Visionaries nel campo della psicologia scolastica hanno scritto in modo eloquente nel corso degli anni (ad esempio, Reschly & Wilson, 1995; Shapiro, 1996) di espandere la il ruolo dello psicologo scolastico oltre che di assessore di discrepanze capacità-realizzazione a quella dello specialista intervento interessato con la prevenzione e il trattamento, così come la valutazione, di difficoltà di apprendimento. Questa visione è destinato a diventare una realtà con la prossima reauthorization di IDEA, che molto probabilmente non si baserà su IQ-realizzazione discrepanza come mezzo di identificazione per difficoltà di apprendimento servizi a causa della ricerca di molti problemi ha trovato con questa definizione di disabilità di apprendimento ( Lyon et al., 2001). La nuova autorizzazione di IDEA sarà anche probabilmente permetterà modi alternativi per identificare gli studenti per l'istruzione speciale e sottolineano l'intervento precoce e la prevenzione dei problemi di apprendimento. Recenti iniziative federali legate alla lettura come la lettura prima e No Child Left Behind stanno sottolineando l'importanza di utilizzare metodi di lettura di ricerca supportato a intervento precoce (vedi Foorman, 2003).
In questo articolo, abbiamo prima revisione alternative alla capacità-realizzazione discrepanza nei identificare gli studenti per i servizi di educazione speciale. Queste alternative
integro
piuttosto che
sostituire
capacità-realizzazione discrepanza. Introduciamo l'idea che le discrepanze capacità-realizzazione dovrebbero essere basate su specifici fattori cognitivi che sono rilevanti per specifici tipi di difficoltà di apprendimento, piuttosto che di scala IQ completa. Poi discuteremo attuali pratiche didattiche di ricerca supportato in lettura e scrittura.
Infine, si descrive il modello a tre livelli sviluppata presso l'Università di Washington come un modo di concettualizzare la scuola l'erogazione dei servizi di psicologia per attuare il cambiamento a livello di sistema nel soddisfare le esigenze di tutti gli studenti in materia di istruzione generale e speciale. Spieghiamo ciò che la ricerca ha trovato su un intervento precoce efficace nella lettura e scrittura (tier 1), la preparazione degli studenti per soddisfare gli standard di test high-stakes (livello 2), e il trattamento di base biologica, persistente grave la lettura e la scrittura di disturbi (tier 3). Ci rapportiamo questo modello ad un altro modello a tre livelli sviluppata presso l'Università di Houston e l'Università del Texas ad Austin per la consegna alternativa di istruzione generale e servizi di educazione speciale.
Alternative a IQ- realizzazione discrepanza
I ricercatori, operatori scolastici, docenti nei programmi di preparazione professionale, i genitori e le altre circoscrizioni partecipato a un vertice nazionale sulla disabilità di apprendimento nel 2001 (per il procedimento, vedere Bradley, Danielson, & Hallahan, 2002). Questo vertice ha confermato che la capacità-realizzazione discrepanza
è stato usato come il segno distintivo di difficoltà di apprendimento
è aumentato del 300% il numero di bambini si è qualificato per i servizi di educazione speciale dal 1976 sotto la apprendimento categoria disabilità
contribuisce alla rappresentanza delle minoranze sproporzionato educazione speciale (Reschly, 2002; Reschly, 1997)
manca Generalmente il sostegno alla ricerca, come l'unico modo per identificare tutti gli studenti che hanno bisogno di istruzioni su misura individualmente
Gli psicologi scolastici stanno chiedendo se non la capacità-realizzazione discrepanza, e poi? Quattro possibilità da prendere in considerazione sono discussi prossimo.
