Prevalenza, Definizioni e caratteristiche
Gli individui con disabilità uditive costituiscono .11% della popolazione in età scolare, e il 1,2% degli studenti serviti sotto IDEA (Stati Uniti Department of Education, 2005). menomazioni dell'udito variano in gravità da lieve a moderata a grave a profonda, con i più grandi distinzioni di istruzione che si verificano tra udenti e sordi. Gli individui classificati come problemi di udito può sentire i toni del linguaggio quando si indossano apparecchi acustici, mentre le persone sorde non possono sentire anche con problemi di udito aids.Download articolo
L'età che un bambino perde l'udito influenza il grado di ritardo del linguaggio e lo sviluppo. I bambini che sono nati con sordità congenita hanno perdite uditive (prelinguale) e più difficoltà con lo sviluppo del linguaggio di coloro che hanno acquisito la sordità dopo i 2 (postlinguale).
audiometri tono puro sono utilizzati per valutare la capacità uditiva. Toni con passi diversi (o frequenza misurata in Hertz [Hz]) e il volume (misurati in decibel [dB]) vengono presentate tramite le cuffie, e gli individui alzare la mano quando sentono un suono. I livelli di compromissione dell'udito sono classificati lungo un continuum, con riferimento a zero dB che indica il suono più tranquillo una persona con udito normale in grado di rilevare. Gli individui con perdite uditive lievi (27 – 40 dB) non possono avere difficoltà nella maggior parte delle situazioni scolastiche. Gli individui con perdite lievi (41 – 55) possono perdere fino al 50% di discussione in classe, se le voci sono deboli o superfici non possono essere viste. Gli individui con perdite moderate (56 – 70 dB) possono capire solo discorso ad alta voce, e possono avere vocabolari limitati. Gli individui con gravi perdite (71 – 90 dB) possono essere in grado di sentire voci alte entro un piede dall'orecchio, e il discorso rischia di essere compromessa. Gli individui con perdite profonde (> 90 dB) può sentire alcuni suoni forti, ma sono più propensi a percepire le vibrazioni, e possono contare su una visione piuttosto che sentire come veicolo primario per la comunicazione (Heward, 2006). esami specialistici sono necessari per valutare con precisione il funzionamento cognitivo e accademica di individui con problemi di udito (Owens, Metz, &Haas, 2003).
Le cause di problemi di udito includono l'ereditarietà, infezioni prenatali come la rosolia materna, infezioni dell'orecchio, la meningite, trauma cranico, prematurità, e la privazione di ossigeno. Menomazioni possono essere conduttivo, il che significa l'orecchio esterno o medio lungo il corridoio sono danneggiati; neurosensoriale, riferendosi ai danni all'orecchio interno; oppure possono essere una combinazione dei due (Owens, Metz, &Haas, 2003).
Molti bambini con problemi di udito hanno carenze accademici e cognitive o ritardi di sviluppo a causa di difficoltà di elaborazione del linguaggio (Prato-Orlans, 1990). Alcuni bambini hanno difficoltà di funzionamento socio-emozionale a causa di difficoltà di comunicazione (Luterman, 1996).
Formazione Programmazione
Un dibattito in corso esiste più di quello che dovrebbe essere considerato il miglior approccio per l'insegnamento individui con grave dell'udito menomazioni. Alcuni comunicazione fautore totale (Owens, Metz, &Haas, 2003), che comporta l'uso di lettura vocale (labbro), i gesti e il linguaggio dei segni, o entrambi i metodi orali e manuali. Gli insegnanti che utilizzano la comunicazione totale affidamento sulla struttura della lingua inglese, e parlano mentre firma durante le comunicazioni con gli studenti sordi. Alcuni sostengono l'uso di soli approcci per via orale, eliminando tutti i componenti manuali utilizzati nella comunicazione totale. Gli insegnanti che usano solo gli approcci orali si basano molto sul coinvolgimento dei genitori e della famiglia, nonché i metodi uditivi, visivi, tattili e di presentazione. Infine, altri sostengono utilizzando solo il linguaggio dei segni o approcci manuali. Questi individui sostengono l'uso esclusivo della lingua dei segni, perché sostengono che un unico “ la cultura dei sordi ” esiste tra coloro che comunicano con il linguaggio dei segni. Essi credono che quando le persone con problemi di udito si insegna solo al discorso leggere o utilizzare tecniche orali, sono negata la piena partecipazione nella cultura dei sordi (Owens, Metz, &Haas, 2003; Reagan, 1990). Le persone provenienti da questa posizione dicono che non sono disabili, ma che sono parte di un altro gruppo culturale composto da individui che sono sordi.
