Le differenze nei tassi di crescita e sviluppo del vocabolario si manifestano nelle prime fasi di un bambino ’ s vita e sembrano più strettamente correlati con status socio-economico (SES). Per esempio, uno studio ha dimostrato che tre anni i bambini di genitori professionali avevano vocabolari più grande di figli di genitori in materia di benessere (Hart & Risley, 1995). Questo risultato è meno sconvolgente se considerato alla luce di un altro: Bambini in case professionali ascoltato 382 parole un'ora, mentre i bambini cresciuti in case di welfare sentito una media di 167 parole all'ora. In un mese, la differenza di parole sentito era 1.100 (professionista) a 500 (il benessere). Hart e Risley ’ s risultati supportano Becker ’ s concludere che un fattore importante nel fallimento della scuola di “ svantaggiati ” bambini era conoscenza del vocabolario insufficiente (1977) .download Articolo
Di ancora maggiore preoccupazione è la convinzione di molti studiosi che, una volta stabilito, le differenze di conoscenza del vocabolario sono difficili da eliminare e di conseguenza continuano a manifestarsi come gli studenti si muovono attraverso la scuola (Coyne, Simmons, & Kame ’ enui, 2004; Hart & Risley, 1995). Come Błachowicz et al. (2006) sostengono:
C'è una lacuna nella conoscenza del vocabolario tra i bambini economicamente svantaggiati ed economicamente avvantaggiati che inizia in età prescolare ed è un correlato importante di scarso rendimento scolastico. (P 526).
Si considerino i seguenti risultati di alcuni studi seminali nel campo:
i bambini di prima categoria da più alti gruppi SES sapere circa il doppio di quante più parole inferiori bambini SES (Graves, Brunetti, & Slater, 1982; Graves &. Slater, 1987)
studenti delle scuole superiori vicino alla parte superiore della loro classe sanno circa quattro volte il numero di parole come i loro compagni di classe inferiore performanti (Smith, 1941).
Buon selezionatori terzo aveva vocabolari circa uguale al più basso performing livellatrici dodicesimo (Smith, 1941).
Il risultato finale è che gli ambienti arricchiti promuovere lo sviluppo del vocabolario. Buoni lettori leggono di più, che a sua volta li aiuta a diventare lettori ancora meglio con vocabolari ancora più grandi. poveri lettori leggono meno, il che contribuisce alla loro diventare lettori poveri con vocabolari più limitati. In effetti, “ i lettori ricchi diventano più ricchi ei poveri sempre più poveri lettori ”.