Come ambienti aula di istruzione generale rispondono a circostanze specifiche e necessità? Come facilmente gli insegnanti alterano le loro forme di organizzazione in aula; come facilmente si modificano approcci
condizioni aula comuni possono e influire negativamente molti studenti-in una certa misura, in un momento o in un altro, in un modo o nell'altro, ma, alcuni studenti sono especiallyvulnerable alle aule ' rischi (ad esempio, i bambini di povertà, oratori non nativi, quelli con deficit di attenzione). Gli studenti con difficoltà di apprendimento sono tra i
Aule mostvulnerable-a rischio cronico per "non imparare" sotto le condizioni di cui sopra, per problemi accademici e sociali a lungo termine, e per tutta la vita debilitanti effetti collaterali delle loro esperienze in classe. può essere pericolosa in un certo numero di modi per gli studenti con difficoltà di apprendimento. Ricorda:
CrowdedClassrooms sono ambienti affollati, disposti in modo da massimizzare il generale, non si chiude, l'osservazione degli studenti. Essere un membro di una folla è pericoloso per Keesha ' s apprendimento; lei sfuma in legno.
BusyThey sono luoghi affollati, pieni di interazioni rapide. I rapidi scambi verbali lasciano Dan con un residuo consistente di confusione e incomprensione (e lui equivale a fare domande con l'essere stupidi).
Time-drivenMostly guidato da tempo dell'orologio, raramente operano nel flusso del tempo. Eppure, nonostante la pressione del tempo, gran parte di studenti ' carriera aula è speso sia in attesa o di essere interrotto. Transizioni e interruzioni pastella Nicola ' orientamento già fragile nel tempo e nello spazio. La sua frustrazione divampa quando perde la sua presa nel tempo /spazio e, cosa ' s più, egli è convinto che si prende piacere nel costante non permettendogli di finire quello che '. S facendo
arene pubbliche per gli studenti studentsFor , aule sono arene pubbliche. I riflettori pubblico può, in qualsiasi momento, a nudo questo bambino ' mancanze s (o che si ' s dignità), rendendo evidente l'ordine ufficiale gerarchico. Jose sperimenta i riflettori dell'attenzione pubblica come la vergogna, anche se si dispone di tale intento. Questa percezione determina il suo comportamento durante tutto quello che percepisce lo scopo di "insegnare" a lui. Evitare l'esposizione è abituale ora ed è stentata la sua volontà di provare.
privato per teachersFor insegnanti, aule sono domini privati, raramente invaso per un certo periodo di tempo o la profondità di osservazione da un altro adulto. La privacy di un insegnante ' s dominio limita ciò che può essere visto su ciò ' sta succedendo. Più adulti, visto da più angolazioni, potrebbero notare che Daniel ha poteri straordinari di concentrazione, eccetto durante la lettura e l'ortografia (quando ha deficit di attenzione e problemi di comportamento).
Gli insegnanti talkTeacher parlare predomina nelle aule, in particolare durante i periodi dell'insegnamento intenzionale. Student parlare è minimo, soprattutto durante i periodi di apprendimento intenzionale. Al fine di comprendere e ricordare contenuto informativo zona, sia Dan e Jose hanno bisogno di parlare molto, formulando, le prove, e verbalizzare le fasi di attività di studio. Hanno bisogno di parlare solo quando il loro insegnante ritiene che essi dovrebbero essere tranquillamente "lavorare". Inoltre, essi richiedono di coaching su come fare questo.