Torna Top News
processo di valutazione
La ricerca iniziale che screditato la valutazione e il trattamento dei processi sottostanti disturbi dell'apprendimento non è stata focalizzata sui processi che recenti ricerche hanno dimostrato sono rilevanti per la lettura e la scrittura (Berninger, 1998a). La questione del modo migliore per applicare la valutazione dei processi legati alla lettura per l'identificazione degli studenti con problemi di lettura (Torgesen, 1979) non è stato completamente risolto (Torgesen, 2002). Tuttavia, i ricercatori hanno fatto notevoli progressi nell'identificare quali processi sono più rilevanti per
Imparare a leggere e scrivere le parole
Prevedere che avrà problemi di lettura e di ortografia, se non previsto intervento precoce
lettura o scrittura da processi di formazione relativi a queste competenze di alfabetizzazione
processi rilevanti in lettura, scrittura e ortografia
I processi relativi alla lettura Migliorare includere
fonologica
(Morris et al, 1998;. Wagner & Torgesen, 1987; Wagner, Torgesen, & Rashotte, 1979);
ortografica
(Berninger, 1994a, 1994b, 1995 2001a);
denominazione rapida automatica
o RAN
(Wolf, 1986; Wolf, Bally, & Morris, 1986; Wolf & Bowers, 1999; Wolf, Bowers, & Biddle, 2000);
morfologica (Nagy, Berninger, Abbott, Vaughan, & Vermeulin, in corso di stampa); . E
recettivo ed espressivo linguaggio
(Catts, 1993)
Sono stati compiuti progressi anche nella comprensione dei processi alla base della scrittura, l'ortografia e la composizione (per la revisione recente, vedo Berninger & Amtmann 2003 ; Berninger, Abbott, Thomson, & Raskind, 2001; Berninger & Richards, 2002; Wong & Berninger, in corso di stampa). Questi processi comprendono
codifica ortografica nel breve termine /memoria di lavoro e memoria a lungo termine
,
pianificazione motore per i movimenti delle dita sequenziali
,
automatico lettera produzione
,
espressiva lingua
, e
funzioni esecutive
, così come la stessa
fonologica e
denominazione rapida automatica
processi come per la lettura.
Screening difficoltà di elaborazione
misure standardizzate ora sono a disposizione per valutare questi vari processi relativi alla valutazione e insegnamento della lettura, della scrittura a mano, ortografia, e comporre. Invece di aspettare per gli studenti a fallire abbastanza a lungo per soddisfare IQ-realizzazione discrepanza, le scuole potrebbero sviluppare lo screening batterie per identificare scuola materna, prima e seconda elementare, che hanno più bisogno di un intervento precoce dai seguenti test sviluppati dai ricercatori:
Prova completa di fonologica Processing
(CTOPP) (Wagner, Torgesen, & Rashotte, 1999),
prova di Word Reading efficienza
(TOWRE) (Torgesen, Wagner, & Rashotte, 1999),
processo di valutazione dello studente
(PAL) (Berninger, 2001a),
prova di Rapid automatico Naming
(Wolf & Denckla, 2004),
la valutazione clinica di fondamentali sul linguaggio IV
( CELF IV) (SEML, Wiig, & Secord, 2004), e
Specialità gastronomiche Kaplan esecutivo Funzione sistema
(DKEFS) (Specialità gastronomiche, Kaplan, &. Kramer, 2003)
Per le versioni precedenti studenti di intelligenza normale, con persistente lettura e la scrittura dei problemi, che documenta la presenza di un deficit nella ortografico, fonologica, RAN, la pianificazione motoria fine, la scrittura automatica lettera, linguaggio espressivo, o una funzione esecutiva potrebbe qualificarsi uno studente per l'istruzione specializzata in lettura o la scrittura anche se lo studente non ha un discrepanza capacità-realizzazione.
Collegamento valutazione dei processi di istruzione
Per sottolineare il progresso della ricerca che è stato fatto nel collegare i processi del discente valutato attraverso test e insegnato durante l'istruzione, usiamo come esempio il programma di ricerca presso l'Università NICHD-finanziato di Washington multidisciplinare Learning Disabilities center e l'intervento di progetto Write Stuff. (Vedere Berninger e Abbott, 2003, per la ricerca pubblicata a sostegno di ogni lezione PAL Set.)
