A metà degli anni 1880, un ricercatore tedesco presso l'Università di Lipsia di nome James M. Cattell ha pubblicato un documento intitolato “ il tempo impiegato Up in Operations cerebrale, ” in cui ha trovato che i lettori adulti potevano riconoscere le parole più rapidamente le lettere. Studenti sono stati mostrati lettere e parole con un dispositivo chiamato tachistoscopio — un pezzo di materiale che ha utilizzato un piccolo otturatore come si trova in molte fotocamere per esporre parole e lettere a un visualizzatore a varie velocità e quantità variabili di tempo. Da questi primi esperimenti, insieme con i risultati della ricerca a metà degli anni 1920 e primi anni 1930 mostrano che molti bambini sono stati fallendo prima elementare perché non stavano imparando a leggere con successo, un nuovo approccio per l'insegnamento della lettura chiamato l'intera parola metodo è nato a alla fine degli anni 1930s.Download articolo
Si pensava che i bambini potrebbero essere insegnato a riconoscere le parole intere a vista, senza alcuna analisi di lettere o suoni. Imparare a leggere le parole non solo sarebbe più interessante e motivante per i bambini, ma, come è stato dimostrato in Cattell ’ s la ricerca, potrebbe essere fatto senza il trekking noioso, noioso, e inutile attraverso nomi delle lettere l'apprendimento e la lettera suona
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Come parte del tutto-parola o approccio vista-parola per l'insegnamento della lettura, i ricercatori hanno intrapreso gli studi di “ frequenza di parola ” (Vale a dire, quanto spesso parole compaiono in più iscritto) nei testi stampati. Le liste delle parole più frequenti in lingua inglese sono stati sviluppati. Le parole più frequenti in inglese è stato insegnato prima per i bambini piccoli. Parole come ', e, uno, e l'aspetto sono stati insegnati utilizzando elenchi di parole visualizzate sui muri e nei piccoli libri di lettura. I bambini praticati leggendo queste parole fino a quando non sono stati memorizzati. Alcuni dei più famosi di questi libri di lettura primi erano conosciuti come i lettori New Basic o lettori Dick e Jane, originariamente pubblicato nel 1941.
Una volta che i bambini hanno imparato a riconoscere le parole frequenti di vista, insegnanti erano per insegnare ai bambini a &ldquo ; scoprire ” come i suoni e le lettere all'interno delle parole conosciute lavorato. In tal modo, i bambini potrebbero poi capire parole sconosciute. Così, una volta una parola intera è stato riconosciuto, le parti della parola potevano essere studiati per determinare come le parti contribuito al tutto.
Una variante più recente sulla parola intera metodo didattico era un approccio alla lettura insegnamento chiamato linguaggio complesso (Heymsfeld, 1989). Con tutta la lingua, docenti e ricercatori credevano che gli studenti avrebbero imparato a leggere nel modo più naturale, come avevano imparato a parlare. L'unità centrale di significato, la frase, è stato pensato per essere la più piccola unità di significato per insegnare ai bambini a leggere in lingua approcci interi. I bambini sono stati immersi in classi ricche di stampa dove avrebbero ascoltare storie lette ad alta voce, e si sarebbero più volte di leggere la stessa storia o una poesia, in genere all'interno delle pagine di un “ grande libro ” o su carta di grandi dimensioni chart, ripetutamente con l'assistenza del maestro. Tutto questo è stato quello di procedere senza invasive, trapani senza senso e le competenze e l'utilizzo di testi decodificabile spesso associati con i fonemi-prima istruzione (K. S. Goodman, 1986; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2002). Si noti come le teorie top-down del processo di lettura influenzato tutta la lingua di istruzioni lettura esaminando le informazioni nella figura sottostante. Vedete il collegamento tra prima comprendere il tutto, se fosse una parola, una frase o un testo, e quindi interpretare le parti del tutto?
