dislessia evolutiva e come si riferisce alla funzione del cervello sono argomenti complessi che i ricercatori stanno studiando da dislessia è stata descritta per la prima oltre un centinaio di anni fa
W. Pringle Morgan (cit Shaywitz, 1996), un medico nel Sussex, in Inghilterra, ha descritto il caso sconcertante di un ragazzo in British Medical Journal: "Percy ?? di 14 anni ?? è sempre stato un ragazzo brillante e intelligente, rapido a giochi ., e in nessun modo inferiore agli altri della sua età la sua grande difficoltà è stata - ed è ora -. la sua incapacità di leggere "(pag. 98)
Quasi ogni insegnante negli Stati Uniti ha almeno una studente che potrebbe andare bene lo stesso descrizione scritta molti anni fa. Questa situazione porta molte personale scolastico a chiedersi perché il loro articolato, chiaro brillante studente ha così tanti problemi con quello che sembra essere un semplice compito -. La lettura di un testo che tutti gli altri sembra di comprendere facilmente
Avere informazioni sulla probabile spiegazione e potenziale causa delle difficoltà dello studente spesso allevia i timori e le incertezze su come insegnare allo studente e come pensare di fornire l'istruzione che è rilevante ed efficace degli insegnanti. La ricerca attuale sulla dislessia e il cervello di fornire le informazioni più aggiornate disponibili sui problemi affrontati da oltre 2,8 milioni di bambini in età scolare.
Quando si parla con gli insegnanti circa i loro studenti che lottano con la lettura, abbiamo tipi simili incontrati di domande da parte degli insegnanti. Spesso chiedo, che cosa è la dislessia? Che cosa significa la ricerca sul cervello ci dice sui problemi di lettura e che cosa questo significa per informazioni insegnamento in classe?
Lo scopo di questo articolo è di spiegare le risposte a queste domande e fornire conoscenze fondamentali che porterà ad una comprensione più solida di le caratteristiche di base degli studenti con dislessia. Una maggiore comprensione della ricerca sul cervello in corso e come si riferisce a studenti con dislessia è importante nella formazione e aiuterà gli insegnanti a capire e valutare possibili interventi didattici per aiutare i loro studenti ad avere successo in classe.
Che cos'è la dislessia?
la dislessia è un spesso frainteso, confondendo termine per problemi di lettura. La parola dislessia si compone di due parti distinte:
dis
significa non o difficile, e
Lexia
significa parole, la lettura o la lingua. Così letteralmente, la dislessia significa difficoltà con le parole (Catts & Kamhi, 2005)
Nonostante le molte confusioni e fraintendimenti, il termine dislessia è comunemente utilizzato da personale medico, ricercatori e clinici.. Uno degli equivoci più comuni su questa condizione è che la dislessia è un problema di lettera o una parola inversioni (
b
/
d
,
Was
/
visto
) o di lettere, parole, frasi o "Dancing around" sulla pagina (Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, &. Seidenberg, 2001)
In realtà, la scrittura e la lettura di lettere e parole all'indietro sono comuni nelle prime fasi di imparare a leggere e scrivere tra i bambini medi e dislessici allo stesso modo, e la presenza di inversioni può o non può indicare un problema di lettura di fondo. Vedere la Tabella 1 per le spiegazioni di questo e di altri equivoci comuni
Una delle definizioni più complete di dislessia deriva da oltre 20 anni di ricerca:.
La dislessia è una specifica disabilità di apprendimento che è neurobiologico in origine. Essa è caratterizzata da difficoltà con accurata e /o fluente riconoscimento delle parole e poveri di ortografia e di decodifica abilità. Queste difficoltà derivano tipicamente da un deficit nella componente fonologica del linguaggio che è spesso inattesa in rapporto alle altre abilità cognitive e la fornitura di insegnamento in classe efficace. (Lyon, Shaywitz, &. Shaywitz, 2003, p 2)
La dislessia è una specifica disabilità di apprendimento in lettura che spesso colpisce ortografia pure. In effetti, leggendo la disabilità è il più conosciuto e più studiato delle difficoltà di apprendimento, che colpisce l'80% di tutti quelli designati come difficoltà di apprendimento. A causa di questo, useremo la dislessia termini e disabilità di lettura (RD) in modo intercambiabile in questo articolo per descrivere gli studenti di interesse
.