Giochi del suono
(Berninger, 1998a) addestrare gli stessi processi fonologici valutati in PAL sillabe e fonemi PAL (Berninger, 2001a) e il risultato in lettura (PAL Lezione Set 1) e ortografia (PAL Lezione Set 2) gli utili -. ma i guadagni non sono così grandi come quando principio alfabetico è anche addestrato
cerca Giochi
(Berninger, 1998a) addestrare gli stessi processi ortografici come in PAL ricettivo di codifica (Berninger, 2001a) e il risultato in guadagni di lettura (PAL Lezione Imposta 11 e 12) e guadagni di ortografia (PAL Lezione Set 8).
I> Talking lettere
programma
Pseudoword
lettura, Berninger, 2001a) e dal fonologico al ortografico (
Spell Suona
subtest su WJ III, Woodcock et al., 2001) in quanto le corrispondenze funzionano in modo diverso nella lettura di ortografia (Berninger, 1998b). Questa formazione è rivolta sia al
automatico e
applicazione
strategica di principio alfabeto per la decodifica di parola o di ortografia nella maggior parte delle lezioni.
scrittura a mano Lezioni
( Lezione Set 3; Berninger, 1998b) Stazione bene pianificazione motoria per la formazione lettera e processi ortogonali alla base di produzione automatica di forme delle lettere e il risultato in miglioramento automaticità della scrittura a mano (produzione sforzo di lettere leggibili) e la composizione. Formazione processi morfologici porta a una migliore lettura e attivazione cerebrale normalizzato durante l'elaborazione morfologica (. Aylward et al, 2003; Berninger, Nagy et al., 2003). Le attività di riepilogo orali a lezione Set 2 e le discussioni riflettenti orali a lezione Set 6 e 7 treni espressive competenze linguistiche.
La comprensione di lettura e attività di composizione scritta in tutte le lezioni sono le attività per le funzioni esecutive di formazione per l'auto-regolato apprendimento. La ricerca presso l'Università di Washington gruppo, così come altri gruppi di ricerca (recensione in Berninger, Dunn et al., In corso di stampa) è la convalida di un approccio per processi sia per la valutazione e l'istruzione sulla base di miglioramento comportamentale e la prova del cervello di normalizzazione.
Torna Top News
risposta all'intervento
in una conferenza NICHD sponsorizzato nel 1993 per migliorare la misurazione delle difficoltà di apprendimento, il costrutto di risposta
per intervento
(RTI) è emerso come un valido modo di definire opportunità di imparare in un'epoca in cui la decodifica non veniva insegnata in modo esplicito a molti lettori all'inizio (Berninger & Abbott, 1994; Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1994). Successivamente molti ricercatori hanno utilizzato curva di crescita analisi per tracciare i progressi individuali degli studenti nel corso del tempo in cui un intervento è stato attuato. Questa ricerca differenziato a rischio i bambini che avevano bisogno
Solo un intervento a breve termine
Più sistematica, sostenuta intervento nel corso del tempo
Alternativa, istruzione specializzata tenendo conto della processi che potrebbero contribuire al progresso lento o inesistente di un singolo studente (ad esempio, Berninger et al, 2002;. Torgesen, Wagner, Rashotte, Rose et al, 1999;. Vellutino, Scanlan, & Lione, 2000; Vellutino et al. , 1996)
procedure sistematiche sono stati sviluppati e proposti per l'utilizzo di risposta ad un intervento come un approccio per l'identificazione precoce e di intervento con gli studenti e in consultazione problem-solving con i docenti (Compton, 2000; Fuchs, Fuchs , & Speece, 2002; Palcoscenico, 2001; Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1998), così come per la successiva identificazione degli studenti con persistenti difficoltà per l'educazione speciale (Fuchs et al, 2002).. Queste procedure sono già posto in distretti scolastici in Iowa, Minnesota, Stato di Washington, California e altrove.
Diversi tipi di strumenti possono essere utilizzati per il monitoraggio dei progressi, compresi
norma con riferimenti
(ad esempio, Wechsler individuale Achievement test, 2 ° edizione [wiat II], The Psychological Corporation, 2001; o Woodcock-Johnson III [WJ III], Woodcock, McGrew, & Mather, 2001),
su criteri di riferimento
(ad esempio, , accademici competenza Sistemi di valutazione o di ACES, Diperna & Elliott, 2000; Accademico Monitoring System intervento o AIMS, Elliott, Diperna, & Shapiro, 2001; e l'inventario del Texas di lettura primaria, Texas agenzia educativa, 2000), e
curriculum basato
approcci.