Tutta-gruppo instructionOverwhelmingly, lezioni in classe si basa su istruzione tutto il gruppo, accompagnato da una grande quantità di lavoro sedile liberamente supervisionato. Senza frequenti interscambi chiarificatori, Keesha e Nicholas sono lasciati nella polvere di lezioni di gruppo focalizzati e semi-supervisionato seatwork
Activity-focusedThe obiettivo didattico è in gran parte a livello di attività, con gli insegnanti e APOS.; esprimendo soddisfazione quando "le cose stanno andando bene," con gli studenti si divertono. Quando l'insegnante ' attenzione s è sul flusso di attività, non è evidente che Jose è mentalmente ai margini, non imparare molto di nulla. Lui è formidabile a impegnarsi in un aspetto di un'attività che doesn ' t spingere i suoi bordi. In particolare, Jose ama la copia
Il progresso è monitoredChecking in su studenti e APOS.; prestazioni è frequente, ma non uniforme; sondando singoli studenti ' comprensione, fornendo un feedback istruttivo o monitorare i progressi individuali è rara. E 'fondamentale per dare Dan feedback correttivo come egli pratica le parole di lettura e di tenere traccia settimanale del suo progresso lettura parola. Perché il progresso è lento e in più piccola-comune fasi, sia Dan e l'insegnante hanno bisogno di vedere le tracce tangibili della sua formazione, al fine di rimanere motivati
Questi studenti &APOS.; particolari esigenze ottenere l'attenzione inadeguata nella maggior parte delle classi di istruzione generale, come attualmente costituito. Comune, spesso centrale, le caratteristiche delle aule sono in contrasto con il tipo di attività, svincoli, e la coerenza loro apprendimento richiede. Mentre è possibile rimodellare aule per rispondere in modo più efficace a Dan, Jose, Nicola e Keesha, ci sono una serie di ostacoli considerevoli a tale cambiamento. Uno è stato appena delineato: "non vedere" come particolari caratteristiche aula sono direttamente interessando ciò che accade (e doesn ' t accadere) per tutta la giornata di scuola e, soprattutto, come cambiamenti di queste caratteristiche possono alterare le dinamiche in aula e apprendimento
la differenziazione e la "par condicio"
un altro ostacolo è la credenza comune che "tra cui" gli studenti con difficoltà di apprendimento è fondamentalmente una questione di garantire che lo studente "si inserisce in." In generale, gli insegnanti nelle aule di istruzione generale obiettivo per i loro studenti con difficoltà di apprendimento di essere ben accettato, per loro di stare tranquillo e di "non sporgere." Questo si traduce in non voler trattare in modo diverso — una situazione problematica, per non dire altro! Per cominciare anche avvicinando questi studenti ' apprendimento esigenze richiede trattandoli considerevolmente diverso. Ad esempio, sarà importante:
Assicurarsi che Keesha e Dan contribuire attivamente e fare domande durante le discussioni. Ciò richiederà insegnando loro come fare domande, così aschanging loro credenze circa l'atto di mettere in discussione a scuola (vale a dire, che è soprattutto la prova della loro stupidità o una sfida scortese con l'insegnante).
situare Nicholas nel tempo con un timer personale e grafico tempo, alterando il modo lo avvicina. (Forse: "Nick, abbiamo Arte in 5 minuti, si potrebbe yourtimer impostato per saltare fuori?") Inoltre, a differenza di altri, ha bisogno di un compagno per navigare i corridoi, mentre si perde facilmente. Inoltre, le sue gravi difficoltà per la matematica lo richiedono di lavorare a un livello di fondazione, con materiali e procedure non utilizzati dagli altri studenti.
Maneggiare Jose con estrema cura per evitare la sua carta da parati di diventare per il resto della sua scuola. Egli può anche avere bisogno di di trattare lui in modo molto diverso, rendendo bargainsabout diverse assegnazioni, usando segnali manuali private per ottenere il suo assenso prima di chiamare su di lui, organizzando un periodo una giornata di lavoro unpressured che egli sceglie, avendo una conferenza privata quotidiano con lui.
lavorare intensamente sia con Dan e Jose sulla capacità di lettura che gli altri studenti acquisite con facilità tre anni fa, così come sulle strategie esplicite fortaperecording loro saggi e libri con nastro adesivo per tenere il passo in studi sociali.
si tratta di un sacco di diverse strategie didattiche per un mix di difficoltà, strategie su misura per particolari i giovani ed è una lista parziale, a questo. Se l'obiettivo è per questi giovani a "adattano", una tale varietà di adattamenti e modifiche non è necessario. In realtà, rendendo questi alloggi esporrà Jose e società ad una maggiore vista del pubblico, con il disagio e imbarazzo addetto.