E 'di origine neurobiologica, il che significa che il problema si trova fisicamente nel cervello. La dislessia non è causata dalla povertà, ritardo dello sviluppo, della parola o disabilità uditive, o l'apprendimento di una seconda lingua, anche se queste condizioni possono mettere un bambino più a rischio di sviluppare una disabilità di lettura (Neve, Burns, & Griffin, 1998).
I bambini con dislessia spesso mostrano due ovvie difficoltà quando gli viene chiesto di leggere il testo al loro livello di grado. Innanzitutto, non saranno in grado di leggere il maggior numero di parole in un testo da vista lettori medi. Ci saranno molte parole su cui inciampare, indovinare, o tentano di "sondare". Questo è il problema con "riconoscimento delle parole fluente" identificato nella definizione precedente.
In secondo luogo, che spesso mostrano difficoltà di decodifica, il che significa che i loro tentativi di identificare le parole che non conoscono produrrà molti errori. Non saranno molto precisi nell'uso relazioni lettera-suono in combinazione con il contesto per identificare parole sconosciute.
Questi problemi riconoscimento delle parole siano dovuti ad un deficit di fondo del componente sonora del linguaggio che rende molto difficile per lettori per collegare le lettere e suoni per decodificare. Le persone con dislessia spesso hanno difficoltà a comprendere ciò che leggono a causa della grande difficoltà che sperimentano ad accedere le parole stampate
TABELLA 1:. Incomprensioni comuni circa gli studenti con disabilità di lettura
scrivere lettere e le parole al contrario sono i sintomi della dislessia.
scrivere lettere e parole a ritroso sono comuni nelle prime fasi di imparare a leggere e scrivere tra i bambini medi e dislessici simili. E 'un segno che le rappresentazioni ortografiche (ad esempio, forma delle lettere e l'ortografia delle parole) non sono state fermamente stabilito, non è che un bambino ha necessariamente un handicap lettura (Adams, 1990).
disabilità di lettura sono causato da problemi di percezione visiva
L'attuale consenso sulla base di un ampio corpo di ricerca (ad esempio, Lyon et al, 2003;.. Morris et al, 1998;.. Rayner et al, 2001; Wagner & Torgesen, 1987) è che la dislessia è meglio caratterizzato come un problema di elaborazione del linguaggio a livello di fonemi, non è un problema con l'elaborazione visiva
Se hai appena dare loro abbastanza tempo, i bambini sarà troppo grande. dislessia.
non ci sono prove che la dislessia è un problema che può essere superato. Vi è, tuttavia, una forte evidenza che i bambini con problemi di lettura mostrano un deficit persistente continuare nella loro lettura e non solo in via di sviluppo più tardi rispetto ai bambini media (Francis, Shaywitz, Stuebing, Shaywitz, & Fletcher, 1996). Più forte evidenza dimostra che i bambini con dislessia continuano ad avere problemi di lettura in adolescenza e l'età adulta (Shaywitz et al., 1999, 2003).
più maschi che femmine hanno la dislessia.
ricerca longitudinale mostra che il maggior numero di ragazze come i ragazzi sono affetti da dislessia (Shaywitz, Shaywitz, Fletcher, & Escobar, 1990). Ci sono molte ragioni possibili per l'sovraidentificazione dei maschi dalle scuole, tra cui una maggiore recitazione comportamentale fuori e una capacità più piccola di compensare tra i ragazzi. Sono necessarie ulteriori ricerche per determinare perché.
La dislessia colpisce solo persone che parlano inglese.
