loro ea ciò che leggono, esprimersi in modo creativo, e comunicare con gli altri.
pratica lettura Related
maggior parte dei bambini beneficiano di opportunità di praticare lettura accurata e fluente in storie. Il termine
testo decodificabile
è usato per descrivere le storie e altri materiali che utilizzano i rapporti del suono lettere i bambini stanno imparando, nonché un numero limitato di alta frequenza parole di vista. testo decodificabili può anche contenere un numero limitato di "parole speciali" che rendono il testo più interessante. storie decodificabile in grado di fornire i bambini con disabilità di lettura con la possibilità di praticare ciò che stanno imparando a conoscere le lettere e suoni. Ad esempio, se i bambini sanno queste suono lettere relazioni -
m
/
m
/,
s
/
s
/,
t
/
t
/,
p
/
p
/,
e
/
e
/e
a /
a /e le parole speciali
il
,
elefante
,
ha detto
,
non
, e
grazie
- si può leggere una storia come ad esempio:
Pat e l'elefante
Pat ha incontrato l'elefante
L'elefante ha incontrato Pat.
Pat sat.
L'elefante seduto.
L'elefante seduto sulle stuoie.
L'elefante è seduto e si sedette .
Pat seduto e si sedette.
Pat ha detto, "Elefante, Pat gli animali domestici."
gli animali domestici dissero: "No, grazie, Elefante."
Oltre ai libri decodificabile, molti libri prevedibili e fantasia forniscono i bambini con la lingua e la stampa esperienze coinvolgenti. Questi libri possono essere più vantaggioso quando i bambini stanno sviluppando la consapevolezza di stampa. In genere questi libri non sono basate sulle relazioni suono lettere, modelli di ortografia, e parole di vista i bambini stanno imparando. Per esempio:..
Due gatti Gioca
Due gatti giocano sull'erba
Due gatti giocare con filato
Due gatti giocano con una palla.
Due gatti giocare tutto il giorno.
Due gatti troppo stanco per giocare.
Molti bambini traggono beneficio dalla pratica con le storie che contengono un elevata proporzione di parole decodificabili o familiari. Per alcuni bambini, questo tipo di approccio sistematico è fondamentale.
Storie devono "adattarsi" livello di lettura del bambino. Come i bambini con disabilità di lettura diventano più competenti, una più ampia gamma di libri diventano leggibili a loro. Il decodificabilità o prevedibilità dei libri non è più un vincolo. C'è poca ricerca che affronta direttamente il livello di decodificabilità di testi che meglio facilita la lettura scorrevolezza dei bambini. Diverse fonti hanno raccomandato diversi livelli di decodificabilità. Ad esempio, Anderson et al. (1985) e Juel (1994) sia negativa circa il 90% delle parole in una storia dovrebbe essere decodificabile. Come i bambini imparano a leggere correntemente, con precisione, e automaticamente le parole, frasi e racconti, non hanno più lottare per identificare le parole e sono liberi di prestare maggiore attenzione ai significati delle parole.
Linee guida per il testo decodificabile di related pratica lettura
un inizio programma di lettura dovrebbe includere
storie che hanno una percentuale significativa di parole decodificabili.
una sequenza di storie, in modo tale che i rapporti del suono lettere i bambini hanno imparato sono cumulativamente rivisto nelle parole delle storie.
storie che sono comprensibili.
le parole nelle storie che si trovano nella vocabolari parlato dei bambini.
lettura scioltezza
per diventare lettori fluente e preciso, i bambini con disabilità di lettura devono leggere i testi che sono appropriati al loro attuale livello di capacità di lettura. Questo può essere ac complished coinvolgendo gli studenti in attività in cui leggere e rileggere le storie e testi informativi (Samuels, 1979). Periodicamente, i tempi di lettura per bambini è anche efficace per aumentare la precisione e la fluidità (Hasbrouck & Tindal, 1992).
Linee guida per l'istruzione che promuove la fluidità
Un inizio programma di lettura dovrebbe includere
Opportunità di leggere e rileggere le storie familiari utilizzando la lettura socio e peer tutoring.
Practice nel leggere parole nuove o difficili, prima di testi di lettura.
Opportunità per tempi occasionale di lettura degli studenti