Torna Top News
approcci curriculum basati
curriculum a base di valutazione
distinguere tra la valutazione curriculum-based (CBA) e la misurazione curriculum-based (CBM). CBA valuta se tutte le necessarie, componenti evolutivamente appropriate di programma di studi, da un punto di vista cognitivo, linguistico e neuropsicologica, sono in atto (Berninger, 1998a; Naglieri, 2002; Peverly, 1994; Peverly & Kitzen, 1998). Attraverso sonde insegnante-somministrato in ogni lezione, CBA valuta e trame sui grafici di crescita se gli studenti raggiungere gli obiettivi didattici specifici in una lezione specifica (ad esempio,
automaticità di applicare corrispondenze lettera-suono a nuovi contesti pseudoword
, Berninger, Abbott, Billingsley, & Nagy, 2001;
imparare insegnate e canali di trasferimento
, Lezione Imposta 1, 2, 4, e 5, Berninger & Abbott, 2003;
crescente scioltezza dopo aver letto ripetute
, Ihtop & Ihtop, 1989; Berninger, Abbott, Abbott, Graham, & Richards, 2001; Lezione Set 12, Berninger & Abbott, 2003; e l'applicazione insegnato unità fonologiche in un particolare contesto pseudoword a nuovi contesti pseudoword, in tal modo dimostrando
trasferimento di conoscenze da parole familiari a parole sconosciute,
Berninger, Nagy et al., 2003).
Curriculum basati su misura
al contrario, CBM valuta il tasso di di prestazioni di comportamenti target e progressi su questi comportamenti nel tempo. Attualmente molte linee guida statali per gli studenti di qualificazione per l'educazione speciale si basano solo su misure standardizzate di
accuratezza
di prestazioni, e CBM ha fornito una metrica basato sulla frequenza importante,. Recenti ricerche hanno documentato che (a) alcune forme di lettura disabilità possono essere rilevati soltanto con misure basate sulla frequenza, e (b) il
automaticità del singolo riconoscimento delle parole
e
fluidità della lettura orale di testo
sono fondamentali per lo sviluppo di lettura di tutti gli studenti (vedi Kame'enui & Simmons, 2001 Lovett, 1987; Wolf, 2001). Hasbrouck ha sviluppato modi innovativi per integrare le metriche dei tassi di CBM con gli inventari di lettura informali su criteri di riferimento che individuare i livelli di istruzione (ad esempio, Hasbrouch & Tindal, 1992). Lei usa questo approccio integrativo per valutare l'efficacia degli interventi di ricerca supportato, nello stato di Washington.
Torna Top News
La diagnosi differenziale basata su multi-dominio e multi modale valutazione
Nonostante le prime modifiche di intervento e programmi di studio, alcuni bambini hanno persistente difficoltà di lettura e scrittura, ma non sempre per le stesse ragioni. Non tutti i bambini con persistenti difficoltà di lettura e scrittura hanno
profili simili di cognitivo /memoria, il linguaggio, il motore, l'attenzione /funzione esecutiva e funzionamento sociale /emozionale
scuola comparabili e ambienti domestici
Gli stessi prenatali o postnatali storie evolutive
In questo modo, la loro istruzione può avere bisogno di essere adattati individualmente. La diagnosi differenziale è importante perché porta a diverse raccomandazioni didattici. Tuttavia, QI su larga scala non sono sempre così appropriata come punteggi fattoriali (Prifitera, Weiss, e amp; Saklofske, 1998) nella diagnosi differenziale delle difficoltà di apprendimento, che sono definite sulla base dei criteri di inclusione in base a specifici tipi di abilità cognitive
Esempi di diagnosi differenziale
ad esempio, si propone che il fattore di comprensione verbale sul WISC IV (The Psychological Corporation, 2004), essere paragonato a precisione e tassi di misure di lettura sola parola o un passaggio lettura e dettato ortografia per identificare
dislessia
-a disordine in cui la lettura e di ortografia caduta al di sotto della media della popolazione e sotto il livello previsto sulla base di comprensione verbale
