definita
Indovinando a parole è definito come un lettore di dire una parola, senza riguardo a tutti gli elementi di decodifica contenuti nella parola o passaggio essendo letta orally.Download articolo
riconosciuto da
lo studente indovina a nuove parole invece di analizzare parola per arrivare alla pronuncia corretta.
Discussione
Indovinando a parole è simile a, e spesso difficili da distinguere da, sostituendo .
Valutare la Causa di indovinare parole
Indovinando a parole può essere il risultato di uno o più fattori. Lo studente non può possedere un'adeguata conoscenza delle abilità di decodifica di fonetica, analisi strutturale, o indizi di contesto. Prima di tentare di aiutare lo studente, è necessario determinare quali dei fattori sono responsabili per la sua indovinare parole. Un modo efficace per determinare il motivo per cui uno studente indovina a parole è quello di chiedere a lei. Si dovrebbe chiedere se lei conosce il suono della prima lettera, la miscela, la prima sillaba, e così via. Inoltre, si dovrebbe controllare per vedere se lo studente sa come mescolare suoni insieme rapidamente. Infine, fare domande per determinare se è a conoscenza del contesto in cui viene usata la parola
Didattica per limitare Indovinando alle parole
Se non si è sicuri che lo studente ’. S capacità di utilizzare fonetica, analisi strutturale, o indizi di contesto, seguire i suggerimenti elencati sotto Raccomandazioni al punto A. Se lei ha una certa conoscenza di queste abilità di decodifica, ma non li usa in modo efficace quando si decodifica, le restanti proposte dovrebbero rivelarsi utile.
ELL studenti e Indovinando alle parole
A volte gli studenti ELL e tutti gli studenti saranno indovinare parole come una strategia per tenere solo la lezione in movimento. Lo studente non può sentirsi fiducioso circa la sua capacità di utilizzare le abilità di decodifica, in modo da una supposizione potrebbe tirarla fuori di una situazione di disagio. Aiuta l'attenzione degli studenti sulla parola o le parole di essere intuito e il modello di come la parola può essere analizzato. Continuare a fornire didascalia per favorire lo studente ’. S capacità di utilizzare fonetica, analisi strutturale, e indizi di contesto
Raccomandazioni
A. Se lo studente indovina a foneticamente regolari parole una sillaba, somministrare una valutazione Phonics e fornire un aiuto dove necessario in base ai risultati del test. Se lo studente indovina alle parole di più di una sillaba, somministrare una valutazione Analisi Strutturale e, ancora una volta, dare le istruzioni studente su quegli aspetti di analisi strutturale in cui è debole. Perché l'incapacità di usare indizi contesto può causare lo studente a indovinare sia una sillaba e multisyllable parole, testando per lo studente ’ è raccomandato anche s la capacità di utilizzare gli indizi di contesto
B.. Mentre lo studente sta leggendo per via orale, l'insegnante dovrebbe richiamare l'attenzione alle parole con cui lei indovina. Allo stesso tempo, lo studente dovrebbe essere insegnato come attaccare sistematicamente parole sconosciute. Il modo più efficace per farlo è attraverso l'insegnamento lo studente a utilizzare la strategia di parola-attacco
C. La strategia di parola-attacco insegna agli studenti di esaminare le parole che precedono e seguono sia una parola difficile o sconosciuta e sondare almeno la prima di uno o due suoni della parola sconosciuta. Questa strategia insegna agli studenti di utilizzare sia il contesto della frase e il suono della lettera (o parti strutturali) della parola sconosciuta. Così gli studenti imparano a utilizzare più di solo la prima lettera o sillaba della parola sconosciuta in caso di necessità. Per esempio: “ Il grande cane nero era ch _____ sull'osso ”. Se lo studente continua oltre la parola sconosciuta e legge con l'osso dopo la decodifica del suono di ch, lei sarà nella maggior parte dei casi in modo corretto pronunciare la parola masticare sconosciuta.
D. Dare le frasi degli studenti in cui vi è una parola difficile, che ha intuito nella sua lettura orale (o le parole che si sospetta che lei non sarà in grado di decodificare in isolamento). Avere il suo lavoro in modo indipendente, secondo il metodo descritto al punto C, per decodificare correttamente le parole difficili.
E. Come lo studente legge, cerchiare o sottolineare le parole che congetture. Sostituire queste parole con le righe vuote e hanno lo studente rileggere il materiale. Chiederle di compilare le parole giuste da contesto.
F. Non aspettatevi lo studente a leggere il materiale sopra il suo livello di significato-vocabolario. In generale, utilizzare materiali semplici e di incoraggiare gli studenti a leggere ampiamente, sia per via orale e in silenzio.
G. Consentire allo studente di preread materiale in silenzio prima di chiedere di lei a leggere per via orale. Incoraggiare lo studente a chiedere per l'assistenza con parole difficili durante la fase di lettura silenziosa. Se lo studente chiede aiuto a oltre il 10% delle parole, quindi il materiale è troppo difficile e dovrebbe essere sostituito con materiale più facile.
I. Hanno lo studente tracciare sopra o sottolineare la prima e l'ultima lettera e vocale medio o vocali di parole a cui fa una pausa.
J. Insegnare allo studente che ci sono un certo numero di tipi di contesto indizi. Lo studente non deve classificare le loro; Tuttavia, lavorando con diversi tipi di contesto indizi sarà la sua permetterà di diventare più abili nel loro utilizzo. Ad esempio:
indizi di contesto Definizione:
La parola bastardo a volte si riferisce a un
cane
di razze miste
Sinonimo indizi di contesto:.
la squadra è stata allegra e l'allenatore è stato anche jubliant perché avevano vinto la partita.
In contrasto parole
si era asociale, ma lei era cordiale
.
Espressioni comuni o Espressions
era buio come la pece.
K. Utilizzare materiali in commercio già pronte progettate per migliorare l'uso del contesto indizi.