Nuovi standard. Vecchi standard. Qual è la differenza?
Mentre certamente esistono analogie tra il nucleo comune e gli standard precedenti, non esistono alcune differenze fondamentali. Questa settimana ci sarà uno sguardo a queste tre turni chiave:
1. Maggiore attenzione su un minor numero di argomenti
2. Più coerenza
3. Maggiore rigore
maggiore attenzione Meno Argomenti
Gli sviluppatori del nucleo comune hanno l'obiettivo di creare standard che si concentrano su un minor numero di argomenti, mentre scavando più in profondità ogni argomento in modo che gli studenti avere una conoscenza molto più completa del materiale. Evitando un "miglio, pollice profondo" l'approccio, gli studenti avranno tempo per comprendere meglio tutti gli aspetti di un concetto e la sua interconnessione ad altri argomenti matematici. Per raggiungere questo obiettivo più profondo, gli studenti dovranno essere dato un sacco di tempo per lavorare con ogni determinato argomento fino a quando non hanno veramente acquisito una profonda, duratura comprensione di esso.
A tal fine, diverse bande di qualità si concentrano su diversi filoni matematici. Ad esempio, gli studenti nei gradi K-2 passeranno la maggior parte del loro tempo concentrandosi su addizione e sottrazione - insieme con i relativi concetti, abilità e problem solving. Nel frattempo, 3 ° al 5 livellatrici indagherà moltiplicazione e divisione concetti. Infine, gli studenti delle scuole medie lavoreranno con rapporti, proporzioni, e algebra in 6 ° grado; rapporti, proporzioni e numeri razionali a 7; e funzioni lineari e algebra in grado 8a.
maggiore coerenza
Questo cambiamento riflette l'importanza di comprendere l'interazione, i collegamenti e le relazioni tra i vari concetti matematici. Con la creazione di standard che "la costruzione di nuove comprensione su fondamenta costruite negli anni precedenti", gli studenti estendere il loro apprendimento precedente di anno in anno. Ecco un esempio di questa progressione:.
"In 4 ° grado, gli studenti devono" applicare ed estendere precedenti intese di moltiplicazione di moltiplicare una frazione da un numero intero "(Standard 4.NF.4) Questo si estende a 5 ° grado, quando si prevede che gli studenti di costruire su quella capacità di "applicare e estendere precedenti intese di moltiplicazione per moltiplicare una frazione o un numero intero di una frazione" (standard 5.NF.4). "
(da www. corestandards.org/key-shifts-in-mathematics)
maggiore rigore
Questo spostamento comprende comprensione concettuale, competenze procedurali e fluidità, e l'applicazione. In altre parole, gli studenti hanno bisogno di capire i concetti matematici (come valore posizionale) profondamente e pienamente. Inoltre, hanno bisogno di sviluppare automaticità con i fatti di base, insieme con lo sviluppo di "velocità e precisione nel loro calcolo". Infine, hanno bisogno di "correttamente [si applicano] ... matematica conoscenza [che si applica] ... la loro comprensione concettuale e fluidità procedurale" (da www.corestandards.org/key-shifts-in-mathematics).
Poiché il contenuto a diversi livelli scolastici è cambiato, è di vitale importanza per il curriculum per riflettere tali cambiamenti; ed è altrettanto importante garantire che gli insegnanti sono consapevoli di ciò che si è spostato a un livello di grado diverso. Gli insegnanti possono aiutare gli studenti in particolare, diventando consapevoli delle lacune che si sono verificati tra il vecchio e il nuovo curricula -. E poi riempire quelle lacune per quanto possibile per aiutare gli studenti andare avanti con facilità e sicurezza
In generale, gli amministratori , supervisori e gli insegnanti di matematica possono assumere un ruolo attivo partecipando e /o per organizzare incontri attraverso una varietà di livelli di grado di articolare meglio i cambiamenti - e di prendere decisioni che meglio aiutare i loro studenti a migliorare e crescere nel settore della matematica