(Berninger, 2001b; Berninger, Abbott, Thompson , &. Raskind, 2001)
il fattore di ragionamento percettivo sul WISC IV potrebbe essere paragonato al CELF IV (Specialità gastronomiche, Kaplan, & Kramer, 2004) Frase Formulazione subtest, una misura di pianificazione per espressiva sintassi e misure standardizzate di consapevolezza morfologiche e sintattiche per identificare
Language learning disabilità
(Wallach & Butler, 1994) -a malattia in cui le competenze linguistiche specifiche scendono al di sotto della media della popolazione (ma entro i limiti inferiori del range di normalità) e sotto il livello previsto sulla base di un ragionamento non verbale. I bambini con disabilità di apprendimento della lingua imparare la lingua più lentamente durante l'età prescolare e possono apparire di avere normali conoscenze linguistiche durante gli anni scolastici a meno attentamente valutati per documentare problemi usando un linguaggio per apprendere le competenze accademiche e funzioni esecutive legate all'uso della lingua. A differenza dislessici che tendono ad avere punti di forza nella morfologia e della sintassi e relativi punti deboli la fonologia, la apprendimento delle lingue disabili hanno punti deboli relativi a fonologia, morfologia e sintassi.
Al contrario, le competenze linguistiche di coloro con
specifico disturbo del linguaggio
(SLI) non rientrano nel range di normalità (ad esempio, sulla scala di linguaggio espressivo CELF IV) e la sostanziale riduzione di valore linguaggio non può essere spiegato con le capacità cognitive, come valutato da una misura di ragionamento verbale.
a multi-assiali, multi-dominio approccio
diverse eziologie genetiche e neurologiche possono essere associati con dislessia, difficoltà di apprendimento della lingua, e disturbo specifico del linguaggio (Berninger, in corso di stampa-a), e queste patologie diverse di apprendimento hanno diverse esigenze di trattamento. I dislessici beneficiano di istruzione decodifica esplicita nel contesto di insegnamento della lettura equilibrata (Berninger, Nagy et al., 2003), ma l'apprendimento delle lingue disattivato anche bisogno di istruzioni esplicite nelle morfologica e sintattica consapevolezza, il vocabolario e la comprensione della lettura (Berninger et al., 2002 ; Wallach & Butler, 1994). Quelli con SLI bisogno di una terapia molto intenso, sistematico e specializzata lingua da un professionista qualificato.
Quantificare la quantità di discrepanza è sempre arbitrario, e utilizzando solo criteri di discrepanza è sempre problematico. Nel caso di dislessia, insuccessi nella precisione o la velocità di lettura di parola singola o di ortografia o la lettura scioltezza orale può essere più diagnostica quando la lingua di ricerca supportato da marcatori fenotipici quali ortografica, fonologica e deficit di denominazione automatica rapidi co-si verificano con la scarso rendimento rispetto al fattore di comprensione verbale (Berninger et al., 2001)
Berninger (1998a; 2001b). proposto un approccio /multi-dominio multi-assiale alla diagnosi differenziale di specifici tipi di apprendimento e disabilità dello sviluppo, come
dislessia
(Berninger, 2001b),
disgrafia
(Berninger, in corso di stampa-b),
Language learning disabilità
(Wallach & Butler, 1994),
lingua principale disabilità
o
linguaggio specifico
compromissione
(Catts, 1993),
pervasivo dello sviluppo disturbo
, e
ritardo mentale
. Ulteriori ricerche sono necessarie longitudinale sulla eziologia, il trattamento e la prognosi per specifiche competenze accademiche in bambini con ciascuno di questi specifici di apprendimento o disabilità dello sviluppo. Ricerche in corso si rivolge sia confronto di ascolto e comprensione, espressione orale, comprensione e subtests espressione scritta sul