Ma, cosa succede se il loro apprendimento richiede questi? Montaggio e apprendimento può essere in disaccordo … Non una situazione facile. Questi studenti ' requisiti di apprendimento sembrano andare ben al di là di ciò che è possibile per un insegnante di correre e incontrare, dato gli altri studenti e priorità nella classe di istruzione generale. Quindi è comprensibile che gli insegnanti non aggiungono molti di questi adattamenti per i loro piatti già pieno.
In realtà, gli insegnanti nelle aule di istruzione generale, anche quelli visti come "la crema", rendono le sistemazioni minimi per gli studenti con difficoltà di apprendimento e tendono a sostenere solo coloro che sentono beneficiare tutta la loro classe (ad esempio, organizzatori grafici fanno un argomento più chiaro per tutti, la pratica più aiuta tutti). C'è la convinzione prevalente che il trattamento di studenti diversamente è in qualche modo dannoso — sia un male per l'individuo, non va bene per il gruppo, o di entrambi, hanno espresso con particolare preoccupazione per "l'equità". Questa "par condicio" ha l'anello di uno di quei presupposti culturali, meritevoli di un esame più attento, data la vita factsof classe ingiusta.
In pratica, né istruzione, né la disciplina è imparziale nelle aule, diversi lungo linee di sesso, razza, classe, e altro ancora. Diversi studenti sono, infatti, trattati in modo diverso sostanzialmente in tutte le classi. Alcune di queste è destinata, come quando uno studente passa molto tempo parcheggiata fuori principale ' s ufficio, mentre un altro ci va solo a fare commissioni di alto prestigio. Ma molto è non intenzionale, anche inosservato. Come solo un esempio di tale disparità di trattamento non riconosciuti: gli studenti con difficoltà di apprendimento ricevono diminuendo sfide accademici nel corso del tempo nelle classi di istruzione generale. Alla fine molti dei loro insegnanti si stabiliscono accordi non dette con loro — "Ho vinto ' t domanda di voi, se don ' mi t fastidio." Così, "il raggiungimento" giovani ricevono una dieta continua di sfide cognitive, mentre molti dei loro compagni di classe che hanno difficoltà di apprendimento sono propinata sempre meno
.
Per la scuola superiore, questi ultimi sono spesso come fantasmi, scorrevole e su classi con scarso effetto. E spesso questa complicità è né voluto né pienamente "visto" da una insegnante o studente.
Quindi, in realtà, la correttezza, nel senso di identità di istruzione, o di equità di istruzione, o anche nel senso di "ogni sfidato a capienza vicina," non non è molto operativa in classe, certamente per quanto ci potrebbe pensare.
Quindi, perché la resistenza fedele a trattare di proposito la Dans, il Joses e gli altri in modo diverso , la resistenza in nome di equità? I 'll pericolo che questa preoccupazione, espressa da molti insegnanti, ha a che fare con alcune "regole del gioco" impliciti che sono state tramandate attraverso la cultura della scuola e, probabilmente, anche dalla cultura in generale. i partecipanti della scuola, gli esseri acculturati, "sentire" quando queste regole vengono violati, e sarà comunemente correre necessari alla loro tutela, anche quando non sono nel migliore interesse sia dello studente individuale o il "resto della classe." In altre parole, per le aule per ospitare più pienamente gli studenti con difficoltà di apprendimento, si può anche prendere un cambiamento culturale nel modo attuale di "fare scuola", un cambiamento più fondamentale nel modo in cui l'impresa opera complessiva, non solo per quei pochi. Ora che è un ordine alto e uno che richiede approcci provenienti da più direzioni.
Ma, aspetta un attimo!