La dislessia appare in tutte le culture e le lingue in tutto il mondo con il linguaggio scritto, comprese quelle che non usano una scrittura alfabetica, come il coreano e l'ebraico. In inglese, la difficoltà primaria è precisa decodifica delle parole sconosciute. In ortografie coerenti come il tedesco o l'italiano, dislessia appare più spesso come un problema con la lettura fluente - lettori potrebbero essere precisi, ma molto lento. (Ziegler & Goswami, 2005)
Le persone con dislessia sarà beneficio da sovrapposizioni di testo colorati o lenti.
non vi è una forte evidenza di ricerca che l'intervento utilizzando sovrapposizioni colorate o lenti speciali ha alcun effetto sulla lettura parola o di comprensione dei bambini con dislessia (Optometric Association, 2004 ; Iovino, Fletcher, Breitmeyer, &. Foorman, 1998)
Una persona con dislessia non potrà mai imparare a leggere
Questo semplicemente non è vero.. I bambini che lottano precedenti vengono identificati e forniti sistematica, l'istruzione intenso, i meno gravi i loro problemi sono suscettibili di essere (Istituto Nazionale di Salute Infantile e dello sviluppo umano, 2000; Torgesen, 2002). Con l'istruzione adeguatamente intensiva, tuttavia, i bambini ancora più antiche con dislessia possono diventare accurate, anche se i lettori lenti (Torgesen et al., 2001).
Quali aree del cervello si riferiscono al linguaggio e la lettura?
Il cervello umano è un organo complesso che ha molte funzioni diverse. Esso controlla il corpo e riceve, analizza, e memorizza le informazioni.
Il cervello può essere diviso a metà nel senso della lunghezza in un diritto e un emisfero sinistro. La maggior parte delle aree responsabili per il parlato, l'elaborazione del linguaggio e lettura sono nell'emisfero sinistro, e per questo motivo si concentrerà tutte le nostre descrizioni e figure sul lato sinistro del cervello. All'interno di ciascun emisfero, troviamo le seguenti quattro lobi cerebrali (vedi Figura 1).
lobo frontale
è il più grande e responsabile per il controllo vocale, il ragionamento, la pianificazione, la regolazione delle emozioni , e la coscienza.
Nel 19 ° secolo, Paul Broca stava esplorando aree del cervello usate per la lingua e ho notato una particolare parte del cervello che è stata compromessa in un uomo il cui discorso è stata limitata dopo un ictus. Questa zona ha ricevuto sempre più attenzione, e oggi sappiamo che l'area di Broca, che si trova qui nel lobo frontale, è importante per l'organizzazione, la produzione e la manipolazione del linguaggio e della parola (Joseph, Noble, & Eden, 2001). Le aree del lobo frontale sono importanti anche per Silent competenza lettura (Shaywitz et al., 2002).
lobo parietale
si trova più indietro nel cervello e controlla percezioni sensoriali, nonché che collega la lingua parlata e scritta in memoria per dare senso in modo che possiamo comprendere ciò che sentiamo e leggere.
occipitale lobo
, che si trova nella parte posteriore della testa, è dove il primario visivo corteccia si trova. Tra gli altri tipi di percezione visiva, la corteccia visiva è importante nell'identificazione di lettere.
lobo temporale
si trova nella parte inferiore del cervello, in parallelo con le orecchie, ed è coinvolto nella memoria verbale.
area di Wernicke, da tempo noto per essere importante nella comprensione del linguaggio (Joseph et al., 2001), si trova qui. Questa regione, identificata da Carl Wernicke a circa lo stesso tempo e utilizzando gli stessi metodi come Broca, è fondamentale per l'elaborazione del linguaggio e la lettura.
Inoltre, le prove convergenti suggeriscono che altri due sistemi, che processo lingua all'interno e tra i lobi, sono importanti per la lettura (vedi figura 2).
il primo è il
sinistra parietotemporal sistema
(area a in figura 2) che sembra essere coinvolto in analisi di parola - (. Shaywitz et al, 2002) la coscienza, la decodifica faticoso di parole. Questa regione è fondamentale nel processo di lettere di mapping e le parole scritte sul loro corrispondenze sonori - suoni lettere e parole parlate (Heim & Keil, 2004). Questa zona è importante anche per comprendere scritta e parlata della lingua (Joseph et al., 2001).
Il secondo sistema che è importante per la lettura è l'area occipitotemporal
sinistra
(Area B di Figura 2). Questo sistema sembra essere coinvolto in, un rapido accesso automatico a parole intere ed è una zona critica per esperti, la lettura fluente (Shaywitz et al., 2002, 2004).
