Gli educatori e ricercatori hanno esaminato l'efficacia di bocciatura per decenni. Dai primi anni 1980 a oggi, opinioni riguardo il merito di bocciatura sono variati tra l'essere positivo per alcuni studenti e, in alcuni casi, ad essere prevalentemente negativo e di poco valore nel promuovere rendimento scolastico in altri. Diverse conclusioni per quanto riguarda la disponibilità e la nocività di ritenzione si possono trarre dalla ricchezza di una ricerca che è stata condotta. Nel complesso, un punto è chiaro — la ritenzione non è efficace nel produrre significativi aumenti di rendimento degli studenti o di avere benefici duraturi per lottare studenti (Alexander et al, 1994;. Shepard & Smith, 1989; Thompson, 1999) .download Articolo
prevalenza e Costo del grado di ritenzione
La prevalenza di bocciatura, proprio come promozione sociale, è sconosciuto, perché i distretti scolastici raramente tenere un registro di quanti bambini vengono mantenute ogni anno. Le stime possono essere derivate, tuttavia, dai dati del censimento. Queste stime mostrano che il numero di bambini di grado-mantenuto varia da sei a nove per cento annuo (Association of California School Administrators, 1999; Centro per la Politica e la Ricerca in Educazione [CPRE], 1990). Per gli studenti in distretti scolastici urbani, il tasso di ritenzione è stato stimato essere di circa il 50 per cento (AFT, 1997). Il costo di mantenimento o rieducare gli studenti statunitensi per almeno un anno è sconcertante. Per esempio, nel 1996-1997 ci sono stati circa 46 milioni di bambini iscritti nelle scuole pubbliche negli Stati Uniti, con un costo medio per la spesa allievo di $ 5,923 (NCES, 1999b). Utilizzando questi dati, questo significa che almeno 3,2 milioni di bambini (7 per cento) sono state mantenute in grado ad un costo di quasi $ 19 miliardi.
Conservazione e Academic Achievement
di conservazione può aiutare alcuni studenti e in alcune circostanze, ma ci sono gravi rischi ad esso associati (Thompson, 1999). La maggior parte degli studi mostrano che la conservazione non è efficace nel promuovere rendimento scolastico positivo, soprattutto nel lungo periodo. Holmes (1989) ha condotto una meta-analisi di 63 studi empirici che hanno esaminato l'efficacia di ritenzione. Fifty-quattro dei 63 studi hanno dimostrato che i bambini a rischio che sono stati promossi raggiunti agli stessi o superiori livelli di coetanei comparabili che sono stati conservati e per due anni anziché uno in un grado. Altri studi hanno anche confermato questi risultati e ha scoperto che gli studenti quando non distribuiti e promossi di abilità come sono stati confrontati, gli studenti promossi sovraperformato gli studenti a nuovo l'anno successivo (Norton, 1990; Walters & Borgers, 1995).
I bambini sono spesso conservate in asilo nido o di primo grado nella convinzione che se uno studente deve essere mantenuto, è meglio farlo molto presto nella carriera scolastica di un bambino. Diversi studi ben progettati mostrano, tuttavia, che i bambini di sostegno nella scuola materna e la prima elementare in ultima analisi, può essere inefficace e dannoso. Un grande studio nelle scuole pubbliche di Chicago ha dimostrato che i bambini non distribuiti, soprattutto in prima elementare, non ha migliorato nel corso del tempo (Reynolds, Tempio, & McCoy, 1997). Alexander e colleghi (1994) hanno seguito 775 studenti di Baltimora scuole della città per otto anni. Essi hanno scoperto che i bambini trattenuti in prima elementare hanno migliorato la loro realizzazione punteggi dei test l'anno in cui sono stati mantenuti. Tuttavia, questi stessi retainees raggiunti secondo grado ed ogni grado successivamente allo stesso livello relativo come primo anno in prima elementare. I ricercatori ipotizzano ritenzione prima elementare può essere particolarmente difficile per i bambini a causa della difficoltà che sperimentano la transizione in un ambiente scolastico formale. Essere rimosso da coetanei con i quali hanno formato un rapporto sembra ostacolare il loro sviluppo, piuttosto che favorire la crescita positiva (Entwisle & Alexander, 1993).
C'è una notevole quantità di ricerca che mostra anche che la conservazione scuola materna e l'uso dei gradi di transizione (come i programmi di scuola materna a due anni) non hanno alcun vantaggio accademico della durata di più di altri bambini che non sono mai stati trattenuti, ma erano anche altrettanto impreparato a causa dell'immaturità o bassa realizzazione. I bambini che hanno trascorso l'anno in più di scuola materna erano altrettanto probabile che, come le loro controparti promosso a nella parte inferiore della terza classe elementare (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Meisels, 1992; Nason, 1991; Rose, Medway, Cantrell, & ; Marus, 1983; Shepard &. Smith 1986, 1989)
Conservazione e sociale e implicazioni Salute
I bambini che sono conservati tendono a sentirsi più male sulle loro capacità, punteggio più basso su misure di adattamento personale e psicologico, e di visualizzazione più problemi di disciplina. colloqui clinici con gli studenti mostrano che si sentivano arrabbiato o triste per il mantenimento e temevano la reazione della famiglia e degli amici. Alcuni sono stati presi in giro da vicini di casa e riferito di aver avuto un momento difficile adattamento a scuola (Byrnes, 1989; Holmes, 1989; Norton, 1990; Shepard & Smith, 1989).
Essere conservato in un grado è stato anche fortemente correlato con l'abbandono della scuola. I bambini che sono conservati un anno sono cinque volte più probabilità di abbandonare la scuola rispetto a quelli che non sono mai state mantenute. I bambini che sono conservati due o più anni hanno quasi una probabilità 100 per cento di diventare abbandoni rispetto ad artisti simili bassi che vengono promossi (CPRE, 1990).
Fallimento
Scuola è stata anche legata alla partecipazione a comportamenti di salute a rischio (uso di sigarette, l'uso di alcol e di armi legate violenza) per gli adolescenti, secondo i dati del National Longitudinal Study of Adolescent Health (Blum, Beuhring, Shew, il cuscinetto, Vagliatura, & Resnick, 2000). In casa interviste a un campione rappresentativo a livello nazionale di circa 10.000 studenti dai 12 ai 17 e le loro famiglie hanno mostrato che l'insuccesso scolastico è più probabile che prevedere la partecipazione ad attività violente, uso di alcol, e il coinvolgimento in attività sessuali che è la povertà, razza o struttura familiare. I ricercatori hanno concluso che l'insuccesso scolastico dovrebbe essere visto come un problema di salute pubblica (Blum et al., 2000).
Conclusioni circa Conservazione
Anche se alcuni studi hanno trovato che la ritenzione possono avere un beneficio positivo a breve termine (Alexander et al, 1994;. Holmes, 1989), la stragrande maggioranza hanno dimostrato sia alcun vantaggio a lungo termine, danno, o di un consistente " washout " effetto (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Mantizicopoulos & Morrison, 1992; Meisels, 1992; Nason, 1991; Reynolds et al, 1997;. Rose et al, 1983;. Shepard & Smith, 1986, 1989). Questo indica che il potenziale beneficio non garantisce il rischio. Anche i ricercatori che altrimenti supportano la ritenzione non vederlo come uno strumento per aiutare i bambini ad avere successo a scuola (Alexander et al., 1994).