Prevalenza e definizioni di Ritardo Mentale
Gli individui classificati come ritardati mentali rappresentano il 10,3% degli studenti dai 6 – 21 servito sotto IDEA (US Department of Education, 2002a) o circa 0,9% della popolazione generale. Anche se questo numero comprende tutti gli individui con ritardo mentale serviti sotto IDEA, ben il 85% ha un ritardo mentale lieve o moderata, a differenza di gravi disabilità discussi nel capitolo 4 (Drew & Hardman, 2004) .download Articolo
Anche se mentale il ritardo è comunemente usato, altri termini sono usati per descrivere questa condizione, tra cui ritardo mentale, disabilità cognitiva, ritardo mentale, subnormalità mentale, handicap mentale, o intellettualmente. Il ritardo mentale è indicato anche come un tipo di termine più generale, disabilità dello sviluppo. (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006)
La definizione della American Association sul ritardo mentale (AAMR 2002 ) afferma che:
Il ritardo mentale è una disabilità caratterizzata da significative limitazioni, sia in funzionamento intellettivo e nel comportamento adattivo, come espresso nelle abilità concettuali, sociali e pratiche adattive. Questa la disabilità ha origine prima dei 18 anni (p. 1)
Questa definizione comprende anche cinque ipotesi da utilizzare per l'applicazione della definizione: (1) considerazione del contesto di comunità, coetanei, e la cultura; (2) considerazione della diversità culturale e linguistica; (3) la considerazione dei punti di forza e di debolezza; (4) la necessità di sviluppare un profilo di supporti necessari; (5) l'aspettativa che l'individuo ’ s funzionamento migliorerà nel tempo con appositi supporti (AAMR, 2002; si veda anche Drew & Hardman, 2004).
Secondo l'American Psychological Association (APA), lieve ritardo mentale rappresenta la gamma superiore di funzionare all'interno della classificazione ritardo mentale con QI tra i 55 ei 70. I punteggi tra i 35 ei 54 sono considerati moderato ritardo mentale, i punteggi da 20 a 34 sono gravi, e punteggi inferiori a 20 sono associate a ritardo mentale profondo (Jacobson & Mulick, 1996).
L'associazione americana sul ritardo mentale (AAMR, 2002) non utilizzano un sistema di classificazione in base al livello IQ . Piuttosto la definizione AAMR suggerito che gli individui potrebbero essere valutati rispetto ad un sistema di servizi e supporti. Queste includono aree di supporto (ad esempio, lo sviluppo umano, l'insegnamento e l'educazione, casa e vita comunitaria), attività di supporto rilevanti (ad esempio, singoli ’ s interesse, le attività e le impostazioni per la partecipazione), e livelli e intensità dei supporti (intermittente, limitata, estesa o pervasivo). Questi livelli sono stati destinati a sostituire precedenti sistemi di classificazione di lieve a grave ritardo mentale, anche se questi ultimi termini sono ancora ampiamente utilizzati (Berine-Smith, Patton, & Kim, 2006)
Le cause di ritardo mentale
La maggior parte delle cause di ritardo mentale sono sconosciuti, e alcuni ipotizzano che cause note rappresentano solo il 10% al 15% dei casi di ritardo (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). Le cause di ritardo mentale lieve sono più difficili da determinare di cause di grave e profondo ritardo mentale. cause note possono essere classificati in fattori genetici, fattori cerebrali, e fattori ambientali.
Fattori genetici
I disordini genetici o danni al materiale genetico può causare ritardo mentale. Disturbi possono includere anomalie cromosomiche e la trasmissione genetica dei caratteri attraverso le famiglie. La sindrome di Down è un esempio di una malattia genetica. A volte è indicato come trisomia 21, perché la coppia 21 cromosomi si divide in tre (trisomia) invece di una sola coppia di cromosomi. La sindrome di Down rappresenta il 5% e il 6% delle persone con ritardo mentale, ed è associata ad alcune caratteristiche specifiche, tra cui funzionamento intellettivo in lieve a moderata gamme, bassa statura, inclinato verso l'alto degli occhi, e una suscettibilità alle difetti cardiaci o delle vie respiratorie superiori infezioni (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
Una recente ricerca nella ereditabilità di diversi tratti, e altri tipi di anomalie cromosomiche, ha aggiunto alla base di conoscenza cause di alcuni tipi di mentale circostante ritardo. Test medici in grado di rilevare la presenza di alcune anomalie genetiche, tra cui la sindrome di Down, durante la gravidanza iniziale.