Che cosa significa la ricerca di imaging cerebrale ci dicono sulla dislessia ?
differenze strutturali del cervello
Studi di differenze strutturali nel cervello di persone di ogni età mostrano differenze tra le persone con e senza disabilità di lettura.
Il cervello è principalmente costituito da di due tipi di materiali: materia grigia e materia bianca. materia grigia è quello che vediamo quando guardiamo un cervello ed è principalmente composto di cellule nervose. La sua funzione primaria è l'elaborazione delle informazioni.
La sostanza bianca si trova nelle parti più profonde del cervello, ed è composto da fibre connettivali ricoperte di mielina, il rivestimento progettato per facilitare la comunicazione tra i nervi. La sostanza bianca è il primo responsabile per il trasferimento di informazioni in tutto il cervello.
Booth e Burman (2001) ha scoperto che le persone con dislessia hanno meno materia grigia nella zona parietotemporal sinistra (area A in figura 2) rispetto agli individui nondyslexic. Avendo meno materia grigia in questa regione del cervello potrebbe portare a problemi di elaborazione della struttura del suono della lingua (consapevolezza fonologica).
Molte persone con dislessia hanno meno materia bianca in questa stessa area di lettori medi, che è importante perché più materia bianca è correlato con una maggiore abilità di lettura (Deutsch, Dougherty, Bammer, Siok, Gabrieli, & Wandell, 2005). Avendo meno materia bianca potrebbe diminuire la capacità o l'efficienza delle regioni del cervello di comunicare tra loro.
Differenze
Altre analisi strutturali del cervello di persone con e senza RD hanno trovato in asimmetria emisferica. In particolare, la maggior parte dei cervelli di persone, nondyslexic destri sono asimmetriche con l'emisfero sinistro essendo più grande della stessa area sulla destra.
Al contrario, Heim e Keil (2004) trovarono che la gente destri con dislessia mostrano un modello di simmetria (uguale destra sinistra) o asimmetria nella direzione opposta (destra superiore a sinistra). La causa esatta di queste differenze di dimensioni è oggetto di ricerca in corso, ma sembrano essere implicati nella lettura e di ortografia problemi delle persone con dislessia.
differenze funzionali del cervello
Ci manca lo spazio qui per una spiegazione dettagliata di tecniche di imaging. Per eccellenti descrizioni delle diverse tecniche, i lettori sono indirizzati a Papanicolaou, Pugh, Simos, e Mencl (2004) e Richards (2001).
Un metodo comunemente utilizzato per la funzione di imaging cerebrale è la risonanza magnetica funzionale (fMRI) , un non invasiva, metodo relativamente nuovo che misura i segni fisiologici di attivazione neurale utilizzando un forte magnete per individuare il flusso di sangue. Questa tecnica è chiamata "funzionale", perché i partecipanti eseguire attività mentre in (o sotto) il magnete, permettendo la misurazione del funzionamento cerebrale piuttosto che l'attività del cervello a riposo.
Diversi studi utilizzando tecniche di imaging funzionale che confrontavano i pattern di attivazione cerebrale di lettori con e senza dislessia mostrano potenzialmente importanti modelli di differenze. Ci si potrebbe aspettare che i lettori con RD mostrerebbero ipoattivazione nelle zone in cui sono più deboli e iperattivazione in altri settori al fine di compensare, e questo è esattamente quello che molti ricercatori hanno scoperto (ad esempio, Shaywitz et al., 1998).
Questo tipo di ricerca di imaging funzionale è appena iniziata per essere utilizzato con i bambini. Questo è in parte a causa delle sfide insite nei bambini di imaging, tra cui la necessità assoluta per la testa del partecipante di rimanere immobile durante la scansione.
Saremo presenti con il più grande studio, meglio specificato come esempio di questi nuovi risultati con i bambini. Shaywitz et al. (2002) hanno studiato 144 bambini destrimano con e senza RD su una varietà di attività in-e out-of-magnete. Hanno confrontato attivazione cerebrale tra i due gruppi di bambini sui compiti progettati per toccare diversi processi di componenti di lettura:
identificare i nomi oi suoni delle lettere
sondare le parole senza senso
sondare e confrontando i significati delle parole reali
i lettori nonimpaired avevano più di attivazione in tutte le zone note per essere importante per la lettura che i bambini con dislessia.