Collegamento teorie top-down del processo di lettura e di parola intera lettura pratiche didattiche
Le teorie top-down del processo di lettura
duirng leggere e imparare a leggere, la lingua viene elaborato dal tutto alle parti, come nel prendere un puzzle completato oltre
Imparare a leggere è basata su ". il tutto è maggiore della somma delle sue parti " ;, come affermato da psicologia della Gestalt.
Imparare a leggere è compiuto in modo naturale e olistico attraverso l'immersione in ambienti ricchi di stampa e ricco di lingua.
la ripetizione di lettura si concentra sulla pratica frasi, frasi, o storie più e più volte fino a quando la elementi di testo vengono internalizzati,
stimoli linguistici a inizio materiale di lettura non sono controllati, ma rappresentano naturalmente modelli di linguaggio come " correre, correre più veloce che puoi ... " in " Gingerbread Man " storia.
Imparare a leggere le storie, frasi o frasi si assume che portare ad una percezione delle parti e il loro rapporto con l'intero testo e significato.
letture ripetute di libri autentici interesse con l'aiuto o in modo indipendente si presume portare ad una capacità di lettura fluente con comprensione.
errori o sbagli sono visti come indicatori positivi di disponibilità degli studenti a correre dei rischi.
Avere una grande orale base di lingua dà agli studenti l'accesso al linguaggio di stampa.
Comprendere testi fornisce l'accesso a nuovi vocaboli e maggiori approfondimenti sul modo in cui il sistema audio-simbolo lavora per la decodifica parole sconosciute.
all'in- grosso Word, Posti da Word o olistico insegnamento della lettura
della lettura comincia da coinvolgere i bambini in una grande varietà di storie e libri letti ad alta voce per e con i bambini.
istruzione procede a dimostrare durante la lettura di varie dimensioni e tipi di libri quanto è buono lettori suonano quando leggono.
Indovinare l'identità di una parola in base alle foto, il significato del testo, o la prima lettera indizio (spunti minime) è incoraggiato in modo da lasciare una grande quantità di capacità di attenzione disponibile per significato o comprensione.
I bambini sono incoraggiati ad imparare molte parole di vista senza ulteriori decodifica o di analisi. Utilizzando suoni lettera per sbloccare parole è visto come la strategia di ultima istanza.
I bambini viene insegnato a leggere con i libri stampati e autentiche storie letteratura per l'infanzia per ottimizzare la probabilità che i bambini avranno qualcosa da leggere di valore e qualcosa che avrà senso. Controllo della lingua troppo strettamente è visto come avere un effetto negativo sulla comprensibilità del linguaggio.
I bambini pratica lettura nuovo e di nuovo una storia di interiorizzare il linguaggio, la struttura, e il significato di storie. Analizzando lingua storia troppo da vicino (sound-to-lettera blending) è visto come inutile per la produzione di esperti, lettori fluente.
Il controllo sulla lettura delle storie o libri viene gradualmente rilasciato dal modello insegnante per i bambini.
capacità di decodifica è il prodotto di intuizioni linguistiche acquisite come i bambini costruiscono i significati di una varietà di testi e modelli di testo.
Vogliamo avvisare l'utente del fatto che come insegnante si avrà probabilmente sperimentare queste teorie estreme del processo di lettura — bottom-up e top-down e le loro pratiche didattiche attendant (fonetica primo e intera parola /intero linguaggio) almeno una volta durante la sua carriera come insegnante. Queste posizioni estreme hanno e continuano a provocare dibattiti accesi, “ guerre di lettura, e rdquo; e mandati politici. Che fosse l'adozione di fonetica-prima istruzione lettura nel 1960, 1970, e 1980 o il turno di tutto il linguaggio dal 1980 in 1990, questi approcci didattici estreme non sono mai probabilità di essere efficace come approcci in cui questi estremi sono combinata (Rayner et al., 2002). I tentativi di combinare questi due estremi teorici hanno portato a teorie interattive del processo di lettura.