Fattori cerebrali
fattori cerebrali si riferiscono ai difetti nel cervello o del sistema nervoso centrale. Questi possono verificarsi durante lo sviluppo prenatale, perinatale (durante il processo di nascita), o dopo la nascita (dopo che il bambino è nato). fattori cervello può essere congenito (presente alla nascita) o possono comparire più tardi nella vita. fattori prenatali includono l'esposizione alla rosolia (morbillo tedesco) e la sifilide (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). L'esposizione all'alcol durante lo sviluppo prenatale può portare alla sindrome alcolica fetale (FAS), che può provocare un ritardo (Connor, Sampson, Bookstein, Barr, & Streissguth, 2001). Le infezioni come la meningite e l'encefalite, che causano infiammazioni al cervello, può causare danni cerebrali. Alcune forme di ritardo sono associati a malformazioni craniche che provocano microcefalia o idrocefalo. Microcefalia è associato con una piccola cranio, mentre idrocefalo è spesso caratterizzata da una testa allargata a causa di un'interferenza nel flusso di fluido spinale cerebrale nella testa. Infine, è noto che anossia, o la mancanza di ossigeno al cervello, ogni momento, incluso durante la nascita provoca danni cerebrali e possono portare ad un ritardo mentale, a seconda della entità del danno (Beirne-Smith, Patton, & Kim 2006 ).
Influenza ambientale
influenze ambientali si riferiscono a fattori come la scarsa nutrizione durante lo sviluppo prenatale che possono influenzare lo sviluppo del cervello e causare un ritardo (Cohen, 2000). Si è visto che molti bambini prematuri e di basso peso alla nascita può avere un ritardo mentale. L'ingestione di piombo, spesso attraverso la pittura a base di piombo, può anche causare ritardo. Anche se i fattori come la povertà e la mancanza di stimolazione sensoriale precoce sono associati con ritardo, è più difficile dimostrare che tali fattori ambientali portano sempre a ritardo mentale. La ricerca futura potrebbe scoprire ulteriori importanti fattori legati alle cause e la prevenzione di ritardo mentale (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
Problemi di identificazione e valutazione dei Ritardo Mentale
Entrambi funzionamento intellettuale e il comportamento adattivo sono valutati nel fare le determinazioni per quanto riguarda il ritardo mentale. test di intelligenza somministrati singolarmente sono utilizzati nella maggior parte degli stati di valutare funzionamento intellettuale, e di solito contengono, ad esempio, le misure di vocabolario, conoscenza comune, memoria a breve termine, e la capacità di risolvere i labirinti e puzzle. scale di comportamento adattivo valutare quanto bene gli individui sono in grado di eseguire le abilità di vita quotidiana, di auto-aiuto di cura, capacità di comunicazione, e le abilità sociali. Anche se vi è la variabilità tra gli stati, nella maggior parte degli stati un individuo dovrebbe funzionare almeno due deviazioni standard sotto la media (circa il secondo percentile) su entrambe le misure devono essere classificati come ritardati mentali (Jacobson & Mulick, 1996)
caratteristiche del ritardo mentale
Le caratteristiche più comuni associati con ritardo includono più lento ritmo di apprendimento, la mancanza di comportamento e sociali abilità adattive adeguate all'età, e al di sotto della media di lingua e di accademici competenze. Molti individui con ritardo mentale mostra scarsa coordinazione motoria, che può essere migliorata lavorando con terapisti occupazionali, fisioterapisti, educatori fisici o adattivi (Mohan, Singh, e amp; Mandal, 2001). Tuttavia, la maggior parte degli studenti con ritardo mentale lieve e moderata hanno la capacità di imparare a leggere, scrivere e fare la matematica, fino al livello di sesto grado, o più in alcuni casi. In seguito è una dichiarazione autobiografica scritta da Kirstin Palson, una persona con ritardo mentale che è stato istituzionalizzato come un bambino. La dichiarazione è stata inclusa in un libro di poesie che ha scritto
Da “. L'autore &rdquo ;:
Il mio nome è Kirstin Ann Palson. Sono nato a Boston, Massachusetts, nel 1952 con complicazioni. La mia diagnosi era ritardo mentale più paralisi cerebrale, a causa di danni cerebrali alla nascita. E 'stato difficile quei primi anni. A causa dei miei problemi di comportamento, sono stato inviato alla Wrentham State School quando avevo sette anni. Quelli erano tempi orrendi. All'età di quattordici anni sono uscito di Wrentham. Io ho vinto il mio handicap, diploma di scuola superiore a ventidue anni, e ha lavorato come volontario aiuto di biblioteca in due scuole elementari. Per due anni dopo la laurea, ho avuto una lotta di trovare un lavoro. Finalmente ho trovato un lavoro a tempo pieno in una società e ha lavorato cinque anni. L'azienda si trasferisce fuori città e ho lottato con la disoccupazione e la ricerca di lavoro per mesi sei e mezzo. Ho guadagnato l'occupazione in un'altra società a tempo pieno. Ho ottenuto entrambi i lavori per conto mio.
