Recentemente le battaglie pedagogiche sono state complicate dal passaggio del No Child Left Behind (NCLB) Act del 2001 (NCLB, 2002). Secondo la sezione 1001 del documento di 670 pagine, lo scopo di NCLB è “ per garantire che tutti i bambini hanno un equo, imparziale, e significativa opportunità di ottenere una formazione di alta qualità e raggiungere, come minimo, la competenza su Stato impegnativo standard di rendimento scolastico e statali valutazioni Academic ” (Sezione 1001). L'obiettivo di un'istruzione di alta qualità per tutti i bambini è il suono. Ma siamo d'accordo con chi sostiene che questo ultimo aumento dei requisiti burocratici ottiene nel modo di insegnamento efficace (ad esempio, Washor & Mojkowski, 2006). Gli insegnanti ritengono che i mandati federali gravemente limitano la loro visione didattica e l'innovazione. Gli insegnanti che capiscono come i bambini imparano e come emergente alfabetizzazione sviluppa accesi d'ira per essere stato costretto a fare ciò che sanno è sbagliato per i bambini. Vogliamo aiutare a capire come fare ciò che è giusto per i bambini nel rispetto alfabetizzazione mandato goals.Download articolo
Per fare ciò che è giusto per i bambini, bisogna capire i limiti dei mandati federali. La lettura prima è una disposizione di NCLB specificamente destinato a migliorare l'istruzione primaria-grade lettura (Graves, Juel, & Graves, 2007; Roskos & Vukelich, 2006). La sua controparte in età prescolare, chiamato lettura precoce In primo luogo, è stato progettato per preparare i bambini per entrare all'asilo con competenze linguistiche e di alfabetizzazione necessarie per il successo scolastico. A tal fine, il governo federale sostiene un modello a cinque componenti della lettura, riportata nella relazione sponsorizzato dal governo federale del pannello di lettura nazionale (2000). Questo modello sottolinea consapevolezza fonemica, fonetica, fluidità, vocabolario, e l'istruzione strategie di comprensione. Questo è un modello didattico basato sulle competenze. NCLB ha avuto un impatto pubblica istruzione nelle scuole elementari attraverso gli Stati Uniti, che cambia in modo significativo i bambini ’ s esperienza educativa. Gli insegnanti dalla Virginia alla California riportano che questa attenzione sulle abilità è diventato esclusivo, lasciando poco tempo per impegnarsi in attività significative o semplicemente concentrandosi sul piacere della letteratura.
azioni federali sotto forma di lettura precoce prima lettura, prima, e NCLB hanno spostato la responsabilità per le scuole e il controllo delle scuole dal livello locale al livello statale e federale. La responsabilità è una grande area di contesa circostante NCLB (Janak, 2006). Responsabilità ha posto un'enorme pressione sulle scuole perché la politica federale chiave riguardanti la responsabilità richiede test standardizzati. Anche se non siamo contro norme o responsabilità, non crediamo che high-stakes di test è l'unico modo per determinare i progressi degli studenti o di realizzazione. Siamo d'accordo con Michael Pressley (2006b), che denuncia l'ipotesi che l'aumento il test sarà portare ad un aumento realizzazione. Eppure, in base alle disposizioni della legge federale NCLB, i test di stato standardizzato vengono somministrati in lettura e matematica ogni anno in gradi da 3 a 8 e i punteggi vengono utilizzati per determinare progressi adeguati annualmente (AYP; Cavanagh, 2006). Le scuole che non fanno progressi adeguati ogni anno devono affrontare pesanti sanzioni, compresa la minaccia di acquisizione dello stato.
Anche se questo high-stakes standardizzati test doesn ’ t cominciano curriculum fino terza elementare, che ha drammaticamente colpito in classi prima infanzia. L'enfasi su misure di responsabilità ha indotto un cambiamento nei programmi di prima infanzia, da un focus adeguato allo sviluppo sullo sviluppo intellettuale, fisico, sociale ed emotivo dei bambini e verso un modello di istruzione diretta limitato a competenze discrete (Geist & Baum, 2005; Hadaway, 2005; Neuman & Roskos, 2005b). I critici obiettano a questo focus accademico oriented che dedica una grande quantità di tempo per perforare insegnante-led sul subskills alfabetizzazione (P. M. Cooper, 2005). Questa istruzione include trapano su fonetica e suoni isolati, così come le parole di vocabolario (Hadaway, 2005; Venable, 2006). I bambini non sono più data la possibilità di imparare lettera suoni da incontri autentici con la lingua, filastrocche, canzoni e storie. Per monitorare il progresso degli studenti, gli insegnanti sono tenuti a utilizzare i test regolari di loro consapevolezza fonemica, fonetica, fluidità, vocabolario, e capacità di comprensione (P. M. Cooper, 2005). In molti luoghi i cinque componenti vengono insegnate in sequenza, concentrandosi inizialmente su decodifica parole e leggere rapidamente, ma ignorando la comprensione (Venable, 2006).
Sappiamo che il processo di diventare alfabetizzati richiede molto più di consapevolezza fonemica, fonetica, fluidità , le strategie di vocabolario e di comprensione. Sappiamo che la lettura è uno sforzo significato di lucro. In alternativa alle istruzioni basato sulle competenze, che sottolinea le abilità fuori dal contesto, a scapito di significato, lo scopo, e divertimento, sosteniamo l'insegnamento più olistico. Mentre siamo d'accordo che sono importanti, i cinque componenti devono essere insegnate in contesto significativo. Non siamo soli nella nostra preoccupazione che NCLB semplifica eccessivamente alfabetizzazione (vedi ad esempio, Allington, 2002; Krashen, 2004; B. M. Taylor, Pearson, Peterson, & Rodriguez, 2003, 2005). Molti educatori di alfabetizzazione (ad esempio, Graves, Juel, & Graves, 2007; Krashen 2004; Pressley 2002, 2006a, 2006b; ROUTMAN, 2003; Xue & Meisels, 2004) sostengono un programma di alfabetizzazione equilibrata. alfabetizzazione equilibrata è un concetto complesso (Pearson & Raffaello, 1999). Pensate a quanto sia difficile mantenere una dieta equilibrata quando si mangia. Equilibrio nella alfabetizzazione deve essere considerato tra molti continua, tra cui autenticità di istruzione, o quante applicazioni reali sono compresi, e l'insegnante ’ s livello di assistenza, dettata dagli studenti ’ esigenze. C'è equilibrio di controllo curricolare, che tiene conto di quanto dicono i figli e gli altri entrare in decidere il programma di studi. Equilibrio in aula discorso considera quanta parte del discorso è diretto insegnante. Balance ha anche bisogno di essere considerati nella scelta dei materiali, per esempio, la quantità di narrativa contro il testo di saggistica che viene utilizzato (Au, 2003). I sostenitori di istruzione equilibrata riconoscono che alfabetizzazione efficace è multiforme, piuttosto che sulla base di una posizione (ad esempio, fonetica) o in un altro, e si rivolge a tutti i criteri di cui sopra.