Non vi è un ampio sostegno per il continuo miglioramento del sistema educativo. l'alfabetizzazione scientifica e tecnologica è lo scopo principale di educazione scientifica nei gradi K a 12. Questo obiettivo è per tutti gli studenti, non solo per quegli individui destinati a carriere scientifiche e engineering.Download articolo
Nei primi decenni del ventunesimo primo secolo, il curriculum per l'educazione scientifica a livello di scuola secondaria non soddisfa la sfida di realizzare l'alfabetizzazione scientifica e tecnologica. Molti scienziati ed educatori scientifici stanno sollecitando una revisione dei programmi scientifici scolastici, una recensione che colpirebbe milioni di personale scolastico a migliaia di distretti scolastici autonomi, ma quello che è necessario. L'aumento della alfabetizzazione scientifica e tecnologica di studenti richiede anche diversi cambiamenti fondamentali nei curricoli della scienza a livello di scuola secondaria. In primo luogo, le informazioni presentate deve essere bilanciato con i temi concettuali fondamentali che si apprendono in una certa profondità. In secondo luogo, i rigidi confini disciplinari di scienze della terra, biologia, chimica, fisica e devono essere ammorbiditi; maggiore enfasi dovrebbe essere posta sulle connessioni tra le scienze e tra le discipline generalmente pensato come al di fuori della scienza scuola, come la tecnologia, la matematica, l'etica, e studi sociali (Confrey, 1990; Newmann, 1988).
Il raggiungimento dell'obiettivo di alfabetizzazione scientifica e tecnologica richiede più di comprensione dei concetti e dei processi della scienza e della tecnologia. Infatti, la necessità esiste per i cittadini di comprendere la scienza e la tecnologia come parte integrante della società. La scienza e la tecnologia sono imprese che forma, e sono modellati da, il pensiero umano e le azioni sociali (Bybee, 1987; Yager, 1996). La nostra raccomandazione include una certa comprensione della natura e della storia della scienza e della tecnologia. Vi è il supporto recente e sostanziale di questa raccomandazione, anche se alcuni materiali didattici. Tra cui la natura e la storia della scienza e della tecnologia offre l'opportunità di concentrarsi su argomenti che confondono i confini disciplinari e mostrare le connessioni tra tali campi come la scienza e gli studi sociali
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Il corpo sostanziale di ricerca sull'apprendimento dovrebbe essere la base per la realizzazione istruzione più efficace (Bransford et al, 2000;. Tobin, Tippins, & Gallard, 1994). Questa ricerca suggerisce che gli studenti imparano costruendo il proprio significato delle esperienze che hanno. Un approccio costruttivista richiede svariati metodi di insegnamento della scienza nella scuola secondaria (driver & Oldham, 1986; Sachse, 1989; Watson & Konicek, 1990; Bruer, 1994; McGilly, 1995; Bransford et al., 2000)
in relazione alle implicazioni della ricerca sulla teoria dell'apprendimento è la raccomandazione che l'insegnamento delle scienze dovrebbe consistere di esperienze esemplificano lo spirito, il carattere, e la natura della scienza e della tecnologia. Gli studenti dovrebbero cominciare con le domande circa il mondo naturale (la scienza) e problemi sugli esseri umani di adattamento (tecnologia). Essi devono essere coinvolti attivamente nei processi di indagine e progettazione. Essi dovrebbero avere l'opportunità di presentare le loro spiegazioni per fenomeni e soluzioni ai problemi e per confrontare le loro spiegazioni e soluzioni ai concetti della scienza e della tecnologia. Essi dovrebbero avere la possibilità di applicare le loro comprensione in situazioni nuove, pure. In breve, il laboratorio di inchiesta-oriented è un'esperienza frequente per gli studenti della scuola secondaria, ma dovrebbe essere una parte centrale della loro esperienza in materia di istruzione scientifica. L'ampio utilizzo del laboratorio inchiesta-oriented è coerente con le altre raccomandazioni fatte in questa sezione, e ha un ampio sostegno.