Wechsler Individual Achievement Test-Second Edition, (wiat II) (Il Psychological Corporation, 2001) e prove secondarie del CELF IV e DKEFS (Specialità gastronomiche, Kaplan, & Kramer, 2003) (SEML et al., 2004) possono contribuire a queste diagnosi differenziali
Mandati contro la ricerca
Nel frattempo, esso. è molto importante fare una distinzione tra le linee guida federali o statali per i bambini di qualificazione per i servizi di educazione speciale e di ricerca supportati da diagnosi differenziale (Berninger, 1998a). Molti genitori sono alla ricerca di diagnosi, vale a dire, spiegazioni del perché i loro figli stanno avendo problemi di apprendimento, e non solo la richiesta di servizi speciali. Il mancato conferimento queste spiegazioni a volte porta a rapporti casa-scuola contraddittorio o aspettative irragionevoli per il raggiungimento di alcuni bambini. Ad esempio, il numero di bambini che possono beneficiare di educazione speciale sotto la categoria di ritardo mentale è sceso bruscamente (Gresham, 2002; Reschly, 2002). Questo calo può riflettere un cambiamento nelle pratiche di valutazione e una certa riluttanza a creare e condividere la diagnosi di ritardo mentale; non segnala un cambiamento nella prevalenza di ritardo mentale nella popolazione. Quei bambini la cui intelligenza e la caduta funzionamento adattivo nella gamma ritardati mentali di solito può essere insegnato alcune abilità di lettura, ma non ci si può aspettare di leggere (decodificare e comprendere) il livello di grado, come definito dal 50 ° percentile per i peer di età o prestazioni a livello di grado su high-stakes test.
Torna Top News
Un invito a presentare approcci flessibili
Piuttosto che scegliere tra questi quattro approcci, studio bambino prereferral e multidisciplinare le squadre possono disegnare in modo flessibile da loro, a seconda di quale sono più rilevanti per l'impostazione dei bambini e la scuola.
Predire raggiungimento
Uno degli errori del passato è stato quello di utilizzare il QI come unico punto di riferimento di realizzazione previsto. Sebbene numerosi studi dimostrano un affidabile, moderata correlazione tra QI e il rendimento scolastico, un crescente corpo di ricerca è identificare la lingua e misure neuropsicologiche che anche devono essere considerati nella stima di un ragionevole livello di rendimento scolastico. L'Università di programma di ricerca di Washington ha scoperto che IQ-realizzazione discrepanza non prevedere pendenza della curva di crescita in risposta ad un intervento precoce (stadio, Abbott, Jenkins, & Berninger, 2003), ma che responders rapidi (che avevano bisogno di un intervento precoce solo in prima grade) e responder più lenti (che aveva bisogno di un intervento precoce ha proseguito in seconda elementare) differivano in modo significativo nel verbale IQ (fattore di comprensione verbale), e anche in competenze denominazione automatica ortografiche e rapidi (Berninger et al., 2002).
Enlightened uso di test di intelligenza
Anche se la capacità-raggiungimento sola discrepanza non è un modo valido per qualificarsi i bambini per i servizi di educazione speciale, ciò non significa che (a) l'intelligenza è estraneo a risultati scolastici o (b) gli psicologi scolastici dovrebbero astenersi dal mai somministrazione di test di intelligenza. Gli psicologi scolastici hanno bisogno di scoprire, attraverso la ricerca e la pratica, gli usi più illuminati di test di intelligenza e di ampliare il loro repertorio per includere altri strumenti rilevanti per collegare la valutazione di un intervento didattico. La cosa più importante, hanno bisogno di imparare di più su interventi didattici di ricerca supportato formulare raccomandazioni significative in base alle valutazioni che essi svolgono.
Torna Top News
istruzione scientificamente supportato
Iniziative nazionali
recensioni di ricerca.
