A. Il modo migliore per insegnare agli studenti di usare indizi di contesto in cui si sta leggendo in modo indipendente è quello di insegnare loro la strategia di parola-attacco mostrato below.Download articolo
Quando si arriva a una parola che non so
Pronunciare il suono iniziale.
Leggi il resto della frase. PENSARE.
Dire le parti che conoscete. GUESS
Chiedere a qualcuno o saltarla e continuare a
Quando incontra una parola sconosciuta, punto 1, e ldquo;... Pronunciare il suono iniziale ” (Fonetica), è il più studenti faranno automaticamente se hanno avuto una formazione fonetica a tutti. Questa è una fortuna perché i suoni che iniziano spesso sono l'indizio più utile per decodificare una parola sconosciuta. (Studenti che hanno avuto alcun fonetica formazione può intuire selvaggiamente e inserire qualsiasi parola che potrebbe avere un senso.)
Fase 2, “ Leggi il resto della frase, ” richiede allo studente di usare indizi di contesto prima di applicare fonetica supplementari o analisi strutturale. Nella maggior parte dei casi la combinazione di suoni lettere iniziali e contesto comporterà corretta identificazione della parola sconosciuta. Fase 2 richiede allo studente di leggere alla fine della frase di sfruttare gli indizi di contesto che possono venire dopo la parola sconosciuta. Parole che vengono dopo sono spesso più utili rispetto a quelli che vengono prima di parole sconosciute.
Se lo studente non ha ancora decodificato la parola, punto 3, “ Dire le parti che si sa, ” comporta usando altri indizi word-analisi, come i suoni che terminano, suoni vocalici, e l'analisi strutturale. Lo studente è incoraggiato a indovinare, se necessario, in modo da non spendere troppo tempo cercando di decodificare una parola sconosciuta. L'ultimo passo, e ldquo; Chiedere a qualcuno o saltarla e andare avanti, ” incoraggia lo studente a chiedere aiuto o di continuare a leggere, se tutto il resto fallisce. È del tutto possibile che gli indizi di contesto raccolti nella lettura di questo permetterà allo studente di identificare la parola sconosciuta. Se gli studenti devono ricorrere al passo 4 volte, che dovrebbe essere data materiale più facile da leggere. Allo stesso modo, se gli studenti incontrano più di una parola sconosciuta in una sola frase, questa strategia di word-attacco è probabile che abbattere, che indica che il materiale è troppo difficile.
Per insegnare la strategia, si dovrebbe attenersi alla seguente procedura:..
presente i passi, utilizzando un grafico scritto che gli studenti possono ricordare e da cui si può fare riferimento
uso Modello delle fasi te stesso con frasi di esempio
Assicurare agli studenti che la strategia funziona.
fornire agli studenti le frasi che essi possono utilizzare per applicare la procedura, come si fornire una guida.
garantire che gli studenti utilizzano i passi come si pratica in atto della lettura.
al termine di questo paragrafo è un elenco di frasi che si possono usare per insegnare e dare agli studenti la pratica nella strategia di parola-attacco in quattro fasi. I numeri dopo ogni frase indicano quali passi sono suscettibili di aiutare gli studenti. Non è possibile determinare esattamente quali passi aiuterà gli studenti. Alcuni studenti si riconoscono le parole sconosciute a vista. Altri useranno solo uno o due gradini. Alcuni non possono avere successo a tutti. Sarà necessario fornire altri esempi per gli studenti in base alle loro esigenze specifiche.
La luce viene letto. (1, 2)
Ti porterò lì. (1, 2)
Non riesco a ricordare il tuo nome. (1, 2, 3)
mi piace torta al cioccolato. (1, 2, 3)
Il gatto è il mio animale domestico. (1, 2, 3)
Il criceto è il mio animale domestico. (1, 2, 3)
L'armadillo è il mio animale domestico. (1, 2, 3, 4)
B. Incoraggiare la pratica in atto di lettura. Tale pratica è essenziale per gli studenti di imparare a leggere per significato. Fornire tempo, opportuni materiali (facile!), L'impostazione corretta, e di incoraggiamento per la lettura silenziosa sostenuta.
C. Show (dimostrare) lo studente che è possibile ricavare il significato di parole dal contesto. Fornire esempi specifici.
Il ragazzo sbadato ha fatto il suo lavoro in un
maniera casuale.
Si sentiva che, anche se il suo lavoro era imperfetta, era ancora buono.
Quando ha cercato di inserire la lettera nella cassetta postale, la cassetta postale era troppo pieno.
Hanno chiamato in un mediatore per contribuire alla soluzione dei problemi tra le parti sociali.
D. Chiedere agli studenti di preread materiale in silenzio prima di leggere per via orale. Discutere il vocabolario fastidioso.
E. Impostare le finalità per la lettura. Lo stress accuratezza nella lettura, non la velocità.
F. Utilizzare le selezioni breve, facile. Chiedere agli studenti si fermano spesso per spiegare ciò che hanno letto le loro parole.
G. Uso dei materiali ad alto interesse, tra cui storie lingua-esperienza degli studenti-autore.
H. Chiedere agli studenti di scansione per le parole importanti. Li hanno indovinare il contenuto e quindi leggere per vedere se l'ipotesi è stata accurata.
I. Costruire frasi o paragrafi brevi, omettendo parole selezionate che gli studenti dovrebbero essere in grado di determinare con il loro contesto. Al posto di ogni parola chiave, inserire un iniziale xs consonanti e poi per il resto delle lettere nelle parole. Vedere l'esempio seguente:
Quando Jack
ix
in fretta, ha sempre
Rxxx
a casa da scuola
Quando gli studenti sono diventati abili a questo. , avanzare al passo successivo, che è quello di sostituire le parole chiave con
xs
per
ogni
lettera.
Quando Jack
xx
in fretta, ha sempre
xxxx
a casa da scuola.
Dopo che gli studenti sono in grado di ottenere mos TOF le parole omesse sostituendo i xs con le lettere, lasciare righe vuote per sostituire intere parole omesse.
Quando Jack ______ in fretta, ha sempre _____ a casa da scuola.
J. Utilizzare domande a scelta multipla, in cui lo studente riempie gli spazi vuoti: “ Jack _____ un pony nero (roccia, ha guidato, asta) e rdquo;. Usando le parole che si assomigliano anche darà la pratica degli studenti in analisi fonica e strutturale.
K. Effettuare registrazioni su nastro in cui sono omessi parole chiave. Dare allo studente una copia dello script e lo hanno riempire gli spazi vuoti come il nastro viene riprodotto.
L. Creare una serie di frasi usando parole che sono scritte allo stesso modo, ma possono avere pronunce o significati diversi, come ad esempio leggere e piombo. Avere il studente di leggere frasi usando queste parole nel giusto contesto.
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