E gli educatori speciali in generale aule con il consulente insegnanti, insegnanti di squadra, collaborators- Aren ' t che fare l'adattamento individuale necessaria? Beh, che certamente è l'intenzione, con il presupposto che gli educatori speciali ' "Close-up vista kid" integrerà così come strofinare su di loro colleghi. Come si è visto, però, evidenze nella direzione opposta: gli educatori speciali, deposti nel bel mezzo di lezioni di educazione generale, adattarsi al focus prevalente sull'attività, il flusso di attività, e il gruppo ' s impegno globale e la reattività. Diventano supporto insegnanti di classe regolari, anche generalizzando i loro consigli "speciale" in stereotipata, piuttosto che, termini specifici kid
Ad esempio:. "Mappe semantiche aiutare i bambini con difficoltà di apprendimento."
Invece di "Dan ha davvero ad organizzare il suo studio in mappe semantiche, con spunti di colore. lui può farlo per le storie ora, ma non per le informazioni, come Science News. Inoltre, abbiamo bisogno di ottenere lui per provare verbalmente le sue mappe, poi si ricorda veramente Ma sai, I '! sono già stati a guardare Nicholas — ed egli ' s completamente confuso quando si mette gli studenti e APOS;. le idee in mappe semantiche sulla scheda Dobbiamo camminare lui attraverso questi da solo, rendendo la cosa molto esplicito verbalmente. "
La prova sorprendente che gli educatori speciali in classi regolari non mantengono questa sorta di focus specifico studente suggerisce che ci sono considerevoli" forze culturali "che tirano i partecipanti in aula.
idee per indagare
Il primo passo è quello di guardare con occhi nuovi a quello che in realtà potrebbe essere lì per vedere. colleghi di educazione speciale e generale potrebbero alternare ruoli come osservatore e osservato per acquisire nuovi punti di vista. Ecco alcuni modi che potrebbero funzionare
Idea 1:. Per una settimana, ogni prendere appunti su come "colpi diversi per gente diversa" è utile e problematico per gli studenti. Oltre a notare questi quando vi capita di notare, anche prendere pause di cinque minuti da "fare" e solo "essere" gli occhi e le orecchie se ne accorga: chi sta facendo cosa-quando-per quanto tempo? Chi è in realtà sempre quanto di ciò? Aspetta settimana ' s fine prima di confrontare le note e masticare su ciò che si ' ve ciascuna visto
Idea 2:. Insieme selezionare solo uno studente — Keesha, per esempio. Scoprire che cosa è in realtà imparando e come lei "vede" le cose in diversi momenti nel corso della giornata. Osservare la sua durante le discussioni tutta la classe, durante il lavoro in coppia, e come lavora da sola. Ma anche ricordarsi di intervistarla, caringly sondando per quello che in realtà è venuto via con da una discussione, ciò che rimaneva confuso circa. Si supponga che fino ad ora si è visto solo il 10 per cento di chi è e che cosa ' apprendimento s. Prova la costruzione di un ritratto più completo (80%?) Di Keesha come uno studente. Anche in questo caso, condividere le note alla settimana ' s fine. Il vostro nuovo punto foto per le modifiche si possono fare per lei
Idea 3:? Se tutti è quello di imparare e fare del loro meglio i progressi, allora saranno tutti bisogno di un po 'diverse quantità e gli ingredienti un po' diverse. L'apprendimento e il progresso sono gli obiettivi che gli studenti hanno bisogno di acquistare in. Brainstorm (con i colleghi e /o gli studenti) modi per riorientare le attività in classe in modo che "colpi diversi per gente diversa" è vista come un valore nel perseguimento di apprendimento. Prova una delle idee per sei settimane, sostenendo l'un l'altro come l'esperimento si svolge.
In conclusione
Attualmente, molte classi di istruzione generale rendono poco adattamento alle caratteristiche individuali degli studenti con difficoltà di apprendimento. Sembra che l'aggiunta di adattamenti come "una cosa che devi fare," è in gran parte impraticabile. Qualche cambiamento più ampio o ristrutturazione di come aule operano sembra chiesto. Ma, rimodellamento aule non è semplice, che coinvolge qualcosa come un "cambiamento culturale". Formidable, anche se non impossibile, questo è un po 'come riorganizzare il soggiorno con un elefante invisibile in mezzo-più si "vede" dove si trova, il meno che calpesta i vostri sforzi.