Ho un grande amore per le parole. Quando ero piccola, è stata la lettura dei bambini ’ s racconti di mamma di andare a letto che mi ha dato la possibilità per la lettura e libri d'amore. Nel corso degli ultimi anni ho dato i libri di mia poesia per i membri della famiglia come regali, soprattutto a Natale. Il mio amore per la poesia è ancora con me e resterà per sempre di più. K. A. P. (1986).
intellettuale e cognitiva funzionamento
Gli individui con ritardo mentale deficit mostra a funzionamento intellettuale. Inoltre, questi individui di solito funzionano sostanzialmente al di sotto i loro pari età nelle aree correlate, ivi incluse le capacità metacognitive, la memoria, l'attenzione, il pensiero e capacità di problem solving. Come gli studenti con difficoltà di apprendimento, gli individui con ritardo mentale spesso hanno difficoltà a generalizzare imparato informazioni a situazioni nuove (Mastropieri, Scruggs, & Carter, 1997).
Social e Adaptive comportamento
Per la maggior parte delle definizioni , gli individui con lieve ritardo mentale sono meno ben sviluppati comportamento adattativo rispetto ai loro omologhi di pari, tra cui un tale comportamento come usare il telefono o il vestirsi in modo appropriato. Essi possono apparire socialmente immaturi, un comportamento sociale inadeguato, o hanno difficoltà a fare e mantenere amicizie. Alcuni individui possono diventare facilmente frustrati quando essi sperimentano difficoltà e quindi possono agire in modo inappropriato, attirando l'attenzione negativa a se stessi. D'altra parte, alcuni individui con ritardo mentale hanno disposizioni particolarmente amabile e sono ben voluto da altri (Drew & Hardman, 2004).
Alcuni individui con ritardo mentale tendono ad avere un esterno “ locus of control , ” nel senso che vedono la loro vita come essere controllato e influenzato da fattori al di fuori di se stessi (ad esempio, il destino, il caso, altre persone; Ezell & Klein, 2003). Questo locus of control esterno può ostacolare lo sviluppo di autonomia. Un problema correlato è “ outerdirectness &rdquo ;; vale a dire, guardando ai segnali esterni o modellare il comportamento degli altri piuttosto che fare affidamento sulle proprie sentenze (Zigler, Bennett-Gates, Hodapp, & Henrich, 2002).
Lingua
Sia ricettivo e linguaggio espressivo sono le aree problematiche per le persone con ritardo mentale. Di solito c'è un rapporto diretto con la gravità del ritardo e tutti gli aspetti di sviluppo del linguaggio (Vicari, Caselli, Gagliardi, Tonucci, & Volterra, 2002). Le abilità di comunicazione sono in genere meno ben sviluppati e possono portare a incomprensioni di direzioni (Cascella, 2004). Gli studenti possono presentare difficoltà di comprensione del lessico astratto e concetti (Vicari et al., 2002).