Shaywitz et al. (2002) hanno anche scoperto che i bambini che sono stati buoni decoder avevano più di attivazione nelle aree importanti per la lettura nell'emisfero sinistro e meno nell'emisfero destro rispetto ai bambini con RD.
Hanno suggerito che per i bambini con RD , interruzioni nei sistemi di lettura posteriori dell'emisfero sinistro che sono fondamentali per il qualificato, fluente lettura (Area B in figura 2) porta i bambini a cercare di compensare con altri sistemi, meno efficienti (zona a in figura 2 e sistemi in emisfero destro).
Questa scoperta potrebbe spiegare l'esperienza comune nella scuola che, anche da bambini con dislessia si sviluppano in lettori precisi, la loro lettura del testo a livello di grado è spesso ancora lento e faticoso, senza alcuna fluidità (ad esempio, Torgesen , Rashotte, &. Alexander, 2001)
In sintesi, il cervello di una persona con dislessia ha una diversa distribuzione di attivazione metabolica del cervello di una persona senza leggere problemi quando compiere la stessa operazione lingua. C'è un fallimento dei sistemi cerebrali posteriori dell'emisfero sinistro per funzionare correttamente durante la lettura.
Inoltre, molte persone con dislessia spesso mostrano una maggiore attivazione nelle aree frontali inferiori del cervello. Ciò porta alla conclusione che i sistemi neurali regioni frontali possono compensare la perturbazione nella zona posteriore (Shaywitz et al., 2003). Questa informazione porta spesso gli educatori a chiedersi se imaging cerebrale può essere utilizzato come strumento diagnostico per identificare i bambini con disabilità di lettura a scuola.
Possiamo schermo tutti coloro che hanno difficoltà di lettura?
Non ancora. Si tratta di una visione affascinante di mettere un bambino siamo preoccupati in una macchina fMRI per identificare rapidamente e con precisione il suo problema, ma la ricerca non ci ha preso così lontano.
Ci sono diversi motivi per cui un clinico o uso scolastico a base di tecniche di imaging per identificare i bambini con dislessia non è attualmente realizzabile. Uno è il costo enorme di macchine fMRI, i computer, e il software necessario per farli funzionare. Un'altra parte del costo è il personale che è necessario per eseguire e interpretare i risultati.
Inoltre, in modo che questa tecnologia da utilizzare per la diagnosi, ha bisogno di essere precisi per gli individui. Attualmente, i risultati sono affidabili e segnalati per gruppi di partecipanti, ma non necessariamente per gli individui all'interno di ogni gruppo (Richards, 2001;. Shaywitz et al, 2002).
Il numero di bambini che sarebbero identificati come media quando in realtà hanno un problema (falsi negativi) o come avere un problema quando sono medi (falsi positivi) avrebbe bisogno di essere notevolmente inferiori per tecniche di imaging da utilizzare per la diagnosi dei singoli bambini.
può essere dislessia guarito?
In una parola, no. La dislessia è una condizione permanente che colpisce persone in età avanzata. Tuttavia, ciò non significa che l'istruzione non può porre rimedio alcune delle difficoltà che le persone con dislessia hanno con la lingua scritta. Una grande quantità di prove dimostra che tipo di istruzione che lottano i lettori hanno bisogno per avere successo (ad esempio, Istituto Nazionale di Salute Infantile e dello sviluppo umano, 2000;. Neve et al, 1998; Torgesen, 2000).
Ora i ricercatori possono anche "guardare" dentro il cervello dei bambini prima e dopo un intervento intensivo e vedere per la prima volta gli effetti dell'intervento sull'attività cerebrale dei bambini con RD. Di seguito sono due di questi studi.
Aylward et al. (2003) ripreso 10 bambini con dislessia e 11 lettori medi, prima e dopo un intervento di 28 ore che solo gli studenti con dislessia hanno ricevuto. Essi hanno confrontato i due gruppi di studenti su out-of-magnete prove di lettura, nonché il livello di attivazione durante compiti di individuazione lettera suona.
