I riferimenti alle tecnologie didattiche, le tecnologie di apprendimento e tecnologie didattiche pervadono riviste specializzate e riviste di tutta l'istruzione. Eppure nessun singolo, definizione accettabile per questi termini serve il campo, e c'è incertezza anche sulle origini dei termini (Reiser & Dempsey, 2006). Tecnologie didattiche storico Paul Saettler (1990) dice che il primo riferimento alle tecnologie didattiche sembra essere stata fatta da Radio istruzioni pioniere WW Charter nel 1948, e la tecnologia didattica è stata la prima volta da esperto audiovisivo James Finn nel 1963. Anche in quei primi giorni, definizioni di questi termini concentrati su più di semplici dispositivi e materiali. Saettler rileva che una Commissione 1970, per tecnologia didattica ha definito sia come " i mezzi di comunicazione nate dalla rivoluzione della comunicazione che possono essere utilizzati per scopi didattici ... " (P. 6) e " un modo sistematico di progettazione, realizzazione e valutazione del processo complessivo di apprendimento e di insegnamento. . . &Quot; (P. 6) .download Articolo
Mentre gli educatori di oggi tendono a pensare di tecnologie didattiche o di didattica come equipaggiamento — apparecchiature particolarmente elettronico — Saettler (1990) ci ricorda che una definizione così limitato dovrebbe cambiare nel corso del tempo come il cambiamento delle risorse. Solo circa 20 anni fa, la storia di Cuba della tecnologia in materia di istruzione dal 1920 (1986) ha posto l'accento sulla radio e la televisione, con i computer come un ripensamento. Se una tale descrizione sono stati scritti oggi, l'attenzione potrebbe essere su Internet, mentre il 20 anni da oggi, potrebbe essere su istruzione assistita da computer intelligente o realtà virtuale o qualsiasi altra cosa queste tecnologie sono chiamati poi. Come la Commissione ha concluso 1970, una definizione più ampia di tecnologie didattiche che comprende sia gli strumenti ei processi " appartiene al futuro " (Saettler, 1990, pag. 6).
Pertanto, a parere della maggior parte degli scrittori, ricercatori e professionisti del settore, definizioni utili delle tecnologie didattiche devono concentrarsi sia sul processo di applicazione di strumenti per scopi didattici e gli strumenti ei materiali utilizzati. Come Muffoletto (1994) mette, " Technology. . . non è un insieme di macchine e dispositivi, ma un modo di agire " (P. 25).
quattro prospettive che definiscono Formazione Tecnologia
Se la tecnologia di istruzione è vista come entrambi i processi e gli strumenti, è importante esaminare anzitutto quattro diverse prospettive storiche su questi processi e strumenti, i quali hanno contribuito a plasmare pratiche attuali nel campo. Queste influenze arrivano a noi da quattro gruppi di professionisti della formazione. Poiché ciascuno di questi gruppi è emerso da una zona diversa di istruzione e /o la società, ognuno ha una prospettiva unica su ciò che
tecnologie didattiche
è, e ciascuno definisce in un modo leggermente diverso. In una certa misura, questi punti di vista si sono fuse nel corso del tempo, ma ognuno conserva un fuoco che tende a modellare le pratiche di integrazione che ritiene importante
Prospettiva # 1:. Tecnologie didattiche come media e della comunicazione audiovisiva — Questa prospettiva è cresciuto fuori del movimento audiovisivi (AV) nel 1930, quando gli istruttori di istruzione superiore hanno proposto che media come diapositive e filmati consegnati informazioni in modo più concreto, e quindi più efficace, modi di conferenze e libri hanno fatto. Questo movimento ha prodotto le comunicazioni audiovisive o il " branca della pedagogia e della pratica in questione in primo luogo con la progettazione e l'utilizzo di messaggi che controllano il processo di apprendimento " (Saettler, 1990, pag. 9). Il punto di vista delle tecnologie didattiche come mezzi per fornire informazioni continua a dominare settori dell'istruzione e il settore delle comunicazioni. Ancora nel 1986, la Task Force Nazionale sulla Educational Technology equiparato tecnologie didattiche con i media, trattando i computer semplicemente come un altro mezzo (Saettler, 1990)
