A causa attitudine per la musica sembra stabilizzarsi intorno all'età di nove (Gordon, 1990), i primi anni sono considerati fondamentali per lo sviluppo del bambino ’ s potenziale per comprendere e produrre musica. In un ricco ambiente musicale con adeguate la guida di adulti, quattro e bambini di cinque anni, imparare a percepire, avviare, e discriminare tra i pattern ritmici e tonali con sempre maggiore precisione. Essi formano concetti di sintassi musicale, mentre assimilando concetti musicali in fare musica personale, iniziando una vita di comprensione, l'esecuzione e l'ascolto della musica (Gordon, 1990) .download Articolo
ritmo e del movimento sviluppa
I movimenti casuali del neonato e l'ondeggiare spontanea e rimbalzare alla musica del bambino svilupperà nelle abbastanza complessi movimenti danzante del tre, quattro e cinque anni di età.
tre, quattro e cinque year-olds sono motivati a muoversi verso la musica, ma i loro movimenti non sono sempre sincronizzati alla musica in risposta ad un ritmo costante, qualità ritmiche, o effetto musicale generale (Stellaccio & McCarthy, 1999). Possono muoversi veloce o lento e fermarsi e girare con una certa fluidità e controllo sui loro corpi, ma hanno ancora difficoltà a comprendere che esiste una relazione tra i suoni che sentono e ciò che i loro muscoli fanno. Quando abbandonati a loro stessi, i bambini tendono a limitare i loro movimenti, ripetendo alcuni modelli.
Tre anni di età sono solo esplorando ciò che possono fare con il proprio corpo (Westervelt, 2002). Sviluppando la consapevolezza del corpo e immagine, tre ’ s esplorazioni di movimento sono spontanee e generalmente non coordinato. Quattro anni di età riescono a mantenere un ritmo con Battere o ritmo bastoni, ma hanno ancora difficoltà con semplice motore compiti ritmici ad un tempo veloce, o con attività simultanee, come lo spostamento e il canto.
Cinque anni -olds hanno imparato a muoversi per la musica con più morbidezza, raffinatezza, e il ritmo. Essi hanno una maggiore comprensione di altezza, il peso, la distanza, e la profondità e possono saltare, correre e afferrare una palla o anche qualcosa di delicato come una bolla di sapone senza romperlo.
espressivo, di cinque anni sono in grado di usare il movimento in modo simbolico. Possono esprimere un'idea, un sentimento o un'emozione attraverso un movimento. Possono creare una danza, una scenetta, o un gioco per simboleggiare i loro sentimenti ed esperienze. Insieme l'immaginazione e il pensiero coinvolti nel movimento in modo creativo, con controllo delle capacità motorie, permettono l'espressione simbolica (Seefeldt & Barbour, 1998; Smith, 2002).
Ascoltando la musica sviluppa
Tutti , a qualsiasi età, può godere l'ascolto di musica. Tutto quello che devi fare è partecipare, percepire, rilassarsi, e godere. Se tre e quattro anni hanno avuto esperienze di sfondo sufficienti con la musica, si può ascoltare con attenzione, individuando suoni di strumenti specifici da una registrazione se sono stati introdotti allo strumento. Essi godono di fare i loro propri suoni mentre ascoltano la musica, l'applicazione di concetti di forte, morbido, felice, triste, leggera, pesante, veloce o lenta.
Cinque anni di età prima di fare discriminazioni lordi in suoni a fare discriminazioni sottili. Sono in grado di ascoltare una canzone storia, la selezione pianoforte, o la registrazione di un'orchestra e possono discutere le prestazioni e la loro esperienza di ascolto, nonché (MENC, 1994).
I bambini sembrano godere l'ascolto di tutti gli stili musicali. Alcuni hanno trovato che cinque anni di età preferiscono musica popolare alla musica classica. Questa preferenza è stata correlata alla teoria dell'apprendimento sociale (Stellaccio & McCarthy, 1999). Ripetuta esposizione alla musica, apprendimento sociale, e le qualità della musica sembrano influenzare i bambini ’ s preferenza per la musica. Solo sentire un tipo specifico di musica più e più volte non sembra influenzare i bambini ’ s preferenze di ascolto, ma l'approvazione e il sostegno degli adulti e degli insegnanti sembra avere un influsso positivo sui bambini ’ s preferenze musicali (Callihan & Commings 1985 )
canto sviluppa
Il canto sembra naturale per tre, quattro e cinque anni che, saltando lungo, si rompono in canto, il canto, e ldquo;. Skip, saltare salto, su, giù, su giù, ” o scavando nella sabbia, che accompagna l'attività con “ Sandy coppa, coppa di sabbia, riempiendo, su, su e rdquo!; Questi canti non sono vere e proprie canzoni, ma sono costituiti da un tono ripetuta o iniziano con un tono ripetuto e terminano con un terzo discendente. Il ritmo inizia in 2/4 e termina a 6/8. I loro canti sono generalmente accompagnati da fisica, movimento ritmico, come camminare, saltellando, martellante, a dondolo, o spruzzi d'acqua, e ricordano quelle dei nativi rituali American Dance, canti voodoo haitiano, oi primi litanie della Chiesa cristiana (Moorehead &. Stagno, 1941)
Anche se si rompono in canti spontanei, i bambini hanno ancora difficoltà a portare una melodia. Generalmente, sono cantanti midrange e potranno corrispondere alcune delle piazzole. Alcuni lo fanno con facilità, mentre altri hanno bisogno di ulteriori esperienze e talvolta fatica a “ trovare ” se stessi in termini di canto. Alcuni possono cantare da solo e sembrano portare un passo migliore quando canta da solo che con un gruppo.
Promuovere Children ’ s progressi compiuti nella realizzazione e fare musica
La promozione e fare musica include quanto segue:
La conoscenza delle norme nazionali, al fine di selezionare gli obiettivi e gli obiettivi desiderati per la musica in un'aula apprendimento precoce
la progettazione di attività di musica in movimento, l'ascolto, il canto e che promuovono i bambini ’ s competenze, conoscenze e atteggiamenti verso la musica