Diversi sistemi di segnaletica sono in uso oggi, tra cui l'American Sign Language (ASL), fingerspelling, e firma inglese esatta. Tutti i sistemi utilizzano segnali manuali fatti con le mani e le dita per rappresentare parole, concetti e idee. Tuttavia, essi sono basati su sistemi diversi. La lingua dei segni americana (ASL) è un linguaggio visivo-spaziale, non è fonologicamente base come l'inglese, ed è la lingua ufficiale della cultura dei sordi negli Stati Uniti. ASL ha le sue regole di semantica, sintassi e pragmatica, e il vocabolario (Owens, Metz, &Haas, 2003). Fingerspelling è un alfabeto manuale di 26 posizioni delle mani distinte utilizzate per rappresentare ogni lettera dell'alfabeto inglese. Fingerspelling è particolarmente adatto per le parole sconosciute, come i nomi propri. Il seguente Nelle posizioni e fingerspellings lingua dei segni aula funzione visualizza campione. Alcuni insegnanti usano fingerspelling parlando a studenti con problemi di udito. La firma inglese esatta è un sistema che si avvale di componenti di ASL, ma tenta di utilizzare uso corretto inglese per facilitare l'apprendimento di lettura e scrittura alfabetizzazione in lingua inglese per gli studenti sordi. Chiara evidenza la ricerca esiste per promuovere un approccio rispetto all'altro in insegnare agli studenti sordi. Pertanto, è probabile che questo dibattito continuerà nel futuro.
aula adattamenti per gli studenti con disabilità uditive
Gli studenti con disabilità uditive possono beneficiare di istruzione in classi di istruzione generale se adattamenti specifici sono fatti. strutture specifiche variano a seconda del grado di ipoacusia e se gli studenti hanno interpreti di accompagnarli per tutta la giornata scolastica. Se si dispone di uno studente con disabilità uditive nella tua classe, stabilire le procedure di emergenza in aula per l'uso durante l'incendio e tornado trapani. Molti allarmi antincendio possono essere dotati di una luce che lampeggia, mentre suona il campanello di allarme, gli studenti con problemi di udito. Prendere in considerazione l'assegnazione di un assistente pari che può passare lungo informazioni che provengono dal sistema di annuncio e che può essere un compagno durante eventuali situazioni di emergenza. In aggiunta a queste linee guida, prendere in considerazione le seguenti strategie (vedi anche Pakulski & Kaderavek, 2002; Stewart & Kluwin, 2001):
Adattare l'ambiente fisico così gli studenti sono seduti abbastanza vicino alla parte anteriore della classe di massimizzare il loro udito e consentire loro di leggere il discorso. Essi dovrebbero anche essere in grado di girare per affrontare gli altri studenti mentre stanno parlando. Poiché gli apparecchi acustici sono dovrebbero essere evitati rumori aggiuntivi suono-sensibile, forte o irritanti. Considerare la scelta di una stanza con moquette e si trova lontano dalle aree scolastiche rumorose, come la mensa e la palestra.
Uso della tecnologia, tra cui apparecchi acustici, sottotitoli televisione, adattato apparecchi telefonici (TTY), l'istruzione assistita da computer, e la rete. Se del caso, utilizzano sistemi FM audio, che includono microfoni senza fili per gli insegnanti, e ricevitori che si attaccano alle apparecchi acustici per gli studenti. Far passare il microfono a compagni di classe che stanno parlando in una discussione in classe in modo che possano anche essere ascoltati.
