La definizione di "competenze per la vita"
Secondo l'OMS, abilità di vita possono essere definiti come "capacità di comportamento adattivo e positivo, che permette ai singoli di affrontare efficacemente le richieste e le sfide della vita quotidiana "(Organizzazione mondiale della sanità, 1997a, p. 1). "Ogni scuola dovrebbe consentire ai bambini e gli adolescenti a tutti i livelli per imparare critici abilità di salute e la vita .... Tale formazione comprende ... .comprehensive, integrato corsi di capacità personale in grado di permettere ai giovani di fare scelte sane e adottare comportamenti sani per tutta la vita" (Il Mondo .. Health Organization, 1997b, p 80)
L'approccio abilità di vita si presta bene alla realizzazione attraverso le culture ed è stato integrato nel programma di studi in diversi paesi (bils, 1999; Godfrey, Toumbourou, Rowland, Hemphill, & ; Munro, 2002; Centro Internazionale per le Politiche alcol, 2000; Lloyd, Joyce, fretta, & Ashton, 2000). Ad esempio, il Sudafrica di
Curriculum 2005
comprende "orientamento di vita" e le competenze per il processo decisionale, il pensiero critico e creativo, e una comunicazione efficace. Inoltre sono incluse le competenze per lo sviluppo di relazioni sane e di un concetto di sé positivo (Department of Education, Repubblica del Sud Africa, 1997).
I temi affrontati da questo approccio coprono una vasta gamma. Essi comprendono competenze di base e le altre aree che possono essere affrontate in un modo culturalmente sensibile
competenze fondamentali che sono sviluppate includono (Organizzazione Mondiale della Sanità, Ufficio Regionale per il Pacifico occidentale, 2003, p. 11).
decisionale - capacità di valutare le informazioni e la consulenza per prendere decisioni informate, valutare i vantaggi e gli svantaggi delle diverse opzioni, modificare le decisioni di adattarsi alle nuove situazioni, e il piano per il futuro;
problem solving;
pensiero creativo;
pensiero critico - capacità di analizzare le influenze sociali e culturali su atteggiamenti, valori e comportamenti, mettono in discussione la disuguaglianza, l'ingiustizia, il pregiudizio e lo stigma, esplorare e valutare ruoli sociali, diritti e responsabilità, e valutare i rischi;
comunicazione efficace;
capacità relazionali interpersonali;
la consapevolezza di sé - capacità di identificare punti di forza personali, le debolezze e le vulnerabilità, chiarire valori personali e credenze, e riconoscere la dignità personale e la felicità personale;
empatia;
far fronte alle emozioni;.
far fronte allo stress
Il aggiuntivi le aree in cui è necessario un approccio culturalmente sensibile includono:.
la definizione degli obiettivi;
assertività;
capacità di negoziazione
vita competenze e alcol
in relazione all'alcool, programmi di life skills tentano di insegnare agli individui (giovani, in particolare) a fare scelte sane, responsabili e appropriate di bere in uno sforzo per ridurre l'abuso di alcol e problemi legati alla modelli di consumo eccessivo e abusive. Questo approccio è stato implementato nel campo dell'istruzione e della prevenzione attraverso programmi nelle scuole ed è anche parte di alcune iniziative che non sono curriculum-based (Godfrey et al., 2002; International Center for Alcohol Policies, 2000; Marlatt et al., 2003; Spoth, Guyll, & Day, 2002). L'educazione competenze di vita è stato utilizzato per aiutare i genitori a sostenere i loro figli e anche per aiutare a valutare la propria potabile (Ashery, Robertson, & Kumpfer, 1998; Foxcroft, Irlanda, Lister-Sharp, Lowe, & Breen, 2003; Kumpfer , Alvarado, Tait, & Turner, 2002; Kumpfer, Alvarado, & Whiteside, 2003; Spoth, Redmond, & Lepper, 1999). Essa è stata applicata anche all'interno di contesti in cui era stato individuato la necessità di ridurre o prevenire danni, per esempio tra i detenuti (Wald, Flaherty, & Pringle, 1999).
L'approccio competenze per la vita è una componente utile di istruzione alcol, ma la sua riuscita attuazione richiede elementi di supporto aggiuntivi (Perry et al., 1989). Questi comprendono, ad esempio, la fornitura di informazioni equilibrate e appropriate sul consumo di alcol, modelli di consumo, e gli esiti. Data l'ampia gamma di punti di vista culturali su alcol, programmi di life skills devono essere attuati in modo culturalmente sensibile e dovrebbero affrontare le questioni culturali specifici.
Media e la consapevolezza della cultura sono stati anche suggeriti come appendici essenziale per la capacità di vita approccio, al di là della componente critica di pensiero che è già incluso. Inoltre, le questioni connesse con l'ambiente sociale, l'economia, e la possibilità anche bisogno di essere affrontate, dato il loro impatto sulle scelte e le decisioni che le persone fanno di bere e la salute in generale.