Prospettiva # 2:. Tecnologie didattiche i sistemi di istruzione e progettazione didattica — Questo punto di vista ha avuto origine con la seconda guerra mondiale post-militare e formatori industriali che sono stati affrontare il problema di preparare un gran numero di personale in fretta. Sulla base di studi di efficienza e teorie dell'apprendimento di psicologia dell'educazione, hanno sostenuto con più previsto, approcci sistematici per uniformare lo sviluppo, materiali efficaci e procedure di formazione. La loro visione è basata sulla convinzione che sia le risorse non umane (media) umano (insegnanti) e potrebbe essere parte di un sistema efficiente per affrontare qualsiasi esigenza didattica. Pertanto, essi equiparate " tecnologie didattiche " con " soluzioni problema educativo. " Dal momento che questi la formazione del personale ha cominciato a lavorare con entrambi i progetti di ricerca e sviluppo dell'università e K-12 scuole, hanno anche influenzato le pratiche in entrambe queste aree. teorie comportamentista inizialmente dominato e teorie cognitive in seguito guadagnato la precedenza. in particolare quelli di ordine superiore; Nel 1990, teorie dell'apprendimento popolari sistemi di approcci ad essere troppo rigido per favorire alcuni tipi di apprendimento &mdash criticato. Così, la vista corrente delle tecnologie didattiche, come i sistemi di istruzione è in continua evoluzione
Prospettiva # 3: Tecnologie didattiche come la formazione &mdash professionale;. Conosciuto anche come l'istruzione tecnica, questa prospettiva è nato con i formatori del settore ed educatori professionali nel 1980. Credevano (1) che una funzione importante di apprendimento scolastico è quello di preparare gli studenti per il mondo del lavoro in cui si intende utilizzare la tecnologia e (2) che la formazione professionale può essere un mezzo pratico di insegnare tutte le aree di contenuto come la matematica, la scienza, e la lingua. Questo punto di vista ha determinato un importante cambiamento di paradigma nella formazione professionale in K-12 scuole da industriale curricula arti centrato nella lavorazione del legno /metalli e grafica /negozi di stampa verso corsi di formazione di tecnologia insegnati nei laboratori attrezzati con le stazioni ad alta tecnologia, quali desktop publishing, del computer progettazione-assistita (CAD), e la robotica sistemi
Perspective # 4:. La tecnologia educativa come sistemi di computer (aka informatico educativo e didattico di calcolo) — Questo punto di vista ha avuto inizio nel 1950 con l'avvento dei computer e preso slancio quando hanno iniziato ad essere utilizzato instructionally nel 1960. Come i computer hanno iniziato a trasformare le pratiche di business e di settore, sia i formatori e gli insegnanti hanno cominciato a vedere che i computer hanno avuto anche il potenziale per aiutare l'istruzione. Dal momento in cui i computer sono entrati in aule nel 1960 fino al 1990 circa, questa prospettiva è stato conosciuto come
di calcolo educativo
e comprendesse sia le applicazioni di supporto didattico e amministrativo. In un primo momento, programmatori e analisti di sistemi creati tutte le applicazioni. Ma dagli anni 1970, molti degli stessi educatori coinvolti con i media, comunicazione AV, e dei sistemi di istruzione erano anche ricerca e sviluppo di applicazioni informatiche. Dal 1990, gli educatori cominciarono a vedere i computer come parte di una combinazione di risorse tecnologiche, tra cui mezzi di comunicazione, i sistemi di istruzione e sistemi di supporto basati su computer. A quel punto, informatica educativo divenne nota come
tecnologie didattiche
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