Utilizzare elementi visivi, come illustrazioni, diagrammi, immagini e modelli tridimensionali per introdurre i termini ei concetti e migliorare la comprensione.
carte usare un linguaggio che contengono il vocabolario e le illustrazioni di concetti e definizioni che possono accompagnare le presentazioni verbali ed essere utilizzati per preteach. Incoraggiare gli studenti a mantenere dizionari personali delle loro carte lingua
Crea esperienze autentiche collegando nuova lingua e la conoscenza di esperienze del mondo reale in un contesto rilevante per lo studente e rsquo;.. S sfondo linguistico ed esperienziale
Ribadire i punti principali, scrivere le assegnazioni, o scrivere le domande su lucidi o alla lavagna. Dare agli studenti le strutture o sommari di chiusura come comunicati. Ripetere domande o risposte che gli altri studenti contribuiscono, per consentire l'udito gli studenti con disabilità di partecipare pienamente in classe. passaggi o procedure su carte scritte sequenza e metterli in visione chiara.
Usare segnali manuali o ideare un sistema di segnalazione per indicare le transizioni o consentire agli studenti con disabilità uditive o interpreti di rivedere le domande, le risposte e concetti.
studenti Alert su quando guardare o ascoltare e posizionarsi in modo gli studenti con problemi di udito può chiaramente vedere la tua faccia, senza ombra di retroilluminazione o il riflesso della luce abbagliante
Utilizzare un “. ascoltare, poi guarda, poi ascoltare ” sequenza di istruzioni, così gli studenti possono concentrarsi sul viso mentre si parla, quindi concentrarsi su altri aspetti della lezione a parte, quindi concentrarsi sul viso di nuovo. Diciamo, per esempio, “ Ora, I ’ intenzione di versare l'olio con l'acqua ” (ascolta); quindi versare l'olio (aspetto), poi dire, “ Ho versato l'olio in acqua. Chi mi può dire cosa è successo ” (Ascolta).
ripetere le informazioni dal sistema di comunicazione al pubblico scuola per garantire agli studenti hanno capito gli annunci.
Piano per gli interpreti. Gli interpreti spesso aiutare gli studenti non udenti, traducendo le informazioni lezione, tutoraggio, e assistere gli insegnanti di educazione speciale e regolari (Salend & Longo, 1994). Spazio extra, tra cui sedie o banchi, può essere richiesto per gli interpreti di essere vicino agli studenti con problemi di udito. Dal momento che gli interpreti sono in genere gli adulti e più alto di vostri studenti, verificare che tutti i bambini hanno una visione chiara di importanti informazioni in aula. Preparare gli studenti per l'interprete e spiegare chiaramente i ruoli e le funzioni l'interprete avrà mentre in classe. Programmare il tempo da solo con l'interprete per discutere le tipiche procedure in aula, materiali, e le routine. Ricordate che un interprete non può procedere allo stesso ritmo, come la presentazione verbale, ed è necessario rallentare il tasso di presentazione di conseguenza.
Lavora con i membri della famiglia. I genitori e gli altri membri della famiglia hanno una notevole influenza sugli studenti con disabilità uditive, in relazione a tali attività come uscire e interagire con le persone, unendo altre attività sportive e ricreative, e il monitoraggio e l'assistenza compiti a casa (Stewart & Kluwin, 2001). Il lavoro con i familiari per aiutarli a priorità e incoraggiare le attività importanti.
Adattare valutazione
Test e modifiche di valutazione per gli studenti con disabilità uditive possono includere fornendo singoli tempi di prova in stanze separate, e estendere il termine di tempo necessario. Ricordatevi di lasciare il tempo sufficiente per gli interpreti durante le situazioni di test orali. Consentire agli studenti di disegnare le illustrazioni di concetti. Utilizzare misure di test basati sulle prestazioni e formati di identificazione, quando possibile.