Impatto della formazione competenze di vita
L'impatto della formazione competenze di vita è stato dibattuto (Foxcroft et al, 2003;. Gorman, 2002; Palinkas, 1996; Plant & Plant, 1999). Le domande fondamentali da affrontare sono come l'impatto di questo (o qualsiasi altro) approccio deve essere misurato e quali sono i suoi risultati desiderati. Per alcuni, il risultato accettabile è misurata nel prevenire la gente dal bere. Per altri, è quello di consentire il target di effettuare scelte informate e decisioni sull'opportunità di bere e come bere responsabilmente. Come misurare un risultato immateriale come questo presenta chiaramente un problema serio. E 'difficile quantificare lo sviluppo delle competenze, come far fronte allo stress o lo sviluppo di capacità interpersonali. Una valutazione qualitativa deve essere spesso sufficiente
.
In particolare nei paesi in via di sviluppo, dove i mezzi e le risorse sono spesso scarse, la valutazione è difficile. Ad esempio, in seguito con un gruppo di bambini nella scuola primaria per valutare il modo in cui si sono sviluppate può rivelarsi difficile a causa di alti tassi di logoramento. Tuttavia, vi è la prova che l'educazione competenze di vita può avere un impatto (Botvin, Baker, Dusenbury, Botvin, & Diaz, 1995; Botvin, Griffin, Diaz, & Ifill-Williams, 2001; Centro Internazionale per le Politiche Alcol, 2000; Smith et al, 2004;. Swisher, Smith, &. Vicary, 2004)
Alcuni modelli generali, tuttavia, sono emerse dalle valutazioni che sono state intraprese in questo campo. Alcuni "fattori di successo" sono stati identificati (Organizzazione Mondiale della Sanità, 1999, 2003). Questi includono la necessità di:
programmi a lungo termine;
educatori o fornitori qualificati;
un focus su entrambe le competenze generiche e specifiche;
ingressi evolutivamente appropriate;
il coinvolgimento attivo degli studenti;
link ad altri soggetti;
materiali di facile utilizzo;
componenti di leadership tra pari.
Dove sono stati implementati questi fattori, i programmi di abilità di vita hanno contribuito ad una diminuzione abuso di alcol, abuso di droghe, il fumo, la delinquenza, violenza e suicidio e di un miglioramento del comportamento pro-sociale (ad esempio, Botvin & Kantor, 2001; "Lifeskills formazione," nd; Perry, 1987). Altri risultati suggeriscono un impatto positivo sulla salute mentale in relazione immagine di sé, l'autostima, auto-efficacia, e la regolazione sociale ed emozionale e una diminuzione dell'ansia sociale. rendimento scolastico ha dimostrato di migliorare per quanto riguarda il comportamento, rendimento scolastico, assenteismo (per esempio, Centro Internazionale per le Politiche alcool, 2000).
In sviluppo generale abilità di vita, ci sono stati segnalati segni di miglioramento a problema solving, comunicazione e capacità di coping (Botvin & Kantor, 2001; Perry, 1987). Sono questi indicatori e tendenze, spesso qualitative e aneddotiche in natura, che indicano le potenzialità di questo approccio e la sua particolare contributo al problema del consumo di alcol.
Le implicazioni per la politica e la prevenzione
Il approccio abilità di vita rientra nella zona più ampia di educazione alcol ci sono molti studi di modello. E 'uno dei molti approcci volti a ridurre il rischio di danni derivanti dal consumo di alcuni modelli di consumo e di promuovere il consumo responsabile di alcol. Come con qualsiasi approccio politico, è importante riconoscere che, sul suo educazione competenze propria vita non si può pretendere di avere un impatto significativo. L'attuazione di tutti i programmi di educazione alcol deve essere accoppiato con altre misure ed essere parte di un più ampio sforzo per attuare un cambiamento.
A tal fine, i programmi di life skills posizionare anche il consumo di alcol nel contesto di altri comportamenti di stile di vita e di salute . Bere, quindi, non è considerata in modo isolato, ma come parte di una serie di scelte di vita, il tutto basandosi sulle stesse capacità decisionali. In molte comunità, soprattutto nei paesi in via di sviluppo, l'educazione competenze di vita offre supporto ai giovani e di altri gruppi di popolazione che non sono in grado di ricevere altrove (ad esempio, Centro Internazionale per le Politiche alcool, 2000).
L'approccio abilità di vita ha diversi vantaggi utili. Esso può essere applicato in una serie di impostazioni culturali e adattato a diversi punti di vista sul consumo di alcol (Centro Internazionale per le politiche alcool, 2004). Si presta alla realizzazione di scuole e altre impostazioni "formali", ma anche da utilizzare in contesti informali in cui lo sviluppo delle competenze è l'obiettivo principale (Botvin & Kantor, 2001; Godfrey et al., 2002; International Center for Alcohol Policies, 2000 ;.. Marlatt et al, 2003)
Infine, i programmi di life skills incoraggiano un approccio "bottom-up", che permette ai paesi e le comunità per identificare la via da seguire pertinenti alle loro particolari esigenze e risorse. Questo ha portato allo sviluppo di materiali che sono su misura per il target di pubblico specifici e alla formazione del personale che può applicare questi materiali in base alle esigenze della comunità in cui lavorano