Essi hanno scoperto che, mentre i bambini di controllo non hanno mostrato differenze tra i due imagings, gli studenti che hanno ricevuto il trattamento hanno mostrato un significativo aumento di attivazione nei settori importanti per la lettura e la lingua durante il compito fonologica. Prima dell'intervento, i bambini con RD mostrato una significativa ipoattivazione in queste zone rispetto ai bambini di controllo, e dopo il trattamento loro profili erano molto simili.
Questi risultati devono essere valutati con cautela a causa delle diverse limitazioni. Una limitazione è la mancanza di specificità circa l'intervento che è stato fornito, un altro è la piccola dimensione del campione, e l'ultimo è la mancanza di un gruppo di controllo sperimentale (cioè un gruppo di bambini con RD che non avevano ricevuto il trattamento). Senza un gruppo di controllo sperimentale, non possiamo essere certi che l'intervento ha causato i cambiamenti presenti nella attivazione del cervello a causa di tante altre possibili spiegazioni.
Shaywitz et al. (2004) indirizzata queste limitazioni nelle indagini di cambiamenti attivazione cerebrale prima e dopo l'intervento. Hanno studiato 78 seconda e terza elementare con disabilità di lettura che sono stati assegnati in modo casuale a tre gruppi:
l'intervento sperimentale
programmi di recupero nelle scuole
Controllo
una sintesi dell'intervento didattico è fornito nella tabella 2 e una descrizione completa e dettagliata dell'intervento e out-of-magnete valutazioni di lettura può essere trovato in Blachman et al. (2004)
TABELLA 2:. Riassunto di intervento utilizzato nel cervello di studio di imaging di studenti con RD
Durata
L'individuo intervento tutoraggio si è verificato al giorno per 50 minuti da settembre a giugno, che ha prodotto una media di 126 sessioni o 105 ore di tutoraggio per studente.
Istruzione
ogni sessione consisteva in un quadro di cinque passi che i docenti hanno seguito con ogni studente. Questo quadro non è stato sceneggiato, ma è stata individuata in base al progresso dello studente
Passaggio 1:.
Breve e rapida revisione ritmo delle relazioni suono-simbolo da lezioni precedenti e l'introduzione di nuove corrispondenze.
Passaggio 2:.
pratica lavorativa Parola di segmentazione fonetica e la miscelazione con biglietti postali o piastrelle, che si sono verificati in modo molto sistematico ed esplicito
Passaggio 3 :.
edificio Fluency con parole di vista e parole foneticamente regolare fatta di corrispondenze suono-simbolo precedenza ha insegnato
Fase 4:
orale pratica di lettura nel testo foneticamente controllato, libri commerciali incontrollati, e testi di saggistica
Fase 5:..
parole di scrittura con i modelli precedentemente insegnato da dettatura
contenuto
L'intervento consisteva in sei livelli che ha avuto inizio con le semplici parole sillaba chiusa (ad esempio,
cat
) e si è conclusa con le parole multisillabiche, comprensivi di tutti i sei tipi sillaba.
Per una descrizione completa dell'intervento didattico, vedere Blachman et al. (2004).
Prima dell'intervento, tutti i gruppi sembrava simile nella loro attività cerebrale, ma subito dopo l'intervento dei gruppi sperimentali e di controllo avevano una maggiore attivazione nelle regioni emisferiche lasciato importanti per la lettura.
Un anno dopo l'intervento, il gruppo sperimentale ha mostrato una maggiore attività nella regione occipito-temporale importante per automatica, fluente lettura (Area B in figura 2), mentre in entrambi i punti di tempo il livello di attivazione di compensazione nell'emisfero destro diminuito.
Shaywitz et al. (2002) ha concluso, "Questi risultati indicano che ?? l'uso di un intervento lettura fonologica evidence-based facilita lo sviluppo di questi sistemi neurali frenetico che sono alla base di lettura abile" (p. 931).
considerazioni importanti da tenere a mente per il Brain Research
Mentre i progressi della ricerca hanno permesso di guardare più da vicino all'interno del cervello per la prima volta e ha rivelato importanti informazioni su come e dove pensiamo durante lettura, ci sono considerazioni importanti che devono essere ricordate.