Recentemente sono stati condotti una serie di importanti recensioni di insegnamento della lettura efficace. A partire dalla revisione commissionato dal National Academy of Sciences (presieduto dal Dr. Catherine Snow) e seguiti dal gruppo nazionale di lettura su commissione del Congresso degli Stati Uniti (NICHD, 2000), questo sforzo nazionale è stato completato da due meta-analisi-one finanziato dalla NICHD (Steubing, Fletcher, Ladoux, Lione, et al., 2002) e l'altra finanziato dal US Department of Education (Swanson, Hoskyn, & Lee, 1999). Collettivamente, queste recensioni su punto l'insegnamento della lettura per l'importanza di insegnare esplicitamente consapevolezza linguistica (fonologica, morfologica ortografica e la consapevolezza delle parole e delle loro parti), decodifica (applicando il principio alfabetico delle corrispondenze tra il 1 e 2- unità lettere e fonemi), automatica (veloce) riconoscimento delle parole, fluidità (liscia e la lettura del testo coordinato) e la comprensione della lettura (Ehri, Nunes, Stahl, & Willows, 2001; NICHD, 2000; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2001; neve , Burns, & Griffin, 1998;. Steubing et al, 2002;... Swanson et al, 1999)
di istruzioni efficace
Una recente revisione di modi efficaci per insegnare la comprensione della lettura trovati che l'istruzione esplicita è necessaria per lo sviluppo di significato il vocabolario, la comprensione di frasi, paragrafi e le strutture del discorso specifici di genere, e le strategie per la lettura libri di testo nei soggetti contenuto del curriculum (Carlisle & Stone, 2002). istruzioni esplicite dirige l'attenzione consapevole degli studenti alle conoscenze linguistiche implicita al fine di sviluppare sia (a) lettura automatico delle parole e fluente lettura orale di passaggi, e (b) applicazione non automatica di strategie e la costruzione di significato (Berninger, Nagy et al. , 2003)
Anche se i pannelli nazionali non hanno esaminato l'istruzione di scrittura, recensioni di scrittura di ricerca (Berninger &. Amtmann, 2003; Wong & Berninger, in stampa) indicare che esso dovrebbe includere l'istruzione finalizzato a (un ) la leggibilità e automaticità della produzione lettera; (B) l'ortografia; e (c) la composizione (parola e la fluidità del testo, la consapevolezza sintattica nella costruzione della frase, strutture specifiche di genere del discorso, processi di pianificazione, e rivede i processi). Implementazione di approcci didattici di ricerca supportato per l'alfabetizzazione nel programma di istruzione generale riduce il numero di studenti che necessitano di un intervento supplementare precoce in materia di istruzione generale e corsi specializzati in educazione speciale (Foorman, 2003).
Collegamento valutazione per l'istruzione
né test di intelligenza (Reschly & Grimes, 1995) né test tradizionali di rendimento scolastico sono progettati per generare interventi didattici per le competenze accademiche. Per porre rimedio a questa situazione, una linea programmatica di ricerca è stato avviato nel 1983 per identificare i processi del discente che influenzano la capacità del bambino di imparare a leggere e scrivere e anche tradurre direttamente in pratiche didattiche per migliorare la lettura e la scrittura. Dal 1989 questa ricerca è stata finanziata dal National Institute of Child Health e lo Sviluppo Umano (NICHD).
modello PAL di valutazione e intervento.
I risultati della valutazione e della ricerca intervento sono diffusi attraverso la
processo di Valutazione del discente (PAL)
batteria di test (Berninger, 2001a), Guide di intervento (Berninger, 1998a) e piani di lezione ricerca-supportati (Berninger & Abbott, 2003). Il secondo autore è stato il direttore del progetto per la
PAL intervento guide
. Queste guide forniscono un modello concettuale (in base a cognitivo, linguistico, e neuroscienze ricerca rivisto in Berninger & Richards, 2002) per la pianificazione di istruzione e valutare i progressi degli studenti sulla base dei componenti didattici insegnante-condizione e componenti per studenti-mediata che sono necessarie per creare sistemi di lettura e scrittura funzionali. sistemi funzionali vengono creati quando la conoscenza è coordinato piuttosto che frammentata e bambini cominciano a pensare a se stessi come i lettori e scrittori che scelgono di leggere e scrivere nel tempo libero e non evitano o compiti di scuola la paura che richiedono la lettura e la scrittura.
il modello concettuale ha collegamenti a entrambi
forme di pianificazione organizzate dai componenti e processi del discente
disponibili in commercio psicologi scolastici risorse didattiche possono condividere con gli insegnanti didattici necessari che sono organizzati dai processi stessi componenti didattici /discenti
l'elenco delle risorse didattiche è stato aggiornato nel
PAL di lettura e scrittura lezioni
.
