Si consideri il seguente parabola: Scarica l'articolo
Statureland è uno stato insulare con una grande industria – frutta viola. Dal momento che viola raccolta della frutta è essenziale per il benessere di tutta la società, la Statureland scuole ’ curriculum di base ha lo scopo di formare efficaci raccoglitori di frutta viola. Perché frutto viola cresce solo nella parte superiore di otto alberi del piede, il corso più importante e critica all'interno del curriculum è in crescita. Tutti i bambini sono tenuti a prendere crescita e si prevede di completare sei piedi di crescita, che è il criterio minimo per la laurea come raccoglitori di frutta viola ed è l'altezza media di Staturelandians, basata su test standardizzati in crescita. Il contenuto corso della coltura comprende stretching, raggiungendo, saltare, in punta di piedi, e di pensare alto
Ogni anno, ogni bambino e rsquo;. Abilità e le abilità nella crescita s sono stati valutati e ogni bambino assegnato un grado. Quei bambini che hanno raggiunto punteggi medi sui test standardizzati in crescita sono stati assegnati gradi C. Gli studenti che con il loro impegno a far crescere hanno superato i livelli attesi ricevuti come. studenti crescita lenta ricevuto Fs e sono stati regolarmente e pubblicamente ammoniti per la loro mancanza di impegno e di disattenzione al compito. Questi ultimi bambini spesso sviluppate poveri auto-immagini e comportamenti anti-sociali, che hanno sconvolto il programma scolastico e interferito con i bambini che in realtà volevano crescere. &Ldquo; Questo non potrà mai fare, ” ha detto che le persone. &Ldquo; Dobbiamo chiamare un uomo saggio di prendere in considerazione il nostro problema e ci dicono come aiutare i bambini a crescere meglio e più velocemente e diventare felici viola raccoglitori di frutta &rdquo.;
Quindi, un uomo saggio è stato inviato per e ha studiato il problema. Alla fine ha suggerito due soluzioni: (1) piantare alberi da frutta rosa che crescono solo cinque piedi in modo che anche i quattro studenti del piede possono essere raccoglitori di successo; e (2) fornire scale in modo che tutti gli studenti che desiderano raccogliere la frutta viola può raggiungere le cime degli alberi
“. No, no, ” ha detto che le persone. &Ldquo; Questo non funzionerà mai. Come possiamo quindi dare gradi se gli alberi otto piedi sono gli obiettivi per alcuni studenti e cinque alberi piede sono gli obiettivi per altri studenti? Come può essere giusto per gli studenti, naturalmente alti se i bambini su scale possono anche puntare in alto sei piedi e raggiungere il frutto viola? Tuttavia dobbiamo dare gradi ”?
“ Ah, ” ha detto che l'uomo saggio. &Ldquo; puoi ’ t. È necessario decidere se si desidera per i bambini di grado o di avere frutta raccolti e rdquo;.
Una domanda costante di educatori con diverse classi è “ Come faccio grado ” Come si fa assegnare un confronto educazione fisica grado di uno studente in una sedia a rotelle, un grado di lingua pubblica per un bambino sordo, un grado della scrittura a mano di un bambino che ha paralisi cerebrale, un grado di lettura ad un bambino con difficoltà cognitive? Se i bambini con difficoltà di apprendimento hanno bisogno individuale piuttosto che obiettivi di classe, come si può assegnare i gradi di confronto abbastanza?
L'autore di questa parabola prende la posizione che i voti comparativi sono intrinsecamente ingiusto per gli studenti con bisogni speciali. Come, allora, dovremmo assegnare i gradi agli studenti di educazione speciale? Per gli studenti di educazione speciale in aule separate, la risposta tipica a questa domanda è di andare con quei singoli obiettivi, cioè, di grado gli studenti in base al progresso sui loro piani educativo individualizzato (PEI).
La discussione in questo libro si concentrerà su come assegnare gradi agli studenti di educazione speciale per il loro lavoro nelle classi di educazione regolari. A volte l'insegnante di educazione regolare ha la responsabilità di assegnare gradi a tutti gli studenti della sua classe, sia le esigenze regolari e speciali. Altre volte, l'insegnante di educazione regolare e un insegnante di sostegno lavorano insieme per assegnare tali gradi. In entrambi i casi, ci sono diverse questioni importanti: cosa “ contare ” e come contare che, come garantire che i gradi sono interpretabili, e come trattare tutti gli studenti in modo equo. Bursuck e colleghi discutono l'importanza delle decisioni di classificazione per gli studenti di educazione speciale nelle classi regolari (Bursuck et al, 1996, pag 301..): &Ldquo; gradi in aula guadagnati dagli studenti con disabilità forniscono una misura diretta della performance di successo degli studenti e una misura indiretta del successo degli sforzi di integrazione in generale e rdquo;.
Diversi autori hanno notato che semplicemente classificazione allievi di formazione speciale nello stesso modo come i loro compagni di classe di educazione regolari non funziona molto bene. Quando questa è la politica, la maggior parte degli allievi di formazione speciale passano le loro classi, ma finiscono con le medie punto molto basso grado (Donahoe & Zigmond, 1990). Vanno a scuola, fanno il loro lavoro, e finiscono per “ D ” alunni. Questo frustra molto rapidamente sia gli studenti ei loro insegnanti, e non comunica chiaramente ai genitori su come gli studenti stanno facendo a scuola.
politiche di classificazione può o non può essere utile per gli studenti di educazione speciale. In un sondaggio di sovrintendenti scolastici, Polloway e colleghi (Polloway et al., 1994) ha rilevato che il 65% dei distretti ha avuto una politica formale di classificazione, anche se la conformità con la politica è stato richiesto solo il 78% di questi distretti. Per il resto, la politica di classificazione è stato consigliato solo. Il sessanta per cento di quei distretti con le politiche di classificazione ha avuto una politica in materia di modifiche per gli studenti con disabilità. Utilizzando il PEI è stato il più frequentemente osservato di questi.
Ma se il sistema di classificazione in classe deve essere adattato per gli studenti di educazione speciale, che cosa in particolare se un insegnante di fare? Grading adattamenti per questi studenti possono essere realizzati in due modi: modificando la natura dei voti per le singole assegnazioni o cambiando le modalità di arrivo e di reporting gradi pagella. Tabella 8-1 presenta una lista di 10 adattamenti Bursuck e colleghi hanno utilizzato in una serie di studi, rilevamento insegnanti (Bursuck et al., 1996) e gli studenti (Bursuck et al., 1999) sul loro uso di questi metodi e le loro percezioni di equità. Questo non è un elenco di pratiche raccomandate, ma una lista che vuole rappresentare la gamma di pratiche reali. L'elenco è stato sviluppato da preliminari indagini aperte di insegnanti regolari e speciali di formazione, una revisione della letteratura, consultazione di esperti, e uno studio pilota con gli insegnanti. Coerentemente con la filosofia di questo libro, tali adattamenti dovrebbero essere valutati dalla misura in cui si riflettono i principi di buona classificazione o di segnalazione. Gli adattamenti dovrebbero essere circa i risultati degli studenti, e dovrebbero risultare in gradi che comunicano informazioni chiare e interpretabili a studenti e genitori.