Uno è che, ad eccezione della ricerca da BE Shaywitz, S. Shaywitz, ei loro colleghi, le dimensioni del campione in ogni studio sono molto piccole. L'evidenza da questi studi di piccole dimensioni sta convergendo in risultati che siano affidabili, ma i risultati possono cambiare come sempre più partecipanti sono inclusi nella base di ricerca. Ciò è particolarmente vero con bambini dove sia il numero di studi e le dimensioni del campione sono piuttosto piccole.
secondo luogo, dobbiamo considerare il tipo di attività utilizzato nel magnete. A causa del requisito che la testa della persona si muove durante l'imaging, i ricercatori non sono in grado di studiare le persone effettivamente lettura ad alta voce. Al contrario, essi danno compiti che richiedono la persona a leggere in silenzio e poi prendere una decisione che lui o lei indica con un pulsante (ad esempio, fare le lettere
t
e
v
rima? Fare
leat
e
jeté
rima?).
Dato che i ricercatori hanno lavorato con attenzione su queste attività e hanno specificato il particolare processo che viene misurato, possiamo fidarci di loro conclusioni sul significato dei livelli di attivazione; tuttavia, i compiti sono abbastanza rimossi dalla lettura naturale in aula e non devono essere interpretati come se fossero la stessa cosa. L'area di ricerca sul cervello si sta sviluppando rapidamente; i progressi tecnologici sono stati fatti che affrontare questi problemi col passare del tempo.
Raccomandazioni per gli insegnanti
Che cosa significa tutto questo significa informazioni per il personale della scuola ei loro studenti? Una volta che gli insegnanti a capire i processi sottostanti e le cause di disabilità di lettura, si possono utilizzare queste informazioni mentre lavorano con gli studenti e le loro famiglie. Di seguito sono raccomandazioni specifiche basate sulla ricerca neurologica.
valutazione adeguata di elaborazione del linguaggio è importante per determinare il motivo per cui gli studenti hanno difficoltà a imparare a leggere
La dislessia o difficoltà di lettura, è un disturbo di i sistemi di elaborazione linguaggio nel cervello. Informazioni specifiche su esattamente quali tipi di punti deboli sono presenti è necessaria al fine di determinare le istruzioni appropriate per soddisfare le esigenze di ogni studente.
ricerca Imaging conferma che i compiti semplici possono più affidabile essere interpretati come "bandiere rosse", suggerendo che un bambino può essere a rischio di dislessia.
e 'fondamentale per iniziare a utilizzare lo screening e le procedure di monitoraggio dei progressi ottenuti nella fase iniziale per misurare la comprensione dei bambini di suoni in discorso, lettera i suoni nelle parole, e riconoscimento delle parole fluente. Utilizzando tale valutazione in modo continuativo per tutta la carriera scolastica di un bambino può aiutare gli insegnanti sanno quali sono le competenze per insegnare e se un bambino si sta sviluppando queste abilità.
esplicita, intenso, l'istruzione sistematica nella struttura suono della lingua (consapevolezza fonemica ) e nel modo in cui i suoni si riferiscono a lettere (fonetica) è necessaria per i lettori con dislessia.
ricerca Imaging ha confermato che l'istruzione nel principio alfabetico causato notevoli differenze nei modelli di attivazione del cervello in studenti con RD (Shaywitz et al., 2004) . Tenete a mente che l'intervento è stato esplicito, intenso, a lungo termine, e in particolare focalizzata sulla trasformazione fonologica, fonetica, e fluidità.
I ruoli di motivazione e di paura di fallire sono importanti quando si parla di problemi di lettura.