La questione dell'equità deve essere affrontata in programmi scientifici e dal personale della scuola. Negli ultimi decenni, gli educatori di scienza a tutti i livelli hanno discusso l'importanza di cambiare programmi scientifici per migliorare le opportunità per i gruppi storicamente sottorappresentati. Chiede che l'alfabetizzazione scientifica e tecnologica assumono l'inclusione di
tutte le nazioni americani. Altre giustificazioni — se qualcuno sono necessarie per questa posizione — includono la fornitura di futuri scienziati e ingegneri, cambiamenti demografici, e prerequisiti per il lavoro. I risultati della ricerca, curriculum di raccomandazioni e suggerimenti pratici sono a disposizione di coloro che sviluppano programmi di scienza per la scuola secondaria (Gardner, Mason, & Matyas, 1989; Linn & Hyde, 1989; Malcom, 1990; Oakes, 1990).
L'educazione scientifica nelle scuole medie è una preoccupazione speciale come educatori guardano verso il raggiungimento di più alti livelli di alfabetizzazione scientifica. Numerosi rapporti e le commissioni hanno affrontato la necessità di una riforma scolastica per l'insegnamento delle scienze di scuola superiore, ma pochi hanno espressamente riconosciuto l'emergere di scuole medie nel 1980. Il movimento verso l'attuazione scuole medie, e la graduale eliminazione scuole medie, è stata una tendenza significativa nel settore dell'istruzione. Tuttavia, finora, la riforma della scuola media non ha affrontato a fondo i problemi particolari di per oggetto le discipline — in questo caso, la scienza e la tecnologia. riforma contemporanea non deve permettere la formazione di scienza dei primi adolescenti per essere trascurato o presume di essere parte di una scuola elementare o programma di studi della scuola secondaria.
Il miglioramento curriculum e l'istruzione sarà un gesto vuoto senza cambiamenti concomitanti nella valutazione a tutti i livelli, dalla classe locale al livello nazionale e internazionale. In generale, i cambiamenti nelle pratiche di valutazione devono riflettere le modifiche descritte in precedenza per il curriculum e l'istruzione. Incongruenze, come ad esempio l'insegnamento minor numero di concetti in modo più approfondito, ma test per numerosi fatti nei minimi dettagli, si minare la riforma della didattica delle scienze. Nuove forme di valutazione sono disponibili e di essere raccomandato da ricercatori, politici e professionisti (Frederiksen & Collins, 1989; Murnane & Raizen, 1988; Shavelson, Carey, & Webb, 1990)
Riforma. di istruzione scientifica a livello di scuola secondaria devono essere considerati come parte della riforma generale dell'istruzione. Avvicinandosi il miglioramento della didattica delle scienze, modificando i libri di testo, l'acquisto di nuovi computer, o l'aggiunta di nuovi corsi semplicemente non funzioneranno. Fortunatamente, diffusa riforma dell'istruzione, che comprende l'educazione scientifica, è in corso. Il miglioramento dell'educazione scientifica nella scuola secondaria deve essere parte della ricostruzione di educazione scientifica per K – 12 e deve includere tutti i corsi e gli studenti, un programma di sviluppo personale, la riforma di preparazione insegnante di scienze, e il sostegno di dirigenti scolastici. Questa raccomandazione completa o sistemica si basa sulla ricerca di attuazione (Fullan, 2001; Hall, 1989). E letteratura di ricerca sul cambiamento della scuola e ristrutturazione
All'inizio del ventunesimo secolo, ci pensa il miglioramento dell'educazione scientifica è un mandato nazionale. Vi sarà una parte di quel processo. Anche se la sfida è grande, noi abbiamo chiare indicazioni contenute nei Principi e parametri di riferimento nazionali. Queste linee guida saranno seguiti attraverso i cambiamenti nei materiali didattici e un maggiore sostegno dello sviluppo professionale per aiutare gli insegnanti di scienze migliorano. Abbiamo tutti gli strumenti per il lavoro; ora abbiamo bisogno l'impegno al locale, statale e nazionale.