Academic Skills
Gli individui con ritardo mentale possono avere difficoltà di apprendimento delle competenze di base di lettura, scrittura, e matematica (Young, Moni, Jobling, & van Kraayenoord, 2004). Il tasso di apprendimento di nuove informazioni può essere molto lenta, e gli studenti possono richiedere la ripetizione e concreto, esempi significativi su tutte le attività di apprendimento.
aula adattamenti per gli studenti con ritardo mentale
Preparati
Una preparazione accurata può migliorare notevolmente l'inserimento di successo degli studenti con ritardo mentale. In primo luogo, avere una, accettando ambiente di classe aperta in modo che gli studenti si sentono accolti come membri della classe genuini. Fornire agli studenti gli stessi materiali — scrivanie, armadi, cassette postali — come gli altri studenti. Coinvolgere gli studenti in attività quotidiane. Incontrare con loro privatamente e preteach la routine quotidiana. Mostrare loro dove i materiali sono conservati e come le cose nella classe procedono. Ciò contribuirà a costruire la loro fiducia prima di venire in per la prima volta di fronte ai coetanei di istruzione generale. Maggiori informazioni per i compagni di classe che si preparano è riportata nella Nella funzione di Classe.
Monitor Peer Relazioni
Anche se i coetanei possono essere buoni amici e forti sostenitori di studenti con ritardo mentale, gli insegnanti dovrebbero anche essere consapevoli che alcuni studenti potrebbero cercare di approfittare di studenti con ritardo mentale. Per esempio, in una classe sesto grado, molti ragazzi vittime di bullismo un ragazzo con ritardo mentale e coerentemente hanno portato via parte del suo pranzo. In un altro esempio, gli studenti delle scuole superiori che aveva fumato sigarette le ragazze ’ bagno consegnato le loro sigarette di una ragazza con ritardo mentale quando un insegnante entrò nel bagno. Un attento monitoraggio può ridurre la probabilità di una situazione negativa che si verificano e aumentare la probabilità che le relazioni tra pari sarà positiva e produttiva.
Educativi Modifiche
Molte delle modifiche descritte nella sezione difficoltà di apprendimento possono anche essere utile per gli studenti con ritardo mentale. Tuttavia, ulteriori modifiche probabilmente saranno necessari se l'esperienza di istruzione generale è quello di avere successo.
Dare priorità obiettivi per gli studenti con ritardo mentale nelle classi di istruzione generale, e insegnare direttamente a questi obiettivi prioritari.
adattare i materiali per le esigenze degli studenti, riducendo la lettura, la scrittura, e requisiti linguistici e semplificando fogli di lavoro.
Adattare istruzioni impiegando chiare, presentazioni organizzati, fornendo concreti, esempi e attività significative, fornendo frequenti recensioni, e il pensiero incoraggiante indipendente.
comunicare con le famiglie per favorire la comprensione e ottenere ulteriori informazioni su come gli studenti di lavoro migliori. La diversità nella funzione di classe descrive un modello di “ Centrato sulla Persona Pianificazione ” per lavorare con le famiglie americane asiatiche.
Adattare valutazione con test individuali, valutazioni di portafoglio, nastro o registrazioni video.
Utilizza indirizzo specialistico in caso di necessità. Alcuni studenti con ritardo mentale possono richiedere un, programma di studi più funzionale alternativa. Tale programma può includere la comunicazione, la vita in comunità, le competenze nazionali, di socializzazione, di auto-aiuto, e professionale e le competenze per il tempo libero. Inoltre, alcuni studenti possono beneficiare di un curriculum di vita competenze, che sottolinea la transizione verso l'età adulta. Questo curriculum potrebbe includere l'istruzione in casa e la famiglia, il coinvolgimento della comunità, l'occupazione, la salute emotiva-fisica, e la responsabilità personale e le relazioni (vedi Cronin & Patton, 1993)
in classe: Getting compagni di classe. Pronto per gli studenti disabili
Preparare gli studenti di istruzione generale per l'arrivo degli studenti con disabilità, chiedendo un educatore speciale per parlare di disabilità e spiegare i punti di forza ei limiti delle persone con disabilità.
incoraggiare gli studenti a porre domande, e impostare un modello di accettazione aperta.
Spiega agli studenti circa il loro ruolo come possibili peer tutor e aiutanti. Fornire modelli di come i coetanei possono aiutare, ma mettere in chiaro che essi dovrebbero anche incoraggiare funzionamento indipendente. Non dovrebbero cercare di fare tutto per gli studenti disabili.
Spiega che tutti i compagni di classe, anche se non sono peer tutor o aiutanti, in grado di incoraggiare gli studenti con disabilità ad essere partecipanti attivi e membri della classe.