Gli studenti non lottano semplicemente perché non stanno provando abbastanza duro. Possono avere una differenza del cervello che impone loro di essere insegnato in modo più intenso rispetto ai loro coetanei. Senza un intervento intenso, bassa motivazione può svilupparsi come gli studenti cercano di evitare un compito difficile e doloroso.
personale scuola può usare la loro conoscenza delle caratteristiche neurologiche e base della dislessia per aiutare i loro studenti a comprendere i loro punti di forza e di debolezza in giro lettura e la lingua.
la comprensione di un possibile motivo per cui scoprono qualcosa di difficile che nessun altro sembra lottare con può aiutare ad alleviare alcuni dei mistero e sentimenti negativi che molte persone con disabilità si sentono. Condividere le nostre conoscenze della ricerca sul cervello può demistificare dislessia e aiutare gli studenti ei loro genitori rendersi conto che l'elaborazione del linguaggio è solo uno dei molti talenti che hanno e che non sono "stupidi", hanno semplicemente lingua processo in modo diverso rispetto ai loro coetanei.
Le raccomandazioni per i genitori
L'identificazione di un bambino con la dislessia è un momento difficile per i genitori e gli insegnanti. Si suggerisce che gli insegnanti possono aiutare i genitori a imparare di più sulla difficoltà del loro bambino nei seguenti modi:
Gli insegnanti possono condividere le informazioni sulle aree specifiche dello studente di debolezza e di forza e di aiutare i genitori si rendono conto le cause di difficoltà del loro bambino
Questa conversazione può anche includere informazioni su come aiutare i loro aree di uso bambino di forza per sostenere le aree di debolezza.
e 'fondamentale per aiutare i genitori a ottenere chiari su ciò che la dislessia è e non è.
la condivisione delle idee sbagliate comuni e le informazioni corrette si trovano in tabella 1 con i genitori possono aiutare a chiarire qualsiasi confusione che può esistere.
Un intervento precoce con aromi intensi, istruzioni esplicite è fondamentale per aiutare gli studenti di evitare le conseguenze per tutta la vita di poveri lettura.
genitori Coinvolgere nelle prime fasi del processo di identificazione quali programmi e servizi sono i migliori per il loro bambino assicurerà maggiori livelli di successo e di cooperazione tra casa e scuola.
ci sono molte organizzazioni dedicate a sostenere gli individui con RD e le loro famiglie.
l'accesso alla conoscenza, sostegno e difesa di queste organizzazioni è fondamentale per molte famiglie. Un elenco di alcune grandi aziende di condividere con i genitori può essere trovato in Tabella 3.
Infine, gli insegnanti possono spesso migliori aiutare le famiglie semplicemente ascoltando i genitori e le loro preoccupazioni per i loro figli.
La comprensione di handicap etichetta e che cosa significa per il futuro del loro bambino è un processo molto emozionante per i genitori e molte volte gli insegnanti possono aiutare, fornendo un orecchio simpatico nonché informazioni
Tabella 3:. risorse informative sulla dislessia per i genitori e gli insegnanti
Il Consiglio per eccezionali bambini, Divisione per la difficoltà di apprendimento
1110 Nord Glebe Rd, Suite 300, Arlington, VA 22.201-5704, USA Telefono:. 1- 888-CEC-SPED URL: www.teachingld.org
la divisione per la difficoltà di apprendimento (DLD) è una divisione del Consiglio per le eccezionali bambini (CEC), un organizzazione professionale internazionale dedicata a migliorare i risultati educativi per gli individui con eccezionalità e gli studenti con disabilità. DLD opera a favore degli studenti con difficoltà di apprendimento ei professionisti che li servono.
Il Dyslexia Association
Chester Building, Suite 382, 8600 LaSalle Road, Baltimore, MD 21286- 2044, USA Telefono: 1-410-296-0232 URL: www.interdys.org
il Dyslexia Association (IDA) è una organizzazione scientifica e didattica dedicata allo studio e al trattamento della dislessia. IDA concentra le sue risorse in quattro aree principali:. Informazioni e segnalazioni servizi, ricerca, sensibilizzazione e servizi diretti a professionisti nel campo dei disturbi dell'apprendimento
Learning Disabilities Association of America
4156 Biblioteca Road, Pittsburgh, PA 15.234-1349, USA Telefono: 1-412-341-1515 URL: www.ldaamerica.org
La difficoltà di apprendimento Association of America (LDA) è un'organizzazione fondata da genitori di bambini con difficoltà di apprendimento disabilità.