ricerca traslazionale di praticare.
il terzo autore è stato il direttore del progetto per la
PAL di lettura e scrittura lezioni
, che tradotto studi di ricerca in piani di lezione che gli insegnanti, psicologi e logopedisti e la lingua può usare con gli studenti nei gradi uno a sei. Queste lezioni si basano su disegni di ricerca che assegnati in modo casuale gli studenti o le scuole ai gruppi di trattamento e di controllo (Lezione di impostare da 1 a 10) o per trattamenti alternativi (Lezione Imposta 12 e 13) o che utilizzano la metodologia delle scienze di apprendimento degli esperimenti di design (Brown, 1992 ) per ottenere i risultati desiderati (Lezione di impostare 11, 13, e 14). Ricerca traslazionale didattica scientifica alla pratica educativa è impegnativo (Kratochwill & Stoibert, 2000). Per affrontare alcune di queste sfide, ogni lezione PAL contiene raccomandazioni per (a) i progressi di monitoraggio per valutare se la lezione è raggiungere l'obiettivo didattico previsto (s) per i singoli studenti e (b) gli adattamenti opzionali per modificare la lezione per i singoli studenti che non può essere fare progressi.
Altri editori (ad esempio, Paul H. Brookes, Sopris occidentale, Imparare da design e Servizio Pubblicazione educatori) sono anche facilitare la traduzione delle istruzioni di ricerca supportati da materiali didattici insegnante-friendly . Due sono degni di nota, perché sono rilevanti per insegnare agli studenti nel Elementare superiore, scuola media e gli anni delle scuole superiori di leggere e magia più lungo, morfologicamente, ortograficamente e fonologicamente parole complesse (Henry, 2003; Masterson, Apel, & Wasowicz, 2002). Un altro è prezioso perché cliente tecniche di istruzione per aiutare gli studenti a questi stessi livelli di qualità espandere la conoscenza del vocabolario, comprendere la sintassi frase, la struttura del paragrafo e l'organizzazione del discorso, e applicare strategie specifiche di contenuto per la lettura di testi in materie di studio del curriculum (Carlisle 2000 ).
Torna Top News
modello a tre livelli di erogazione del servizio per colmare generale e speciale formazione
il modello a tre livelli per soddisfare la esigenze di alfabetizzazione di tutti gli studenti sia per l'istruzione generale e speciale (Berninger, 2002b; Berninger, Palcoscenico, Smith, & Hildebrand, 2001) si basa sulla ricerca di Facoltà di psicologia due scuole presso l'Università di Washington: (a) NICHD- di Berninger programmi di ricerca finanziati su un intervento precoce per prevenire lettura e scrittura disabilità, l'istruzione supplementare per aiutare a rischio gli studenti incontrano high-stakes standard e trattamento di lettura grave e disturbi di scrittura; e (b) Il lavoro di stage con lo Stato di Washington di consegna alternativo del progetto, che ha trovato che studente progresso di monitoraggio durante l'intervento precoce e collaborativo di problem-solving tra psicologi scolastici e insegnanti di classe ha ridotto il numero di studenti che necessitano di educazione speciale nelle classi successive.
Panoramica
Il primo livello prevede un intervento precoce per i lettori a rischio ea rischio scrittori. Il secondo livello si concentra su studenti di avanzamento-monitoraggio e il curriculum-modifica, quando necessario, per garantire che gli studenti si incontrano elevati standard partecipazioni in lettura e scrittura. Il terzo livello riguarda la diagnosi di (a) determinare perché lo studente ha persistenti problemi di lettura e /o scrittura e (b) la fornitura piano a lungo termine di istruzioni esplicite, sistematica e intensiva appositamente progettati, adattati individualmente,. Il presupposto è che con più risorse dirette verso il primo livello, meno sono necessari per il terzo livello.
Sia la valutazione e l'intervento giocano un ruolo in ogni livello. La valutazione è necessaria per identificare gli studenti che necessitano di un servizio in un determinato livello e valutare i loro progressi in risposta ai servizi.